挖掘教材寫作資源提高學生寫作能力

江蘇省南京市高淳區固城中心小學 周 杏

2017年全國小學統一使用部編版語文教材，與舊的人教版教材相比，在寫作資源上增加了小練筆、快樂讀書吧等多個版塊，為教師開展寫作教學提供了更多資源。筆者分析部編教材發現其以下幾個特點：

第一，寫作序列化。部編教材中寫作占有較大的比重，且不只是依附閱讀單元，而是呈現序列化的特點，即學齡段寫作教學序列化、寫作能力序列化、寫作訓練序列化。寫作訓練點與教材中其他部分的聯系更加緊密，在教師循序漸進的引導下，學生會積極參與寫作訓練。

第二，寫作單元編排系統化。新版教材中雖然每個單元都是獨立的，但各版塊的聯系性很強，單元編排呈現系統化特點，每個版塊又都可以作為寫作教學資源。

第三，寫作題材生活化。部編教材中的寫作非常關注學生的生活經驗和生活感受，學生一看到文題，就能想到生活中的相似事件，從而讓寫作變為“我手寫我心”。寫作題材更加靈活，涉及生活的方方面面，貼近生活，學生很容易理解。

基于此，本文重點闡述了如何挖掘教材中的寫作資源，如何利用寫作資源開展寫作教學，以期幫助教師利用教材資源打造更具創新性的寫作課堂，提高寫作教學的效率。

一、小學寫作教學中教材資源的挖掘

1.根據單元主題指導寫作

部編教材的編者十分重視寫作能力的培養，寫作單元的編排就是最好的證明。部編教材中每個單元都設置了寫作主題，學生要結合寫作單元進行寫作訓練。小學寫作教學就是為了培養學生的寫作興趣，幫助學生掌握寫作方法，獲得寫作靈感。教師要根據不同年級寫作單元的要求，循序漸進、由淺入深地指導學生寫作。可根據寫作主題及課后的小練筆，組織學生進行寫作訓練，然后利用寫作單元，再集中進行寫作指導。同時，結合教材中的文章，安排練習活動，組織學生寫不同類型的作文。

例如，三年級上冊的“觀察單元”，選了《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇文章，讓學生在學習過程中感受作者觀察的細致，體會留心觀察的好處。課后的“交流平臺”“初試身手”兩個版塊圍繞觀察安排了說寫訓練。“初試身手”版塊讓學生將平時觀察到的事物記錄下來，再通過閱讀《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》等文章，學習描寫。單元后的寫作訓練寫作范圍較廣，可將其作為檢驗學生閱讀學習效果的方法，讓學生對具體的事物、場景展開描寫，促使學生快速提升作文水平。

2.借助教材選文指導寫作

教材中每篇文章都是經過專家學者精挑細選的，是學生借鑒的絕佳范文。教師要帶領學生深入分析課文，挖掘其中的寫作資源，并將其巧妙地運用到寫作教學中。可從下面幾點做起。

第一，激發學生的寫作興趣。小學生好奇心強，趣味性強的文章，能激起他們的寫作興趣，燃起他們的寫作欲望。部編教材選文都具有經典性和趣味性，不同的文章有不同的描寫方式與觀察角度，給學生寫作提供了豐富的資源，能提升學生的閱讀興趣與寫作興趣。教師教學時可借助課文，引導學生聯系生活實際，讓學生與文本內容共情，再組織寫作訓練。

第二，以教材文章為基礎培養學生的審美情趣。部編教材中收錄的文章，多是膾炙人口、文質兼美的。其在內容上包含多種美的特質，題材也豐富多彩。閱讀課文就像欣賞藝術品，課文呈現的是一個璀璨奪目的世界，具有獨特的價值。使用教材中的課文資源輔助寫作教學，不但能陶冶學生的情操，還提升學生的心智水平，為學生寫作創造良好條件。

第三，以課文資源開發學生的想象力。新版教材中的詩歌、童話、寓言等經典篇章能擴展學生的視野，豐富學生的想象力。

第四，以課文培養學生的寫作思維能力。教材中的每篇課文結構與寫作思路都值得學習，學生在閱讀中不但能了解作者的思想和觀點，還能獲得獨到的見解。所以，適當挖掘課文內容，可以拓展學生的寫作思路，讓學生更好地掌握寫作方法，提升寫作能力。

第五，通過挖掘課文資源培養學生語言表達能力。寫作能力實際上就是語言表達能力，寫作就是使用恰當的語言表達真實情感。教師在講解課文時，要有意識地培養學生的語言表達能力，實現由讀到寫的進化。

3.在閱讀后開展小練筆

教師要依托教材資源組織小練筆，讓學生緊扣課文內容，寫幾句話或小片段，鍛煉學生的寫作能力。這樣，不但加深了學生對課文內容的理解，還鍛煉了學生的思維能力和想象能力，有利于提升學生的作文水平。縱觀部編教材，可從以下幾方面組織練筆活動：

第一，借助課文材料練筆。此類練筆，需要學生在整體理解課文內容基礎上進行想象，然后用文字記錄下來，能鍛煉發散思維能力。仿寫文章的經典段落是常見的練筆形式，可以讓學生更全面地掌握課文，降低寫作訓練的難度。例如，三年級上冊的《秋天的雨》課后小練筆，要求按照例子發揮想象力，再結合生活認知寫幾句話。這樣的小練筆，不但降低了寫作難度，還能調動學生寫作的積極性。

第二，模仿課文練筆。此方法不是直接模仿寫段落，而是在整體把握課文的基礎上的再創作。例如《美麗的小興安嶺》課后小練筆是“你認為家鄉哪個季節最美？為什么？請仿照課文寫一寫。”要求學生將課文中對小興安嶺春夏秋冬四個季節的描寫，運用到自己家鄉四季的描寫中，在這個過程中，學生自然會運用課文中的描寫方法，能在深化對文章內容理解的同時提高寫作能力。

第三，結合單元寫作要求練筆。這種寫作不再是模仿，而是為了落實單元寫作要求而設置的專項練習。如三年級上冊第六單元的寫作訓練重點是“圍繞一個意思寫”，其中一篇課文的課后練筆是“用下面句子開頭，嘗試說一段話”。此練筆任務強化了單元寫作訓練，目的是讓學生牢固掌握寫作方法。

第四，實用性文體小練筆。結合課文開展的小練筆，還有的是讓學生掌握一些實用性文體的寫作。這項練筆與學生的日常生活密切相關，如三年級下冊的“學寫通知”“學寫尋物啟事”等，寫作時，學生要充分利用生活中的資源，更好地掌握不同文體的寫作方法。

4.挖掘語文園地資源開展寫作活動

所謂的寫作活動就是為了達到寫作要求，教師指導寫作的過程。小學寫作教學，多是為了培養學生寫作的興趣，讓學生獲得基本的寫作知識與寫作方法等。部編教材中的“語文園地”，就是對單元課文基礎知識的強化，教師可以利用語文園地這一平臺開展寫作活動。

如五年級上冊第三單元文章有《牛郎織女》《獵人海力布》等，語文園地中的內容是“講民間故事”。教師就可以將課內閱讀與口語交際相結合，開展寫民間故事的活動，培養學生的發散思維，鍛煉學生的想象能力。三年級上冊第八單元的語文園地“詞句段運用”版塊給出了幾句話，提問其中的“繼續、連續與陸續”是否可以互換，以讓學生明白這幾個詞的含義與區別，然后再讓學生用這三個詞各造一個句子。這就是從課文出發，鍛煉學生寫作能力的實例。

5.在專項訓練中培養學生寫作能力

除了單元寫作、小練筆、語文園地練筆外，部編教材中還有專項寫作能力練習，如標點符號的用法、語言積累、修改等。這些專項訓練分布在各個單元，如二年級上冊的第三單元的寫作要求中有這樣一句話：“標點符號占一格”；第六單元的話題為“心中的問號”，專項訓練點為“想象”；三年級上冊第四單元的主題是“引號的用法”。

二、寫作教學中教材資源運用的思考

教師要正確處理閱讀與寫作教學資源的關系。引導學生在閱讀的過程中學習語文知識，積累寫作素材，掌握寫作方法。現在的閱讀與寫作結合，多停留在以讀促寫的層面，即帶領學生進行教材文本閱讀和延伸閱讀，讓學生積累語言材料，然后遷移運用，逐步提升寫作能力。但此過程時間長，教師和家長監管不到位，效果就可能不理想。另外，小學生年級小，自覺遷移的能力不強，即使讀了很多書，寫作能力也難以提升。因此，教師在挖掘寫作教學資源時，要嘗試多種方式，找出適合的方法，可從下面幾方面進行嘗試：

1.挖掘教材文本的寫作價值

在進行語文教學時，大多數教師是按照閱讀、寫作、練習的順序安排教學。實際上，教師可結合各階段的寫作要求，挖掘教材范本的寫作價值，并在講授課文時給學生滲透寫作意識，在閱讀教學中滲透寫作教學。詳細的方法為：引導學生從課文中的結構線索、修辭方法與語言描寫等多個角度進行寫作鑒賞和分析，品評課文的優點。接著布置對應主題的小練筆，讓學生寫作，確保閱讀與寫作教學的連貫性。此種教學方式，不僅讓學生掌握了更多閱讀方法，還讓學生在學以致用中提升了寫作能力。

2.創新讀寫結合的形式

教師可采用讀寫結合的方法挖掘課文資源，包括仿寫、續寫、改寫、讀后感等，此類訓練方式能極大提升學生的語言表達能力。以仿寫為例，學完文章，可帶領學生分析寫作手法，然后組織仿寫，通過這種方式可以激發學生的想象力，幫助學生靈活掌握語言表達與運用技巧。但要注意，采用讀寫結合的訓練形式，學生會將更多精力放在語言表達技巧的學習上，時間長了難免厭倦。所以教師在讀寫結合教學中要注意情感的滲透，引導學生融入其中，表達要有感情，如學完課文，可以讓學生嘗試給文中的角色寫一封信，寫出想說的話，或者以某個角色的身份進行自我介紹等，以激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性。

3.加強寫作指導

挖掘出教材中的寫作資源后，要引導學生結合生活實際感受和理解文章。在這一過程中，要教會學生寫作技巧，指導學生積累語言知識，利用碎片化時間記錄內心真實想法，讓學生養成隨時記錄的良好習慣，豐富寫作素材，以便于在寫作時能隨手拈來。另外，還要從寫作方法上指導學生，分析課文的立意、選材具體好在哪里，領悟作者的寫作目的，吸收文章的精華。

4.引導學生在體驗中豐富寫作資源

寫作帶有濃厚的個人色彩，小學生的生活經驗不足，對身邊事物的感知不深刻，不能積累豐富的寫作資源。想讓學生表達獨特的感受，教師要挖掘教材中寫作資源，引導學生用心感受。很多學生在寫作時無話可說、無事可寫，主要是因為想不到哪些內容可以運用到寫作中。教師可以采用寫觀察日記和指導寫法兩個方法豐富學生的生活體驗，以解決學生無事可寫的問題。

第一，觀察法。生活中有很多寫作資源，但具體哪些可以成為寫作資源，哪些不可以，需要在觀察生活和體驗生活中找尋答案。以四年級下冊的文題“路”為例，寫作方向可以是真實的路，也可以是成長之路。雖然學生每天都走路，但缺少觀察，所以頭腦中空空如也，沒有寫作素材。教師可引導學生從生活想象入手，進行交流，如道路的變遷、成長中的蛻變等，拓展學生觀察的角度，引導學生從多方面寫作。

第二，指導寫法。生活經驗豐富未必寫作能力就高，這與語言的工具性特點有關，語言的表達是要有一定章法的，描寫方法、結構方法、修辭手法等不是在生活觀察中能獲得的，需要借助寫作資源反復訓練才能獲得。也就是說，除了讓學生獲得豐富生活體驗外，還要在寫作方法上給予指導。在此，教師要開展形式多樣的體驗活動，豐富學生的生活感受，給學生更多的體驗。

綜上，教師在開展寫作教學時，要結合新版教材中寫作資源的特點開展寫作訓練，推動小學語文教學的深化改革，提升寫作教學質量，為更好提升學生的寫作能力奠定基礎。