信息技術與小學數學教學有效融合的路徑

■文/雍 晶

現階段，在小學數學教學中，部分學生仍存在學習興趣不足、學習意識淡薄等問題，不僅嚴重影響教學質量，還影響自身數學核心素養的提升。而信息技術可以為傳統教育教學注入生機與活力，教師將信息技術引入小學數學教學，能夠使枯燥乏味的數學課堂變得生動、充滿趣味性，有助于激發學生的學習熱情。基于此，文章以現實教學經驗為基礎，從翻轉課堂、趣味導入、難點突破、資源拓展、任務設計等角度出發，總結了信息技術與小學數學教學有效融合的路徑，以期為學生營造良好的學習氛圍，助力學生的全面發展。

一、信息技術與小學數學教學有效融合的作用

信息技術的發展為教學模式的創新帶來了無限可能，近年來，促進傳統教育教學與信息技術的融合已經成為廣大教師關注的焦點話題。筆者通過調查近年來信息技術在小學數學教學中應用的實際情況和分析相關文獻，了解到了信息技術與小學數學教學有效融合的作用。

（一）提高學生的學習積極性

在傳統的小學數學課堂中，部分教師往往將重點放在數學知識的講解上，沒有發揮學生的主觀能動性，忽視了對學生探索意識和自主學習能力的培養，導致部分學生過于依賴教師的講解，這不利于學生的成長與發展。而教師將信息技術與小學數學教學有效融合，采取慕課、微課等方式進行教學，通過直觀的方式展示重點知識，可以讓學生實現課前自主預習與課后自主復習，不僅能提高課堂教學質量，還能幫助學生養成良好的自主學習習慣，有助于提高學生的學習積極性。

（二）豐富課堂教學內容

教師將信息技術與小學數學教學有效融合，根據教材內容在網絡中搜索與之相吻合的練習題目、拓展內容等，可以豐富課堂教學內容，拓展學生的知識視野，讓學生在潛移默化中愛上數學，感受到數學學習的樂趣。

（三）突破教學重難點

小學數學中包含的平面圖形、立體圖形等相關知識，是學生學習圖形知識、構建空間思維的基礎，也是教學的重點和難點。在此類知識的教學中，教師采用傳統的講解方式很難讓學生理解相關知識點，不利于學生空間思維的構建。而在信息技術的支持下，教師可以將重難點知識轉化為直觀的圖形，這既能降低知識的學習難度，又能吸引學生的注意力，使其愿意參與數學學習，有助于增強學生的學習能力，豐富學生的數學知識儲備。

二、信息技術與小學數學教學有效融合的路徑

信息技術與小學數學教學有效融合的優勢不言而喻。為實現理想化的教育目標，提高整體的教學質量，教師應及時更新教育理念，找準著力點，營造良好的學習氛圍，積極探索信息技術與小學數學教學有效融合的路徑，以提高小學數學教學質量。

（一）翻轉課堂，課前預熱，激發學生的學習熱情

“翻轉課堂”顧名思義就是把課堂翻轉過來，即翻轉傳統課堂的授課模式，采用“課前自主學習+課中答疑”的方式進行教學，由此激發學生的學習熱情，提高課堂的整體教學質量，培養學生的自學能力。在信息技術的支持下，教師可以利用學習通App發布與教學內容相關的微課視頻，指導學生在家長的輔助下進行觀看、做好課前預習工作，在課中，教師要引導學生交流、分享經驗，并為學生答疑解惑。這可以減少課堂內不必要的重復講解，切實提高課堂教學質量。

以“升和毫升”一課的教學為例，本課的教學目標是讓學生掌握容積單位的表示方法，并能在具體情境中利用所學知識解決實際問題?；诖耍處熆梢愿鶕W生的思維特點和興趣愛好，結合生活元素設計動畫形式的視頻。在課前預習視頻中，教師可以通過生活情境，將常見的小桶飲料與大桶飲料進行對比，讓學生了解500毫升和1升的容量差別，初步感受升與毫升的實際意義。考慮到小學階段學生的思維能力，教師也可以在視頻中給學生分享測量容量的方法，并鼓勵學生通過對比身邊不同容積的物體，更加直觀地了解升與毫升之間的聯系。在課堂教學中，為檢驗學生的課前預習成果，教師可以鼓勵學生分享自己通過課前預習了解到的知識。在這一環節，有的學生可能會說“我發現1000毫升等于1升，還發現生活中許多物體上會標注容積單位”，有的學生可能會提出“什么時候用毫升作單位？什么時候用升作單位”等問題。基于學生提出的問題，教師可以在班級內組織學生進行交流與討論，促使學生在良好學習氛圍的帶動下進一步探究數學知識。

教師通過翻轉課堂的方式，能夠培養學生主動探究的能力，提高學生的學習效率，為其將來的數學學習奠定基礎。

（二）趣味導入，動態展示，營造良好的學習氛圍

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是激發學生學習動機的重要因素。在信息技術的支持下，教師可以通過直觀形象的方式構建趣味情境，借此導入教學內容，以吸引學生的注意力，為后續教學活動的開展作鋪墊。

以“長方形和正方形的面積”一課的教學為例，在課程開始階段，教師先利用多媒體設備為學生展示班級教室的平面圖，并指導學生利用所學知識找出圖片中正方形與長方形的物品。在這一環節，學生能夠復習長方形與正方形的相關知識，為后續的學習奠定基礎。接著，教師結合學生的發現，以圖中的正方形畫報和長方形畫報為切入點，提出“二者中誰的面積較大”的問題，引發學生的認知沖突，并鼓勵學生嘗試動手操作，測量班級內長方形和正方形畫報的長與寬。在學生測量的過程中，教師順勢引入長方形和正方形的面積計算公式，引導學生結合具體數據計算二者的面積，得出正確的結論，從而實現預期的教學目標。

教師利用信息技術手段創設趣味情境，借此導入教學內容，能夠擺脫傳統生硬的導入形式的桎梏，充分激發學生的課堂參與熱情，提高課堂整體教學質量。

（三）難點突破，直觀呈現，降低知識的學習難度

小學階段的數學學習中包含了長方體、正方體、圓柱、圓錐等立體圖形知識，是學生接觸立體幾何圖形的起始階段?？紤]到小學階段學生空間想象能力的水平，在面對較為復雜的立體圖形知識時，教師可以發揮信息技術的優勢，將其轉化為直觀、生動的視頻形式，讓學生借助視頻內容清楚地了解點與面的變化特征，進而深化對相關知識的理解。

以“圓柱和圓錐”一課的教學為例，在講解“圓錐”部分的內容時，教師可以借助相關的視頻，向學生介紹生活中的圓錐體，并展示動態畫面，讓學生直觀了解圓錐的側面為曲面、底面是一個圓、有一個頂點。接著教師可以鼓勵學生根據視頻內容，以小組為單位嘗試制作圓錐，并引導其思考“在圓的半徑相同的條件下，如何使圓錐從外觀上看更高一些，怎樣測量圓錐的高？”等問題，通過此種方式幫助學生在實踐中掌握測量圓錐高的方法。同樣，在圓柱體的教學中，教師也可仿照此種方法進行教學，并讓學生了解圓柱與圓錐的區別，幫助學生構建良好的空間概念。

在講解難度較高的空間幾何知識時，教師充分運用信息技術，可以使復雜知識簡單化，有助于促進學生對相關知識的理解，實現較為理想的教育目標。

（四）拓展資源，豐富內容，提升學生的核心素養

用數學的眼光觀察現實世界、用數學的思維思考現實世界、用數學的語言表達現實世界，是新課程背景下小學數學核心素養的新要求?；诖耍趯嶋H教學中，教師可以在原有知識的基礎上，充分發揮信息技術的優勢，拓展學習資源，引導學生了解數學的起源與發展，連接數學與現實世界，以提升學生的數學核心素養，為學生后續的數學學習奠定良好的基礎。

以“三角形、平行四邊形和梯形”一課的教學為例，教師可以借助信息技術，向學生分享《周髀算經》關于勾股定理的描寫“若求邪至日者，以日下為勾，日高為股，勾股各自乘，并而開方除之，得邪至日”，幫助學生深入理解三角形邊角的相關知識。教師也可以從三角形的穩定性出發，向學生介紹我國古代利用三角形特性設計的建筑，讓學生在掌握所學知識的同時感受我國古代能工巧匠的智慧。另外，教師還可以鼓勵學生利用課后時間，收集我國古代利用圖形知識設計簡易工具的相關資料，讓學生感受數學在生活中的運用價值。

教師借助信息技術，不僅能幫助學生深入理解所學知識，還能讓學生接觸到更多富有趣味性的數學常識，感受數學學習的樂趣，有助于提升學生的數學核心素養。

（五）科學設計，加強課后訓練，強化課堂教學成效

教師可以通過網絡平臺設計課后復習微課，鼓勵學生在課后進行自主學習、及時鞏固所學知識，以實現課內教學的有效延伸。借助相關網絡平臺，教師可以結合學生的實際學習情況，提供不同知識板塊的練習題，讓學生根據自己的實際需求選擇并完成練習，以強化課堂教學成效，實現預期的教學目標。

以“兩、三位數乘一位數”一課的教學為例，教師可以結合學生的學習情況，梳理本課的重點內容，為學生提供課后復習視頻。在視頻中，教師可以將本課內容分為不同的板塊，面向班級中不同學習能力的學生，讓學生根據自己的實際需求，選擇不同板塊的內容進行重復收聽并進行練習，借此檢驗自己對本課知識的掌握情況。在基礎板塊，教師設計的練習中應增設25×5、173×7等類似的基礎練習，幫助學生鞏固基礎知識，讓學生通過練習增強計算能力。在創新與提升板塊，教師可以聯系生活實際，設計“購買7件單價為59元的外套一共需要多少元？”“倘若支付5 0 0 元還能剩余多少元？”此類的變式練習，借此增強學生的知識運用能力。

教師通過此種方式加強課后訓練，能夠有效實現課內教學的延伸，充分發揮課后練習的優勢，為自身的“教”和學生的“學”提供便利，有助于促進小學數學教學質量的不斷提高。

綜上所述，在教育改革背景下，教師應充分關注信息技術對傳統教育教學的重要價值，將信息技術充分運用于課前、課中、課后三個教學階段，幫助學生突破重難點知識，讓學生在生動、有趣的課堂中感受數學學習的樂趣，以幫助學生養成良好的學習習慣，提升學生的數學核心素養，為學生后續的數學學習奠定基礎。