新課改背景下如何提升高中語文寫作教學有效性

黃先妹

摘要：寫作能力并不是一朝一夕就能養成的，它需要學生養成相應的思維，而思維的養成需要多方面的積累。思維能力的提升不僅能夠讓學生的寫作能力得到提升，還間接的反映了學生的人文素養和綜合素質，教師在開展教學的過程中，借助有效的方法，引導學生進行寫作練習，激發其寫作興趣。本文主要圍繞提升高中寫作教學的有效策略進行詳細的闡述，探討高中語文教學中寫作教學的重要性。

關鍵詞：新課改;高中語文;寫作教學;有效性;

在高中語文教學過程中，作文占據相當大的比重。過去在應試教育之下，教師將更多的主動權掌握在自己手中，依舊是處于一種教師灌輸相關理論知識的狀態，并沒有在寫作教學階段給予學生足夠的自由。新課改以來，學生成為學習過程中的主體，教師最主要的教學目標轉變為教會學生學習，相對于語文教學的其他部分，寫作這一部分更能體現學生自身的寫作能力和思維靈活性。在新課改背景下，教師要不斷提升自身的教學水平，優化教育教學方式，才能更好的提升高中語文寫作教學有效性。

一、高中語文寫作教學的重要性

高中階段的語文教學過程中，作文的教學始終是語文教學過程中的重點、難點。因為寫作主要考察學生的綜合能力，相當于將學生所學、所思綜合起來進行考察，對于學生的閱讀積累、語言表達等均具有一定的要求。綜上，語文寫作教學的必要性不言而喻，它對于學生的語言文字應用和表達能力是一種綜合性的提升。

二、高中語文寫作教學的現狀

從學生角度出發，受應試教育的影響，在高考壓力之下，寫作成為了學生應對考試的一部分，而由于高考關于語文的考核模式相對固定，導致寫作形成了一種以固定模板為標桿的教學，正因為如此，學生的寫作成績不能完全反映學生的寫作能力。

從教師角度來看，同樣受到了來自于高考和應試教育的影響。教師在教育教學過程中，也形成了一種針對于考試形式的固定性作文思維教學模式，也正是在這種思維的引導之下，才導致學生提起寫作就想到了考試，而不是想到表達和能力鍛煉。

三、如何提升高中語文寫作教學有效性

（一）提升學生學習的興趣

興趣是學生學習的最強驅動力，是學生個性的一種體現，在開展學習前，第一步通常都是先激發學習者的興趣。在科技發展如此迅猛的今天，教師可以有效的利用一些科技型工具提升學生在寫作時的思維能力水平。

以“愛國主題”的寫作課程為例，可以先組織學生對課本中的愛國文章進行閱讀。比如由毛主席撰寫的《中國人民站起來了》，文章描繪了中華民族經歷百年奮斗歷程的畫卷。在閱讀過程中，我們仿佛能感受到在這段奮斗歷程中處處彌漫的硝煙，有聲的硝煙——槍炮的轟鳴，還有無聲的硝煙——政治革命。現在的世界之所以和平安寧，都是先輩用生命和鮮血換來的。文章字里行間都展現了中國始終堅守初心，在不斷前行的歷程中不斷強大的精神力量。在課本學習的基礎之上，教師可以充分的利用多媒體技術，制作相關的動畫、ppt，也可以給學生播放相關的視頻進行學習。教師采用合理的教學方式，能夠有效幫助學生打開思維，廣泛收集寫作素材。寫作時具有了相關思維后，寫作過程就能夠更加得心應手，也能夠幫助學生提升寫作的自信心，進而建立起對于寫作的興趣。興趣建立起來之后，教師要鼓勵學生按照自身理解進行作文的撰寫，在練習時可以忽略對于字數和篇幅的限制，盡可能的讓學生發散思維，盡情表達自我的思想和理念，使學生在寫作過程中，學會借助自身的語言去表達。

（二）擴展知識庫，優化表達

寫作并不是像日常一樣的白話式表達，文章往往會蘊含著豐富的內涵。在激發學生自主表達欲的基礎之上，要優化提升其語言表達方式，使文章表達方式走向更高的一個水平?！伴喿x”是一種幫助學生優化表達的良好方式?！案褂性姇鴼庾匀A”，如若飽讀詩書，受書本內容的影響，其氣質才華自然橫溢。因此教師應該適當的增加學生的閱讀量，比如合理的在語文教學過程中安排一定閱讀課程，適當選擇優秀的文章素材和課外素材供學生閱讀，拓展自身知識面，為寫作積累素材。

歸根結底，寫作的靈感其實來源于生活，大多數文章均是基于現實故事進行撰寫的。例如《裝在套子里的人》這篇文章，看起來文章描寫的內容天馬行空，怎么會有裝在套子里的人呢？但是實際上這是對我們生活中存在的一種人性缺點的真實寫照——不愿意接受新事物，始終停留在過去，便終究無法前行。如此教師在選擇文章素材時，可以適當的貼近于現實生活，這樣在閱讀過程中，學生能夠和現實已存在的場景結合起來進行學習和思考，能夠讓學生發現生活中的美，體會生活中的點滴小事，對于學生綜合素質的培養和寫作能力的培養具有一定的推動作用。從生活入手，學生能夠擺脫思維慣性，突破在寫作教學過程中的瓶頸，真正做到提升自。

（三）交換思維，合理評價

一個人的思維通常是有局限性的，每個人接觸到的事物以及對事物的看法不同，其思維方式和理解方式就不同，學生在討論的過程中，接納他人的想法，能夠幫助自己打破固定思維模式，突破在寫作過程中遇到的多種瓶頸。另外教師要合理的利用評價，因為教師的評價在學生主動學習的過程中占據重要的指導地位，應以鼓勵性質的評價為主，幫助學生發現自身寫作過程中存在的相關問題并予以改正，針對性的解決問題，有利于學生寫作水平提升，也提升了寫作教學的有效性。

四、結束語

綜上所述，在新課改背景下，高中語文的寫作教學需要教師和學生對自己有一個精準的定位，寫作需要學生擁有發散性的思維，因而教師要在寫作教學中，給學生足夠的空間去表達思維，適當的放松考試的硬性要求對培養學生的發散思維具有很大的幫助，這樣學生處在學習的主體地位，在教師的引導之下，更能夠保證教學的有效進行。

參考文獻：

[1]劉琳.提高高中語文寫作教學有效性策略研究[J].中學課程輔導（教師教育），2020（10）：65.

[2]李楠.淺析高中語文寫作教學的有效性[J].當代旅游，2019（03）：261.

[3]饒琳.新課改背景下如何提升高中語文寫作教學有效性[J].安徽教育科研，2018（07）：20-21.

[4]葉碧梅.高中語文寫作教學有效性管窺[J].高考，2018（08）：92.