淺談幼兒園區(qū)域活動

霍文文

陳鶴琴先生說：“一切教學，不僅僅在做上打基礎，也應當在思想上做工夫。”“越俎代庖，是教學中的大錯。最危險的，就是兒童沒有思想的機會。”古往今來，孩子之于游戲，就如魚兒離不開大海，鳥兒離不開藍天。1959年聯合國通過的《兒童權利宣言》和1989年頒布的《兒童權利公約》，更是以規(guī)則和法律條文的形式明確提出：游戲是兒童的基本權利，社會有責任為實現孩子的這項權利積極創(chuàng)造條件。

游戲是自然界賦予孩子的一種生活能力，是符合兒童年齡特點的一種活動形式，是不斷引領孩子成長的動力源泉。當孩子們在教師和家長為他們提供的游戲環(huán)境和游戲材料中盡情游戲時，他們的身體、思維以及社會性得到了快速發(fā)展。由于我國教育的不斷完善，尤其對幼兒教育重視也讓幼兒教育快速發(fā)展的同時也讓各個幼兒園也快速的成長了。大部分幼兒園能根據幼兒的發(fā)展特點規(guī)律開展不同的區(qū)域活動。

（一）什么是區(qū)域活動

區(qū)域活動，是幼兒一種重要自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的、以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動，就是指教師根據教育得目標與幼兒發(fā)展得水，有目的得創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己得意愿與能力，在特定得環(huán)境中，以操作擺弄為主得方式進行個別化得自主學習得活動，通過與材料、同伴、教師相互作用得活動得以全面發(fā)展。

（二）區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的意義

區(qū)域活動充分體現了幼兒身心發(fā)展，能夠讓幼兒在區(qū)域活動中自由、快樂、健康地成長。實現“玩中學、做中學”。在區(qū)域活動中，幼兒參與積極性高，能積極動腦、大膽創(chuàng)作。這是因為一方面幼兒對周圍一切充滿了好奇、使他們去游戲、去探索;另一方面，他們借助游戲以達到對現實生活的體驗、滿足好奇心。通過觀察我發(fā)現區(qū)域活動的開展能有效促進孩子良好個性的發(fā)展，通過互相交往、合作，提高孩子處理問題、解決問題的能力，同時還促進了孩子良好個性的發(fā)展。

如：“番茄炒蛋應該先放番茄”“我覺得應該先放雞蛋”……近日，墨金苑幼兒園中二班組織開展小廚房體驗活動，我們班孩子們?yōu)榉殉吹跋确烹u蛋還是先放番茄展開激烈討論。在教師的引導下，孩子們畫下了各自的做法和步驟，帶著手繪“菜譜”去廚房一探究竟。小朋友們分工合作，嘗試不同的做法，并獲得了成功，別樣的學習體驗，讓孩子們在實踐中學會了解決問題，尋找答案，積累生活經驗，能力得到了多樣化提升。

（三）區(qū)域活動材料如何投放

區(qū)域活動對幼兒發(fā)展具有重要意義，幼兒園區(qū)域活動，是幼兒在教師準備的環(huán)境中進行的自由、自主、自選的活動，是孩子們喜歡的、能滿足其個體需要的、促進其個別化發(fā)展的活動。作為幼兒教師，要讓投放的區(qū)域材料實現其教育功能，必須把握好區(qū)域材料投放的一些原則以及要求。

1.科學性與教育性相結合的原則

首先，從幼兒的認知水平上看，幼兒認識事物具有直觀形象特點，認識事物多信賴于感知覺，而幼兒周圍的物質世界中物體的形、色、聲、味等為幼兒感知覺提供了豐富的材料，材料要體現所學概念的屬性特征，能把幼兒所學的概念轉化為直接操作材料的活動，使幼兒對概念屬性獲得的較為豐富感性經驗。

其次，材料有時屬于集體教學的繼續(xù)、補充，教師應根據本班幼兒的基本發(fā)展水平，階段性的教育目標，并配合集中教育活動的進度擬訂區(qū)域的具體教育目標，安排活動內容，適時增加操作材料。例如：我們中二班在上午科學活動中幼兒了解“鏡子的秘密”，在下午的區(qū)域活動中，教師為幼兒在科學區(qū)投放許多的鏡子和玩具，讓幼兒用兩面鏡子捏成不同的角度照一下玩具，看看有什么發(fā)現。幼兒在照這些鏡子時，不僅了解到兩面鏡子彼此成直角，玩具放在中間鏡子中會出現3個玩具，如果兩面鏡子間的角度越小，出現的玩具就越多。通過這種操作活動，不僅鞏固了上午學習內容，從而加強了幼兒在操作中的觀察力和發(fā)現感知鏡子反光玩具和折射的科學現象。

2.豐富性和層次性相結合的原則

在活動中，教師要保證幼兒在豐富的材料中去探索、去發(fā)現，因為在活動中提供數量充足的各種材料，可以給幼兒提供較多的選擇機會，并有效地減少幼兒“無所事事”及相互爭執(zhí)等現象。同時提供材料中要考慮到幼兒本身的能力不同，使活動材料難易度上體現出層次性。

如：在結構區(qū)，開始投放一些大型積塑讓幼兒拼插、搭建，接著可投放一些木板海綿塊，暗示幼兒混合使用材料，過一段時間后，可投放一些紙盒、易拉罐等，鼓勵幼兒綜合運用多種材料，搭建有主題內容的物體，這樣隨著材料的添加，逐漸提高對幼兒的目標要求，使幼兒不斷提高構建水平，培養(yǎng)合作意識。

3.趣味性和啟發(fā)性相結合的原則

幼兒天生好奇，在材料提供上尊重和支持幼兒自發(fā)地對材料產生興趣，能使幼兒探索處于積極主動的狀態(tài)。

如我們班在在科學區(qū)投放了幼兒常見材料電線、塑料、毛線、電池、手電筒、紙條等材料，促進幼兒探索、嘗試和發(fā)現材料的內在不同，激發(fā)幼兒對生活中自然科學現象的興趣。

4.材料與班級幼兒發(fā)展水平相對應的原則

我呢帶的是中班，那么中班孩子的特點呢，通過觀察了解他們的注意力比小班孩子更集中、更加獨立，好奇心和思維能力也有所增強，而且能開始控制自己的情緒，慢慢對規(guī)則有了相關認識，對周圍事物的理解能力也有所增強，除此之外，中班小朋友的交往能力、分享意識包括體力都有所增強。所以中班孩子更適合投放的材料是一些半成品、廢舊物品和自然材料，供幼兒發(fā)現創(chuàng)造。

總之，較無定法，由于區(qū)域活動提供了較多的自我表現的機會，創(chuàng)造了較為寬松、沒有壓力的學習環(huán)境，而且又能滿足幼兒好奇的特點，能使幼兒通過自身積極主動的活動，激發(fā)他們探究的動機，產生自豪感、自信心，老師要充分調動幼兒活動的積極性，鼓勵幼兒與環(huán)境的交往，通過自主地探索來獲取，促進幼兒自主性的發(fā)展。所以在開展區(qū)域活動中教師應該就像新《綱要》中指出：教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。實現幼兒自主學習，探索出符合本班實際的具有開放教育特色的區(qū)域活動模式。