基于OBE理念的地方高校應用型課程改革研究

徐永新 侯剛

[摘 要]課程建設是高校人才培養工作的基礎，應用型課程建設是地方高校轉型的關鍵環節。項目組對河南省部分高校進行調研，在梳理應用型課程內涵的基礎上，分析地方高校應用型課程建設的關鍵環節及存在的問題，提出基于OBE理念的地方高校應用型課程改革的途徑：轉變教學思想，明確課程改革目標;與一線企業共同研制培養方案;選擇合適的教材，優化教學內容;改革教學方法與教學組織;改革教學評價方式。

[關鍵詞]OBE理念;應用型課程改革;地方高校

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）02-0077-03

隨著社會經濟的發展和科技的不斷進步，社會對應用型人才的需求越來越大，對應用型人才的質量要求也越來越高[1]。2015 年10 月，國家教育部、發改委和財政部共同發布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，2017年2月教育部啟動新工科建設，2018年6月教育部組織召開新時代背景下高等院校本科教育的工作會議。教育部門一系列的建設工作為應用型本科教育的改革指明了方向：“以本為本”為基礎，繼續推進“四個回歸”，提高人才培養的質量，提升高等院校本科教育水平[2-3]。由此可見，地方本科高校向應用型技術高校轉型是必然趨勢，是我國深化高等教育改革的重要方向。地方本科院校未來的發展目標是要培養具有應用型和實踐型的人才，培養服務地方經濟發展的創新型人才。

課程是高校人才培養的最基礎部分，也是人才培養目標落實的核心環節。課程建設必須圍繞學校本身的辦學定位，以學生發展為目標導向。基于成果導向的教學模式（Outcome-Based Education，簡稱OBE）是20世紀90年代發展起來的教育理念，開始在美國、英國、日本和澳大利亞等國實施，近些年來在國內高校不同專業也得到了廣泛開展[4]。課程建設關系到人才培養目標的實現，課程改革質量是地方本科院校成功轉型的關鍵，其核心是OBE理念背景下應用型課程建設及實施[5]。目前，地方高校應用型課程建設現狀如何？存在哪些問題和誤區？本研究以河南省地方高校為調研對象，探討應用型課程改革的方法、條件及關鍵因素，探尋有利于應用型課程改革的途徑，落實應用型辦學和創新性人才培養的目標。

一、應用型課程建設內涵

在高等教育發展過程中對課程的研究較多，眾多學者關于課程研究的觀點一般分為兩類，一類認為課程屬于理性主義的范疇，將課程歸為高深學問和知識，認為高等教育課程更多是提升學生的知識和素養，學生在學習過程中實現知識的積累和文化內涵的提升。另一種觀點將高等教育歸為功利主義范疇，認為高等教育發展方向應該是培養學生的實際操作能力，課程建設注重學生對知識的理解和應用[6]。直到20世紀中期結構主義課程觀的出現，人們對課程認識的觀念才被打破，改變了傳統理性主義和功利主義對立的狀態，為后來應用型課程建設提供了一種創新的思維模式。應用型本科教育同傳統高等教育差異較大，應用型本科教育是要培養能夠從事生產、管理和銷售的應用性實踐人才。

應用型課程建設是對傳統課程模式的全面改革，核心是對課程目標、結構、內容及實施進行改革，提升實踐活動的比例及有效性。應用型課程建設體現學生實踐能力的培養，學生通過完成情境任務，即實踐任務，實現對課程知識的消化。知識能力的提升僅僅依靠傳統課堂的講授是不能真正完成課程目標的，必須將理論知識與實踐活動相結合，這樣才能將理論內化為學生自己的能力，完成人才培養目標。教學內容的改革，重在對原教學內容的重構，將理論與實踐相結合，同時以實踐任務作為知識框架的載體，通過任務的完成實現應用型人才培養的目標。教學形式的改革，強化以學生為中心，改變傳統課堂以教師為中心的限制，在課堂上采取靈活多樣的形式提升學生的積極性和參與度。在教學方式上，以線上資源和線下實踐相結合的方式，讓學生參與情境任務或真實項目，讓學生在學習中完成任務，在完成項目的過程中實現知識的積累和能力的提升，重視學生能力和創新思維的培養。考核方式的改革，改變了傳統考試的評價模式，以學生能力為考核中心，突出過程性評價，運用靈活多樣的評價方式考查學生對知識的掌握程度。

二、應用型課程建設中存在的問題

隨著社會經濟的發展，高校教育的應用轉型是未來發展的必然之路，尤其以服務區域經濟為目標的地方高校更是如此。近年來，國內越來越多的高校開始向應用技術大學轉型并取得了可喜的成果，但也存在一些問題。為系統地進行梳理，本研究通過對河南省許昌學院、安陽師范學院、平頂山學院、南陽師范學院和河南科技學院等幾所本科學校進行調研，發現存在以下問題。

（一）應用型課程建設目標不夠明確

地方高校要提升教育質量，首先要對學校未來發展方向有清晰的思路，明確自身發展的優勢和不足，在應用型技術大學建設過程中突出自身特色。關于地方高校是“向左”還是“向右”的改革一直爭論不斷。“向左”是對現有教育模式進行根本的變革，提出人才培養目標是服務于未來工作崗位的，提出人才培養過程可以效仿職業技術或技校的培養模式，通過大量的實踐來培養學生技能本領。“向右”是指強調高等教育對學生知識面的拓展，以及人文精神在大學校園的熏陶。教育方向的適度性和精準度很難把握，過于“向左”會使“象牙塔”教育走向職業技術教育，過于“向右”則會影響高等教育應用型的改革，使高等教育拘泥于傳統教育，過于“頂天”而不能“立地”。

在本科教育階段，如果學生培養目標不夠明確，勢必會導致應用型課程建設目標也不夠明確清晰。新時代的高等教育人才應培養“頂天立地”的應用型人才，這就決定了學生培養要在一定理論知識的基礎上，更突出對應用實踐能力的訓練。

（二）應用型課程設計層次需要提升

通過對河南省部分地方高校的調研筆者發現，雖然許多高校對應用型課程建設非常重視，但較多一線教師仍然對應用型課程的內涵和實施方式不夠理解，甚至不夠認同，沒有深刻理解應用型課程在高等教育未來發展中的地位。應用型課程仍然是按照教材的架構和內容來開展，課程結束之后配以較少的實踐，而實踐環節也局限于概念、知識點和案例。顯然，這樣的應用型課程設計還是隸屬于傳統課堂模式的范疇，只是為了形式上的改革而增加了部分案例和實踐。

應用型課程改革的核心是“以學生為中心，產出為導向”，突出學生應用能力的培養，這就要求地方高校在制訂培養方案中讓所有專業教師與用人單位代表共同參與，明確專業人才的培養目標，繼而在設計應用型課程實施方案時，始終明確課程設計的方向和理念，改變完全按照教材講授模式，改變整個教學思路，改革教學內容，提高應用型課程的設計水平，實現應用型課程改革的“金課”目標。

（三）應用型課程實施環節融合度不夠

應用型課程不是摒棄理論知識的講授，理論知識的講授仍然是課程學習的重要組成部分，也是實踐學習的基礎。應用型課程改革是要將理論知識和任務教學進行有機融合，讓學生掌握獲取知識的能力、探索創新的本領和實踐操作的技能，改變過去重視知識傳授而忽略知識應用的狀況。應用型課程建設不是將通識教育和專業教育分開，而是將專業教育建立在通識教育的基礎之上。學生現代能力的培養得益于通識教育和專業教育的共同改革，其中任何一方面出現問題都會影響到應用型人才的培養，其融合程度高低和質量好壞也將直接影響應用型課程改革的成敗。

（四）應用型課程評價模式缺乏多樣性

筆者在調研過程中發現，高校課程一般分為考試和考查兩部分，考核方式一般分為期末考試或考核兩種形式。大部分的課程成績主要由四部分組成：期末卷面成績、考勤記錄、課堂表現和日常作業等，期末卷面成績一般所占比例為70%;考勤記錄、課堂表現和日常作業所占比例為30%。顯然，學生期末成績主要靠卷面成績來判定。

通過卷面考試形式考核是傳統教育最典型的特征之一，然而考試內容往往是對學生客觀知識記憶和理解的評價，缺乏對學生實際操作能力及日常學習過程中其他能力（如團隊協作能力、管理能力等）的評價。對教師教學質量的評價一般采用四種形式開展，包括自我評價、同行評價、專家平時聽課評價及學生評價，這種看似完整而系統的評價方式，評價結果往往會摻雜著一些主觀的因素，尤其是自我評價、同行評價、專家平時聽課評價。應在課堂評價中提高學生評價的比重，同時要研制科學合理的學生評教問卷，甚至可以引入第三方輔助學生完成課程質量評價。

三、應用型課程建設的途徑

（一）轉變教育觀念，明確課程改革目標

傳統的高等教育以理論知識傳授為主，培養目標多定位為研究型人才，即在實際工作中具備從事基礎研究能力的人才。隨著社會經濟的發展，社會對具有一線實際操作能力的應用型人才需求量越來越大，要求畢業生進入崗位以后能快速進入工作狀態，減少崗前培訓的時間和費用。在這樣的背景下，高等教育必須改變現有的教育觀念和教學模式，轉換教學活動中教師和學生的角色，以學生為中心，突出學生在學習過程中學到了哪些知識和技能，而不僅僅關注教師在課堂傳授了什么知識。學生在應用型課程學習過程中完成學習任務之后，應具備一定的實踐能力和自我創新能力。

（二）與一線企業共同研制培養方案

培養方案是人才培養實施的綱，應用型課程改革是培養方案實施的重要一環，進行應用性課程改革首先要制訂科學合理的人才培養方案。培養方案的制訂要有系統的工作程序，要將人才培養目標立足于地方經濟發展，在人才培養方案制訂過程中要深入實習單位和用人單位進行調研，了解相應崗位所需要的基本知識、核心能力以及素養要求，成員不能僅有專業教師，還應包括企業一線技術人員和管理人員及往屆畢業生，由他們來共同制訂人才培養方案。不同專業要和相關企業建立長效合作機制，將企業所需明確體現在培養目標之中，企業所需的知識和技能應滲透在專業的人才培養目標及培養過程中，不斷優化課程結構和內容，更好地促進應用型人才的培養質量。

（三）選擇合適教材，優化教學內容

匹配科學合理的教材是應用型課程質量建設的重要保障，應用型課程的教材除要有一個完整科學的知識體系之外，還應更加突出理論與實踐的融合，并加大實踐部分的比重。教材中最好能有大量的案例幫助學生理解知識，促進學生消化理論知識并內化為自己的實踐能力。應用型課程的教材突出立體知識的重現和整體建設，注重理論知識在實踐或工作過程中的真實體現，這需要與一線企業合作融入企業的真實案例。教學內容要進行革新性轉變，同時，需要在保障基礎理論知識學習的基礎上，增加課程實踐部分的課程學時，提升實踐訓練的質量。注重教材內容更新的時效性，將企業生產過程中最新的技術、方法、工藝及管理方法融入教材之中，對接培養目標的職業能力需求。

（四）教學方法與教學組織改革

應用型課程教學方法和教學組織改革強調“以學生為中心，以產出為導向”，選擇合適的教學方法，通過任務驅動式的教學組織形式，培養學生的應用實踐能力。應用型課程課堂采取的教學方法要與課程內容及目標相匹配，可通過任務驅動、翻轉課堂、分組學習、討論式教學等方法來開展，充分利用慕課、微課、線上資源與線下講授結合等形式進行組織。改革后可增加網絡空間、微信公眾號、微信群等作為與學生溝通交流的手段，讓教師了解學生在學習中遇到的困難，方便及時回應。相關課程資料，如課件、電子版參考書、教學大綱、案例、視頻等提前上傳到網絡平臺，方便學生課下開展自學及完成作業。當然，教學方法與教學組織形式目標是服務于應用型教學改革，在實際教學過程中需要根據教學任務及時進行調整。

（五）教學評價方式的改革

以往的教學評價均由教師來進行，客觀性稍顯不足，且可能與行業實際相脫離。應用型課程改革要改變過去強調期末考試的評價方式，突出學生能力評價的模式，以學生學習能力培養為方向，根據不同課程教學內容和教學任務，推行多樣的考核評價方式，強調學生學習的過程性考核。校企合作共同制訂人才培養方案，提高學生在企業實踐環節的比重，在完成真實項目任務過程中培養學生的應用能力和創新能力，激發學生學習的積極性和主動性。學生的學習成果通過過程性考核進行評價，考查學生理論知識和實踐能力的學習效果，一部分由學生分組互評，另一部分由任課教師與企業專家共同對學生成果進行評價。

四、結語

課程質量和學習的成效是高校人才培養目標實現的關鍵，應用型課程改革以OBE理念為導向，結合學校定位及人才培養模式，明確教學目標，整合教學內容，不斷探索適合學生發展、培養學生實踐能力的教學方法，通過案例教學和項目教學提升學生的學習熱情，實現對學生實踐能力、創新能力和綜合素質的培養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙建義，趙永強，王愛國.轉型背景下應用型課程建設的探索與實踐[J].教育理論與實踐，2019（15）：18-20.

[2] 冀宏，張然，張根華，等.基于校企合作教育的應用型課程建設理路[J].應用型高等教育研究，2017（1）：40-44.

[3] 余國江.課程模塊化：地方本科院校課程轉型的路徑探索[J].中國高教研究，2014（11）：99-102.

[4] 王玉.地方本科院校應用型課程建設探究[J].課程教育研究，2018（39）：255-257.

[5] 劉麗梅，張英良.建設應用型課程實現新建本科院校轉型[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2014（5）：72-76.

[6] 趙建義，趙永強，王愛國.轉型背景下應用型課程建設的探索與實踐[J].教育理論與實踐，2019（15）：18-20.

[收稿時間]2020-08-14

[基金項目]河南省教育廳人文社會科學研究項目（2018-ZZJH-499）;河南省教育廳2020年度教師教育課程改革研究項目“師范專業認證標準下地理師范生教學能力培養研究”（2020-JSJYZD-049）;許昌學院第二批應用型課程建設項目;許昌學院教育教學教改項目（XCU2019-YB-001）。

[作者簡介]徐永新（1979—），男，河南人，博士研究生，副教授，研究方向：環境教育。

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