智能醫學時代馬克思主義基本原理概論混合式教學模式構建探索

[摘 要]文章將智能醫學和卓越醫生教育培養計劃2.0對人才的能力要求融入馬克思主義基本原理概論課程教學中，以創新能力目標要求為導向開展教學，探討了馬克思主義基本原理概論混合式教學模式的構建，并進一步研究了該教學模式的關鍵問題，實現了線上線下教學的有機融合。

[關鍵詞]馬克思主義基本原理概論;混合式;智能醫學時代;教學模式構建

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）02-0050-03

近年來人工智能在醫療機器人、智能診療、影像輔助診斷、藥物開發等方面的應用越來越廣泛。在這樣的背景下，卓越醫生教育培養計劃2.0圍繞培養一流醫學人才目標，提出了“及時將‘互聯網+健康醫療’‘人工智能+健康醫療’等醫學領域最新知識、最新技術、最新方法更新到教學內容中，讓學生緊跟醫學最新發展”[1]。要求醫學本科教育要引入智能醫學新理念，開展“醫學+X”復合型高層次醫學人才培養改革試點，培養多學科背景的復合型高層次醫學人才。智能醫學時代的到來將會給現有的醫學模式帶來顛覆性的改變，經驗性、重復性的操作將在很大程度上由機器替代醫師來完成。在這樣的時代，我們應如何培養學生與人工智能展開競爭？如何才能不斷輸出具有創新性、競爭性的人才？這些已成為高等院校教學改革的時代背景。新時代的醫學高等教育應該主動投入智能醫學時代的發展變革中。本文立足于智能醫學時代背景，對馬克思主義基本原理概論課程進行混合式教學探索，將智能醫學和卓越醫生教育培養計劃2.0對人才的能力要求融入馬克思主義基本原理概論課程教學中，側重培養大學生的問題意識、批判性思維以及創新能力，探討了馬克思主義基本原理概論混合式教學模式的構建，并進一步研究了該教學模式的關鍵問題，以期實現線上線下教學的有機融合。

一、智能醫學時代與馬克思主義基本原理概論課程的契合

一直以來，我國高等醫學教育為國家培養了一大批政治素質過硬、醫學專業知識扎實、實踐動手操作能力強的醫學人才，但創新能力的不足也成為制約醫學人才競爭力提升的首要因素[2]。馬克思主義基本原理理論特征契合了智能醫學時代對創新人才的培養要求，這主要體現在以下三個方面。

第一，創新能力的培養首先要培養學生的批判性思維。馬克思主義基本原理概論作為一門哲學課程，實踐性、批判性、反思性是馬克思主義哲學思維方式的基本特征[3]。課程的“高階性”體現在培養大學生運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法分析問題、解決問題，側重培養學生的批判性思維與創新能力。

第二，馬克思主義基本原理作為世界觀和方法論，是我們認識問題的基礎和思想支柱。馬克思主義基本原理概論的目的在于培養當代大學生的世界觀、人生觀和價值觀。智能醫學時代的醫務人員不應只滿足于醫術層面，還要上升至“醫道”就要求醫學生掌握作為各門自然科學的指導——哲學[4]。學習馬克思主義哲學，可有效地指導醫務人員深層次地探索自然科學的真諦。

第三，科學研究離不開科學的思維方法，馬克思主義的辯證思維方法是現代科學思維方法的基礎和原則，學習馬克思主義基本原理是大學生掌握辯證思維方法的有效途徑。只有在掌握理性思維的方法基礎上才能進一步創新。馬克思主義理論的科學性、現實性、實踐性、時代性和批判性等特征要求我們與時俱進，深化教學改革。2019年習近平總書記在學校思政課教師座談會上做了重要指示，要求“推動思想政治理論課改革創新”[5]。本文響應國家對思政課改革創新的要求，將智能醫學和卓越醫生教育培養計劃2.0對人才的能力要求融入馬克思主義基本原理概論課程教學，開展智能醫學時代馬克思主義基本原理概論課程混合式教學與實踐研究，這符合新醫科建設的需要，也順應了智能醫學發展的時代潮流。

二、馬克思主義基本原理概論混合式教學模式的構建

構建醫學智能時代馬克思主義基本原理概論課課程線上線下混合式教學模式結構（見圖1）。

（一）構建多樣化的教學體系，線上線下融合

整合本課程具備的“雨課堂”、微課、易班APP等多樣化的線上教學環境和眾多的社會實踐基地，組成線下多樣化的教學體系。線上通過慕課、“雨課堂”等線上學習平臺對學生的預習、學習、復習等情況進行全方位、多角度、多維度的了解與把控，實現課前、課中、課后的有效銜接，從而形成一個有機的學習生態。充分利用線上學習工具的便利，如開啟“雨課堂”的“彈幕互動”與學生實時溝通、通過“嵌入式測試”對學生進行隨堂檢測、將教師認真挑選和審核過的慕課視頻、網絡視頻、網絡鏈接等線上內容推薦給學生進行課后拓展學習等，打造立體化的線上課堂。

線下教學是在學生線上學習的基礎上開展的更深入的教學，我們優化教學內容，采用專題式教學，加強重點內容的拓展和深化;課堂采用辯論式、研討式，培養學生的批判性思維。“知識是寶庫，但開啟這個寶庫的鑰匙是實踐。”我們通過基地參觀、義工服務、“青馬班”讀書分享、創新創業體驗等線下多元化的社會實踐形式，以任務驅動式引導學生自覺實踐這門課的基本原理，涵養學生知、信、行相統一的人格品性。

（二）實施層次化教學，育人過程立體

按照布盧姆的教育目標分類理論[6]組織教學知識點，把“記憶—理解”層次的教學內容歸入線上學習，把“應用—分析”層次的歸入線下課堂，把“評價—創造”層次的安排在社會實踐，創新線上學習、線下課堂和社會實踐，通過層次化的教學體系實現立德樹人過程立體化。這樣的教學設計追求教學結果維度的深入，讓學生的學習在掌握基本知識點的基礎上能進行高水平的認知加工， 實現知識點在多元場景中的有效遷移，并進一步實現價值理念的熏陶[7]。

2019年，習近平總書記在學校思政課教師座談會上明確提出“八個統一”的具體要求，為思政課的改革創新指明了方向。貫徹“八個統一”，通過打造思辨性、啟發性的活力課堂實現育人過程立體化。例如運用矛盾的對立統一原理開展“中醫和西醫的差異與融合”的課堂討論、“時勢造英雄PK英雄造時勢”的課堂辯論、馬克思主義認識論指導下科研思維實操教學、社會實踐微電影優秀作品展示等線下課堂和實踐教學，潤物細無聲地給學生以人生啟迪，體現了堅持價值性和知識性的統一、堅持理論性和實踐性的統一、堅持建設性和批判性的統一、堅持主導性和主體性的統一。

（三）構建“資源混合+教學混合+評價混合+科教混合”相結合的混合式教學模式

1.資源混合。線上優質教學資源與擁有獨立知識產權的課程資源混合、線上電子資源與線下社會實踐基地建設混合，借助碎片化的慕課視頻引導學生以小組方式進行討論思考，依托基地的活動體驗，有效改善學生的學習體驗。通過線上線下資源混合重塑教學環節，加強配套教學資源的建設。

2.教學混合。課程平臺支持課前異步學習，允許每位學生根據自身情況自主學習教師推送的內容。教師結合騰訊大數據對“00后”年輕人特點的分析和醫學院校學生的實際需求，分析學生線上學習數據，實行精準授課。線下支持“異步”和“同步”的雙通道學習，教師與學生就某些重、難點問題共同開展深層次探究。

3.評價混合。課程平臺記錄教師的教學行為和學生的學習過程，使教學的有效性評價能從質性和量化的實證性兩個方面找到依據。評價混合有量化評價與質性評價混合、師生互評—師師互評—生生互評混合、診斷性評價—形成性評價—終結性評價混合、在多維度課程評價方式混合中“以學生為中心”，突出質性評價、形成性評價。實施課程評價方式的多元化，以盡可能客觀、全面、精準地反映教學活動。

4.科教混合。我們的教學改革依托2020年度廣西高等教育本科教學改革工程項目，總結廣西區級一流本科課程馬克思主義基本原理概論線上線下混合課程建設的經驗，課程建設與教學改革混合，從項目設計、實施到評價都把教學改革、課程建設與教學的科學研究有機結合起來，以更好地服務于智能醫學時代卓越醫學人才培養的需求。

三、馬克思主義基本原理概論混合式教學模式構建的關鍵問題

（一）課程資源建設

首先，在甄選優質資源的基礎上，解決教學資源的層次梯度問題，根據不同的能力目標所需要的教學資源不同、系統安排教學資源使用的先后，解決課程教學資源的排序問題。其次，要把智能醫學時代醫學生能力目標融入馬克思主義基本原理概論課程教學，就必須建立自己的教學課程資源，在滿足本課程教學目標的同時，設計并制作適合醫學生用的系列教學專題，如“智能醫學時代的醫術與醫道”“辯證思維方法論在智能醫學中的體現”“智能醫學時代醫務人員不失業靠什么？——創新思維能力培養”等，強化對醫學生批判性思維、實踐與創新能力的培養，滿足智能醫學時代對人才的要求。

（二）課程考核評價改革

打破傳統評價機制，實施多元化考核評價。課程成績分為平時成績（30%）、社會實踐成績（30%）、期末考試成績（40%），同時將學生在“雨課堂”這些線上學習平臺的表現，如學習時間、測試得分、投稿、投票、彈幕等行為，均計入平時成績。這種多元化考核評價突出了過程性評價與表現性評價，學生的學習積極性更高，成績也更好了。通過傳統教學班與線上線下混合教學班成績對比，混合教學班90分以上的比例大大提高。

（三）課程線上線下聯動教學

構建馬克思主義基本原理概論混合式教學模式不在于混合，而在于實現線上線下的聯動，實現線上—線下相生相進、系統生發的聚合效應。以 “對立統一規律是事物發展的根本規律”為例，線上慕課學習“矛盾及其在事物發展中的作用”原理，線下課堂安排運用矛盾的對立統一原理開展“中醫和西醫的差異與融合”的課堂討論，組織學生深入社會主義新農村、現代化企業、服務型政府機關等調查其存在哪些突出的社會矛盾，引導學生掌握直面矛盾、運用矛盾相輔相成的特性在解決矛盾的過程中推動事物發展的方法論。可見，“線上學習—線下課堂—社會實踐”是一體的，按照布盧姆的教育目標分類理論，從“記憶—理解—應用—分析—評價—創造”由淺入深地培養學生的創新能力，實現線上線下的聯動教學。因此，線上線下聯動教學突出表現在線下課堂要設計并制作適合醫學生批判性思維的原創性課堂主題討論活動，線下要進一步創新社會實踐課，融合參觀體驗、動手實踐、現場教學、志愿服務等多種形式，有針對性地選取典型的展覽館、社會主義新農村、現代化企業、服務型政府機關等作為實踐教學基地，把抽象的馬克思主義基本原理與這些典型、豐富而生動的實踐教學基地對接，以教師為主導、學生為主體，合力打造精品實踐教學，使課堂、課本上的抽象理論動起來、鮮活起來，在實現對學生知識、能力、價值協同培養的同時，強化對醫學生批判性思維、實踐與創新能力的培養。

四、結語

馬克思主義基本原理概論混合式教學模式的構建需要“平臺—教師—學生”之間的協同，教師作為主導，更需要不斷學習和培養相應的現代信息技術素養，除了具備在數據中發現教學問題、改進教學方法、監測教學發展等意識、技術和能力[8]，還需要較高的教學設計能力和課堂駕馭能力。只有具有超高信息素養、教學設計、課堂管理素質的教學團隊，才能充分借助現代信息技術的支持，精準分析學生的學習狀況，發現教學過程中的問題，進而有效地組織課堂教學和安排社會實踐，改進教學服務。智能醫學時代背景下線上線下混合式教學改革給高校本科教學帶來了前所未有的機遇，需要我們進一步探索，從而改進現有馬克思主義基本原理概論課程混合式教學模式的不足，探索適合醫學院校的思政課混合式教學平臺的建設，為其他課程在醫學智能背景下的在線教學提供借鑒。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部國家衛生健康委員會國家中醫藥管理局.關于加強醫教協同實施卓越醫生教育培養計劃2.0的意見[EB/OL].（2018-10-08）[2020-07-17].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_740/s7952/201810/t20181017_351901.html.

[2] 段麗萍.信息技術時代的醫學學科建設和人才培養[J].中國高教研究，2018（5）：80-81.

[3] 杜仕菊，汪幫瓊.高校思想政治理論課教學中的學生創新素質培養：以“馬克思主義基本原理概論”課為例[J].思想政治課研究，2017（5）：26-28，40.

[4] 蔡進.醫道與醫術：關于中醫未來走向的思索之一[J].讀書，2008（1）：47-54.

[5] 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會[EB/OL].（2019-03-18）[2020-06-15].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm.

[6] 王小明.布盧姆認知目標分類學（修訂版）的課堂觀及其應用[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2018（2）：172-177.

[7] 譚爽.指向深度學習的高校“混合式教學”模式構建[J].中國高等教育，2019（6）：51-53.

[8] 鄒明亮，王強芬.智慧校園環境下混合式教學模式構建探索[J].山西高等學校社會科學學報，2019（9）：73-76.

[收稿時間]2020-09-08

[基金項目]2020年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（2020JGB301）;2017年國家社科基金西部項目（17XZZ004）。

[作者簡介]王強芬（1979—），女，湖南人，教授，研究方向：科技倫理、大學生信息素養等。

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