新經濟形勢下國際金融教學模式改革研究

單文韜 文龍嬌

（江蘇理工學院 商學院，江蘇 常州 213001）

0 引言

近年來，經濟金融一體化趨勢不斷加速，市場經濟蓬勃發展，國際金融在國際經濟關系中顯得越發重要。在此新形勢下，國際金融課程學科建設的重要性日益凸顯。國際金融課程是一門理論與實踐并重的課程，其分析模型復雜，但理論模型與實際經濟問題密切相關，具有理論抽象性和現實問題的具象性[1]。因此，其教學內容對學生的應用能力和實踐能力提出了高要求，這也要求國際金融課程從教學內容到課程考核、從教學方法到教學手段都需要創新。

1 國際金融課程特點

1.1 綜合性

國際金融課程是一門宏觀與微觀并重、理論與實踐并重的課程，其理論包含外匯基本概念、匯率決定理論、國際收支和國際儲備概念等宏觀知識點，還包括外匯市場、外匯交易實操、外匯風險管理等微觀知識點，是一門綜合性課程。其先修課程包括西方經濟學、金融學等課程，知識點的分布上既有獨特領域，又與其他學科存在交叉領域。此外，國際金融課程兼具理論教學和實踐教學，要求學生在掌握基本知識點的基礎上，能夠參與外匯交易活動。

1.2 時效性

如今，金融市場發展迅速，國際金融市場的不穩定性逐漸增加，市場復雜多變、動蕩不安；新問題、新事件層出不窮。市場的多變性對理論課程也提出了高要求，推動著教學內容不斷深化、不斷改革。國際金融課程需要緊扣時事熱點、追蹤市場，將金融領域新現象、新問題融入教學，將教學內容賦予時代特色，培養適應社會發展、符合行業要求的國際型、專業型金融人才。

1.3 實踐性

國際金融課程教學目標主要是為國家和行業培養需求適配性高層次人才，理論與實踐并重的教學內容是學生掌握知識和技能的重要途徑之一。隨著科技的不斷進步，市場經濟變化性逐漸加強，國際金融課程的教學需要不斷豐富其實踐內容，才能培養適應行業需求、專業水平強、實踐能力高的綜合型人才。

2 國際金融教學中存在的主要問題

2.1 教材內容陳舊，教學缺少國際化視野

現階段國際金融教材版本較多，以賀瑛主編的《國際金融學》（第二版），姜波克主編的《國際金融新編》（第五版）等為典型教材。兩版教材涉及的案例以2010年為主，陳舊的教材內容和案例導致課本知識和實際運用嚴重脫節。此外，目前國際金融課程較少采用雙語教學，不利于學生語言能力的提升[2]；且在國際上普遍認可、含金量較高的特許金融分析師（Chartered Financial Analyst，以下簡稱CFA），其證書相關知識點與國際金融課程的結合不夠緊密，這都決定了以培養高級國際金融人才為導向的課程改革亟待開展[3]。

2.2 教學內容理論性過強，缺乏實踐教學

國際金融課程所涉及的諸多理論都是從實踐中抽象得來，是一門理論性與實踐性兼備的學科。但是長久以來，理論教學占據了大量的國際金融課時安排，且教材內容也更側重于理論教學。國際金融模型的專業性對于金融初學者來說略顯抽象難懂，學生逐漸降低對課程國際金融理論和案例的學習興趣。此外，在實踐教學的課時分配上存在嚴重缺失問題，導致學生難以掌握國際金融業務實際操作流程，如外匯交易、外匯風險管理等。實踐教學的缺失，使得學生缺乏必要的創新能力。此外，實踐課程還存在講解不細致、教學停留于書面案例等問題，使得實踐內容脫離市場發展、行業需求。

2.3 教學方法傳統，欠缺多元化、信息化

長期以來，傳統教學方式存在“填鴨式”“一刀切”等問題，忽視學生差異性。講授法教學方式往往難以保證課堂氛圍的活躍性，難以提升教學質量。此外，國際金融課程理論較為復雜和枯燥，傳統教學下師生間互動性較弱，這都導致學生自主學習積極性難以調動、教學缺乏針對性，進而降低學生自主學習質量。國際金融作為一門集“綜合性、時效性和實踐性”為一體的綜合性課程，其傳統教學方法存在多元化、信息化欠缺的問題[4]。在互聯網絡信息技術與大數據、5G、人工智能等數字技術迅猛發展的時代，如何實現信息技術與教育教學的深度融合、強化學生技能培養，是目前教學方法改革中亟須解決的關鍵性問題。

2.4 教學設計有待優化，未能體現以學生發展為中心

國際金融課程的教學設計側重于強調教師的“教”，往往以教師為主體。在教學設計中存在“一言堂”“集中灌輸”的問題，教學進度具有過度主導的特點，教學中時常忽略了學生的“學”。這就導致課程設計中經常存在忽視學生主觀能動性和創造性的培養，同時還會導致學生所學知識、技能與社會需求脫節，理論聯系實際能力匱乏等客觀問題，最終難以實現應用型、技術技能型本科人才培養的目標[5]。

2.5 課程考核重結果、輕過程，忽視學生能力塑造

課程考核具有較強的導向性，學生會根據課程考核要求改變自身的學習方式。側重于結果輸出的課程考核方式往往會忽略學生分析、應用、創新等能力的培養。同時，“輕過程”的教學方式也會改變學生“感知——概括——應用”的思維過程，降低學生的分析能力，造成思維斷層。因此，如何建立多元化激勵考核模式從而激發學生發散性思維和獨立思考能力，達到高階學習效果是國際金融課程改革中的難題。

3 國際金融課程教學創新建議

3.1 追蹤國際熱點，融合思政教育

重新整合教材結構，拓寬教學資源，做到以教材理論為基本出發點，以金融基本技能為主線，融入科研教學和時政熱點案例教學，從易到難，化繁為簡，將理論知識循序漸進地傳授給學生。針對國際金融時效性這一特點，引入國際金融時事問題，引導學生結合我國國情展開討論，提高學生分析問題、自主思考的能力[6]。如在講解國際收支章節時，可以引入中美貿易摩擦事件，分析國際收支的順逆差是如何影響兩國實體經濟的運行，進而影響兩國關系的發展。

在此基礎上，國際金融教學還應結合該課程的知識體系和學科特色，充分挖掘思政元素，將其與理論知識深度融合，重新設計教學內容，促進學生提升個人思想境界、養成奮斗精神和創新精神，實現知識學習和思想塑造的完美融合。如在講解人民幣匯率相關知識點時，可以從我國匯率制度的變遷歷史展開，在漫長的改革過程中，我國不斷探索、嘗試，從改革開放前的固定匯率制度發展到后期的浮動匯率制度，直至今日才形成以市場供求為基礎的、參考一籃子貨幣進行調節的、有管理的浮動匯率制度。在講解的過程中，教師可以結合中國特色社會主義建設展開，升華學生的愛國奉獻情懷。

3.2 注重實踐教學，豐富教學內容

培養專業能力過硬的國際金融人才，必須注重實踐能力和創新能力，提高學生對金融市場和外匯交易的領悟能力，加強對實務知識的掌握程度。這要求在國際金融課程建設中，積極利用現代化技術和手段加強實踐教學，增加實踐教學課時量、豐富教學內容，高仿真模擬金融市場和外匯交易，向學生實時展示財經資訊、金融熱點訊息，通過采用真實的外匯和股市行情數據，指導學生模擬投資與交易，加深學生對外匯交易流程的熟悉度和理解度。

在經濟全球化的背景下，為培養具備國際化視角的金融人才，國際金融課程還需要引入雙語教學。通過雙語教學，提高學生獲取國際金融熱點資訊、外語交流的能力，擴展學生國際視野。此外，CFA是全球投資業含金量最高的金融證書之一，因此，增設CFA證書相關知識點對于培養高級金融人才有著重要意義。

3.3 創新教學方法，多方法融合教學

推進應用型本科特色教學發展之路，需要融合多種教學方法，改變傳統的“填鴨式”教學方法。時政案例教學法是一種極具時效性的教學方法，通過引入新興熱門的金融案例不僅可以激發學生的學習興趣，還能提高學生的參與度，進而提高學生對知識點和案例的理解程度。如在教學影響匯率波動因素時，分析經濟預期、股市走勢、政治因素對匯率的影響效果，可以選取2020年上半年美國股市熔斷案例進行講授，將美國經濟變動情況與匯率波動結合起來，以培養學生的綜合分析能力。

情景模擬教學法通常模擬金融事件發生時的場景，學生按照分組選擇扮演不同的金融角色，從而提高學生對各個機構、部門職能的了解程度，提高了對金融問題的理解和處理能力。如在講授歐洲主權債務危機時，學生可以自由選擇扮演國際貨幣基金組織總裁、世界銀行行長、歐洲央行行長、歐盟主席等角色，模擬歐債危機的蔓延過程和救市政策制定和推出，并模擬中外記者問答。

此外，在循序漸進的基礎上適當地引入科研教學法，向學生推薦金融經典書目、科研刊物和研究網站，閱讀國際金融科研文章，引導學生參與論文撰寫、課題研究、科研大賽；同時邀請金融專家開展專題講座，做到因材施教，培養出具有創新精神的研究型國際金融人才。

3.4 優化教學設計，堅持成果導向

高等教育改革不斷深入，對應用型本科人才培養提出了更高的要求，完善寬泛扎實的理論基礎與專業深入的技術技能教學模式顯得至關重要。“單一式課堂”教學設計已經不能實現高端人才的培養目標，想要實現綜合能力培養就必須優化教學設計，堅持以成果為導向，以學生為本，以培養高層次學習能力為目標。成果導向型教學理念要求學生將掌握內容的方式，從解決有固定答案問題的能力拓展到解決開放問題的能力上。要求學生通過具有挑戰性的任務，例如提出研究建議、完成研究策劃、開展案例研究和完成報告等，以此展示和提高學生的綜合能力；在此過程中。進一步開發學生創造性思維、提高學生分析和整合信息的能力。

3.5 改革考核方法，加強過程性考核

課程考核是教學中至關重要的環節，直接決定了學生的學習方法和學習目標。因此，在新形勢下改革國際金融課程教學還需改變傳統的考評方法。國際金融作為一門理實相結合的課程，在教學中應側重學生能力的培養，對于綜合能力的測評還需要加強過程性考核、多維度考核。因此，在過程性考核中，一方面要增加考核方式，如展開金融時事辯論賽、案例演講、科研討論會等形式，綜合考核學生分析能力、研究能力、溝通能力和團隊合作能力，適當增加考核維度；另一方面要注重過程性考核的客觀性，增強考核的準確性，讓考核分數能真實地反映學生學習成果。

此外，隨著互聯網的不斷發展，教師應充分利用現代化科技資源，完善線上考核與線下考核綜合測評體系，以互聯網教學手段服務教學考評。在線上環節，依托MOOC平臺的國家級精品課程資源，為學生設計包括四個任務的自主學習：視頻觀看+拓展閱讀+熱點討論+反思提問。在線下環節，如使用雨課堂、超星學習通等軟件，可以設置簽到、討論、練習、搶答、測驗等功能，提前設置分數權重，自動完成線上成績測評。

4 結論

隨著經濟全球化背景的不斷加深，培養專業實力過硬的國際金融人才越發重要。國際金融課程作為應用型本科必修課程，其知識體系兼具理論性與實踐性，教學內容復雜難懂；且高等教育隨著改革的不斷深入，對人才培養目標不斷提出新要求，這都決定了國際金融課程教學改革勢在必行。