職業本科“金課”建設：困境、標準、實現路徑

黃麗華

浙江廣廈建設職業技術大學，浙江 東陽 322100

一、“金課”概念的提出

2018年6月21日，教育部陳寶生部長在新時代本科教育工作會議上首次提出了“金課”的概念，強調指出本科教學的課程要合理增加難度，拓展深度，擴大選擇性。［1］同年11月24日，教育部高教司吳巖司長在第十一屆中國大學教學論壇上，將“金課”建設的標準規定為“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度。［2］自此，“金課”不僅在概念上，而且在標準上有了統一的界定和權威的釋義。打造“金課”、淘汰“水課”，成為新時代中國高校人才培養最為緊迫的任務。職業本科院校作為新時代出現的一類高校，承擔著為社會培養高素質、高水平、高技術技能專業人才的使命。要實現高質量人才培養，課程是最重要的載體，因此，以打造職業本科品牌“金課”為抓手，切實提高職業本科專業人才培養質量，是新時代職業本科專業建設的重要工作之一。

二、職業本科“金課”實施困境

（一）教師對“金課”認識不到位

除少數教務工作人員、專業負責人，大多數教師或因忙于科研、忙于社會服務對國家層面的關于教育教學相關政策關注度不夠，對“金課”一詞只是處于聽到過或大概知道的這種狀態，對于什么是“金課”，“金課”的建設標準是什么，如何去建設等處于茫然無知狀態。也有相當多的任課教師認為傳統課堂已經達到了“教”與“學”目的沒有必要進行課堂教學改革。對“金課”的認識不足成了各高校全面建設“金課”的第一塊絆腳石［3］，更是阻礙職業本科院校推行“金課”建設的一道屏障。

（二）缺乏“金課”認定標準

目前教育部發布的“金課”認定標準針對的是普通本科院校，職業教育作為一種類型教育，其人才培養體系、人才培養目標、課程體系、課程內容與普通本科教育體系都不盡相同，普通教育注重的是學科性，而職業教育突出的職業性。所以，在“金課”認定的標準上我們不直接對普通本科“金課”認定標準照搬照抄。職業本科“金課”認定標準亟待相關部門研制出臺。

（三）師資隊伍不穩定

截至目前，教育部認定的本科層次的27所職業大學中，其中5所公辦，但直升為職業技術大學就南京工業職業技術大學1所，其他4所都是獨立學院與高職合并轉設為職業技術大學，剩下22所都是民辦院校。鐵打的學校，流水的教師，民辦高校教師穩定性差、流失率高已經是一種普遍存在的現象。而“金課”建設關鍵是需要過硬的師資團隊去打造，師資隊伍的不穩定將會嚴重影響“金課”建設進程和“金課”的推廣。

（四）教學效果不理想

1.授課方式單一，教學分家

大部分課堂教學以講授為主，引導學生探究較少，“一言堂”的教學現象比較嚴重，授課方式單一枯燥。以“講”為主的課堂上，教師講教師的，學生干學生的。教學缺乏互動，沒有同頻共振，教師在講臺上講得起勁，學生在座位上可能看視頻、玩手機更起勁，教學嚴重分家。

2.目標不明確，教學無的放矢

教學目標是教學的靈魂，很多老師在正式授課前沒有吃透教學目標，只是簡單的按照教學任務的教學學時安排授課內容，授課過程中重難點不突出，教學無的放矢。教學目標不明確，學生也不知道這門課學了有啥用，漸漸也就失去了學習興趣。沒有靈魂的課堂教學注定是低效的課堂。

3.對學情重視不夠，不能因材施教

大部分教師沒有充分分析學情，掌握職業院校學生特點，沒有深入了解學生的需求，也認為不需要了解。大部分老師更多是從自己要講什么出發，但缺乏考慮學生需要什么，怎么講能讓學生更易接受。

三、職業本科“金課”建設標準

（一）“金課”建設的內涵

所謂“金課”即為“一流課程”，具有“師生互動、關注過程、嚴格要求”的基本特征，是以課堂教學為核心對本科課程教學的總體評價［4］。

“金課”建設的核心在于“兩性一度”，從“兩性一度”的角度來看，所謂創新性是指課程內容有前瞻性并能做到持續更新，不再局限于教材或講義內容，要兼顧基礎知識與行業前沿知識。教學形式要體現先進性、多樣性和互動性，學習過程具有探究性和個性化，能把學生的個性特點發揮出來。基于此“創新性”的標準，要求教師要充分應用現代信息技術，構建以學習者為中心的課堂教育生態，以“云+課堂”教學模式為平臺，通過課內外結合、線上線下、信息化、多元評價等開展翻轉課堂教學。充分應用精品在線開放、智慧樹、學習通、職教云等新興的教學平臺以及立體化教材等教學資源，改變傳統課堂教師一言堂的教學模式，使學生樂學愛學，全方位地培養學生，激活學生學習的動力。

高階性指課程教學設計上要體現知識、能力、素質三者有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。美國著名心理學家、教育家本杰明· 布魯姆（Benjamin Bloom）將認知過程分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個層次，前三個屬于低階層次的認知，后三個屬于高階層次的認知［5］。由此可見，要培養學生高階思維能力就是要提高學生分析、評價和創造能力。傳統課程強調的是學以致用，在這一觀念的影響下，大部分教師常規的教學處理就是將教材知識轉換為教案、講義或PPT，并以此為依據進行講授，學生則通過聆聽、記憶以應用課程考試中，達不到高階層次的認知。要使學生達到高階層次的認知，必須改變傳統的教學內容、方法及目標。在教學內容上要以課程標準內容為中心向前延伸和向后拓展，拓寬學生的知識面；教學方法上以傳統講授法為基礎，綜合運用討論、頭腦風暴、行動導向、任務驅動等多種教學方法來提高學生參與度，鍛煉學生綜合運用能力，提高教學目標的達成度。由此可以看出，高階性的課堂教學標準意味著教學過程不只是由教師端流向學生端的過程，而是師生共同探索，將知識、能力與素質三者進行融合的過程［5］。

挑戰度是提出課程具有一定的難度，能激發學生發揮潛能對所學知識進行融會貫通和拓展應用，培養創新性思維和批判性思維。基于“挑戰度”的標準，教學目標是需要教師同學生一起，跳一跳才能夠得著，老師要認真花時間、花精力、花情感備課講課，學生課上課下要有較多的學習時間和思考作為保障［2］。這個挑戰度不但是對教師的授課提出了挑戰，對學生的學習也提出了挑戰。對教師的挑戰就是要求教師進行精細化的課程設計，勤于課前、精于課中、思于課后，認真做好每個教學環節。在課程中適當設置知識難點和技能挑戰點，充分運用信息化的教學手段和方法，激發學生去挑戰。對學生的挑戰主要體現在“金課”中設置的知識和技能難點，需要學生在課前和課后花費大量的時間去挑戰、鉆研、突破，從而達到課程高階的學習效果。

（二）“金課”建設類型及評價標準

針對普通本科院校，教育部提出的“金課”有五種類型，線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”，具體評價，見表1。

表1 五類“金課”的評價標準

四、職業本科“金課”建設路徑

（一）提高老師們對“金課”的認識

各職業類院校教務處或教師發展中心可以通過邀請“金課”建設專家做講座或線上學習的方式，從“金課”的概念及其“兩性一度”標準的內在聯系及內涵等方面普及性對全校教師進行師資培訓，或將“金課”師資培訓融入教師職業發展全過程，教師發展中心可定期組織“金課”建設沙龍研討活動，以幫助全校任課教師提升認識水平、轉變教育觀念，明白到底什么樣的課程才是“金課”。

（二）職業本科“金課”標準打造

在全面理解“金課”內涵及“金課”建設類型及對照普通本科“金課”標準的基礎上從教學內容、教學設計、教學要素、教學團隊和教學服務等幾個方面結合。結合職業本科特色，先出臺校級“金課”基本要求與標準。通過系列校級“金課”建設經驗積累創造職業本科“金課”建設標準。

以首批本科專業建設為抓手，分批分次建設職業本科“金課”范例，對每個專業的“金課”建設進行量化考核，要求覆蓋通識教育課、專業基礎課、專業課、實踐課。第一批所建設的“金課”示范經過認定后在全校進行推廣并組織觀摩學習，再建設第二批、第三批，再推廣、示范，如此循環，擴大輻射面。不斷總結“金課”建設過程中的成效和經驗，修訂、完善校級“金課”的建設標準，固化形成職業本科類“金課”標準，打造職教本科樣板。

（三）制定“金課”建設激勵制度

充分利用績效考核杠桿作用，將“金課”建設過程、“金課”建設成效與教師職稱的評定和績效獎勵等有機結合起來，形成新的獎勵激勵機制。對積極參與“金課”建設并有突出貢獻的教師，進行必要的物質獎勵和精神獎勵。細化獎勵制度，對不同類型“金課”制定適宜的獎勵標準，協調平衡不同“金課”授課群體的利益，營造和諧的“金課”建設氛圍。

（四）構建“金課”建設教師梯隊

教師是實施“金課”建設的主體，所以，“金課”建設的關鍵是培養“金師”。“金課”建設師資隊伍中除了要有專家級教師領銜，還要有中堅力量支撐，即團隊里的骨干專任教師，更需要有年輕教師的加入。從而形成專家級—骨干級—中青年教師三級教師梯隊，以“傳幫帶”的形式促進中青年教師與“金課”協同發展，為“金課”的持續升級、迭代打下堅實的基礎。同時也達到了培養師資的目的。

（五）打造職業本科“金課”課程群

以高職的高水平專業群建設為基礎，植根于產業鏈、對接職業崗位群，構建模塊的專業群課程體系，通過集群建設逐步構建本科“金課”課程群。如建筑產業鏈的工程建設環節包括項目決策、工程建設、項目運維。構建基于建筑全產業鏈的工程建設環節的專業群建設。對接產業鏈工程建設環節，“四化融合”，以建筑設計、建筑室內設計、建筑工程技術、工程造價、建設工程監理五個專業為基礎構建了建筑工程技術高水平專業群（表2），各專業基于學科基礎相近，設計、生產、施工、造價與監理咨詢服務等職業崗位相關，專業基礎課程相同，課程資源、師資、實踐基地、相關合作企業共建共用。對接崗位以精準設計、精益建造、精細管理等職業能力需求為導向，以典型工程項目為引領，按工作過程劃分職業活動單元，以職業活動單元設置課程，構建“三類三層”能力遞進式專業群課程體系（表3），以基礎能力、專業能力、綜合能力遞進，實現專業平臺課程群共享、專業模塊課程群互通、專業拓展課程群互選，滿足學生個性化學習需求，力促人人成材。人才培養過程堅持政校行企多元，學歷證書與“1+X”職業技能證書融通。以高職高水平專業群、課程群建設推動職業本科專業群、“金課”課程群發展，助推服務工程建設全過程的高層次技術技能型人才培養。

表2 建筑工程技術高水平專業群

表3 “三類三層”能力遞進式專業群課程體系

（六）“金課”關鍵是課程設計要“金”

圍繞“一二三”教學模式，即“一個中心（以專業人才培養目標為中心），兩個轉變（‘以教師為主體’到‘以學生為主體’的轉變，‘以考試為中心’到‘以學習為中心’的轉變）、三個過程（完善課前、課中、課后三個教學過程）”。基于OBE核心理念：以學生為中心，結果為導向，持續改進進行課程整體設計［7］。

1.明確課程定位，創新課程內涵

思考課程在人才培養中的地位，課程能培養學生的什么能力，能夠達到“畢業要求”的哪幾項指標，精準表達課程知識、能力、素質目標。重新梳理課程知識脈絡、教學內容，強化課程內涵建設，課程內容組織具有職業教育特色。

2.多法并用教學相長

充分運用探究式、啟發式、項目化等教學方法，嘗試不同的教學形式，研究教與學之間如何更好地有效結合。理念上要從教師教了什么向學生學了什么去轉變，讓學生從被動學習向主動學習轉變，切實提高課程學習效果，教學相長。并將教師“如何教”、學生“如何學”總結為模型提供給其他人借鑒和評估，形成教改課改課題研究。

3.精細化課程設計，因材施教

充分運用線上資源進行翻轉課堂設計，明確在線、課堂、課外各種教學活動內容、類型、持續時間與評價機制與準則。在線學什么，學多少時間，課堂學什么學多少時間，課外時間如何利用。利用國家級、省級在線精品開發課程和專業資源庫根據不同基礎的學生不同需求，設計多層次的個性化課堂，做到因材施教。

4.構建多元化評價體系，精準教學

構建多元化的評價體系，過程考核和終結考核相結合，線上考核和線下考核相結合，素質考核與能力考核相結合，校企合作課程還可以校內考核和校外考核、課內考核和課外考核相結合。充分運用“互聯網+”信息技術進行教學效果的評測，基于測評結果反饋教學中所存在問題，基于問題進行改進，一個教學周期一循環持續改進教學，最終實現精準教學。

綜上所述，課程是體現“以學生發展為中心”理念的“最后一公里”，也是解決這個理念落地的“最后一公里”。所以，倡導“金課”建設就是提高職業本科的教育教學水平和教學質量，切實提高課程教學效果。在實施過程中，需要以教育主體作為出發點，將課程作為支撐進行改革，促進職業本科教育發展。宏觀層面要通過各種有效手段提高教師建設“金課”的意識，并通過系列“金課”建設激勵機制，形成全校教師樂于建設職業本科“金課”的氛圍，微觀層面要融入“以學生為中心、以結果為導向”的OBE教育理念，進行精細化的課程設計，根據產業鏈建設系列“金課”群，最終打造一批職業本科“金課”。