吳文化資源在大班區域活動中的開發與應用

■文/孫 燕

“廣谷大川異制，民生其間者異俗”，不同地區自然環境、氣候條件有別，人文歷史也有顯著的差異。我國在長期的發展中形成了豐富燦爛的區域文化，而吳文化則是我國區域文化的重要類型。吳文化形成、發展于長江下游金三角地區，以蘇南、浙北等環太湖區域為核心區域。吳文化有著悠久的歷史，早在先秦時期，吳文化便蔚為大觀，歷經千百年的發展，吳文化已成為中華文化中極具地域特色的文化之一?！队變簣@教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀”，為吳文化資源在幼兒教育中的應用指明了方向。對此，幼兒園要加強吳文化資源在幼兒區域活動中的開發與應用，切實提升幼兒區域活動品質，助力幼兒學習、成長、發展。

一、吳文化資源在大班區域活動中開發與應用的意義

（一）推動校本課程建設

幼兒園課程資源包括國家課程、地方課程、校本課程三類，其中，校本課程既包括幼兒園緊扣幼兒身心特征和發展需求而對國家課程、地方課程的校本運用，也包括幼兒園自行開發的課程。加強校本課程建設是當前大班區域活動的總體趨勢，而吳文化資源在大班區域活動中的開發與應用則為校本課程建設帶來了新的契機。一方面，吳文化資源是吳地古今物質文明和精神文明的成果，具有豐富性、多樣性、延續性等特征，這為大班區域活動課程資源的開發提供了一座無盡的寶藏。吳地的音樂、舞蹈、文學乃至建筑等，均能成為大班區域活動課程資源開發的內容。另一方面，吳文化資源為區域文化資源，具有鮮明的地域特征。吳文化資源在大班區域活動中的開發與應用有助于幼兒園打造具有區域特色、幼兒園特色的品牌化校本課程，推動大班區域活動的創新性發展。

（二）貫徹落實立德樹人的根本任務

立德樹人是新時代教育事業的根本任務。立德樹人以幼兒的道德培育為前提，以幼兒的全面發展為目標，具有長期性、艱巨性的特點。吳文化資源在大班區域活動中的開發與應用對貫徹落實立德樹人根本任務具有重要的意義。一方面，吳文化資源的開發與應用有助于培育幼兒的文化自信，培養幼兒的文化認同感。另一方面，吳文化資源的開發與應用有助于幼兒的全面發展。吳文化資源豐富多樣，能應用于幼兒健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的區域活動中，并且，吳文化資源的開發與應用可以顯著增強區域活動效果，更好地實現區域活動價值。

（三）助力吳文化傳承

吳文化是中華文化的有機組成部分，也是中華文化多樣性的重要表現。然而，吳文化的傳承情況并不樂觀。一方面，城市化使吳文化走向同質化。城市的急劇擴張對吳文化的傳承帶來了很大的挑戰，城市生活的同質性也使吳文化向著同質化的方向發展，使吳文化的獨特性正在弱化、消失。另一方面，全球化增加了吳文化的生存危機。全球化推動了各類資源在全球范圍內的流動，實現了資源的優化配置。然而全球化影響了吳文化的生存環境，以好萊塢電影為代表的歐美文化憑借著經濟優勢，擠占了吳文化的生存空間。吳文化資源在大班區域活動中的開發與應用可以創新吳文化傳承方式。

二、吳文化資源在大班區域活動開發與利用的原則

（一）生本性原則

以生為本是幼兒教育的出發點和價值歸宿，因此，吳文化在大班區域活動中的開發與應用要堅持生本性原則。一是立足幼兒發展。教師要將幼兒的全面發展作為吳文化資源在大班區域活動中的開發與應用的根本目的，著力發掘吳文化資源的教育價值，并借助區域活動，使吳文化資源的育人價值落到實處。二是凸顯幼兒主體地位。教師要尊重幼兒的認知特點，以幼兒感興趣且易于接受的方式，開展吳文化資源的開發與應用工作，教師還要從幼兒主體地位出發，推動大班區域活動從原先的“師主生從”向“以學定教”轉變，注重激發和調動幼兒學習的自我效能感，增強幼兒的學習動能。

（二）全面性原則

將吳文化資源全面應用到大班區域活動中是全方位實現吳文化資源育人價值的邏輯前提。吳文化資源開發與應用要堅持全面性原則。吳文化資源包含物質文化資源和非物質文化資源兩大類。物質文化資源主要包括物質文化遺產，物質文化遺產指從歷史、科學、藝術等角度看，具有突出的普遍價值的文物、建筑群和遺址；非物質文化資源泛指各類非物質文化遺產，如民間音樂、民間美術等。每種文化資源都是一個獨立的子系統，包含著若干的文化元素，如民間音樂中的小調、民間說唱、戲曲等。吳文化資源在大班區域活動中的開發與應用要堅持全面性原則，教師要盡可能多地將吳文化資源應用到大班區域活動中。

（三）持續性原則

幼兒教育是一項長期性工作。緊跟時代發展，動態化調整大班區域活動的理念、內容、方法是大班區域活動與時俱進的基本要求。大班區域活動特點決定了吳文化資源在大班區域活動中的開發與應用要堅持持續性原則。首先，要將吳文化資源的開發與應用視作一項長期性工作。教師要有計劃、分階段地推動吳文化資源在大班區域活動工作中的運用，加強運用過程的監督管理和考核評價。其次，積累工作經驗。教師要樹立反思意識，立足吳文化資源開發與利用的實際情況，提煉大班區域活動經驗，強化教育與教研的協同效應。最后，做好經驗推廣工作。教師要將在吳文化資源開發與利用中積累的經驗在區域范圍內推廣，重點做好優質教育資源和先進教育方法的推廣。

（四）協同性原則

幼兒的成長不僅需要幼兒園的作用，更需要家庭的教育。吳文化資源在大班區域活動中的深入實施同樣需要以家園合作為保障。首先，強化家長的支持作用。教師要深刻認識到家長的作用，并引導家長有序參與區域活動。其次，家園要創新合作的方式。幼兒園要將線下交流作為家園合作的重要手段，利用好與家長線下交流的機會，及時向家長提供引導幼兒的對策。最后，利用信息技術創新交流的方式。教師要用好信息技術在大班區域活動中的優勢，克服家庭教育與學校教育之間的信息不對稱性，使學校與家庭之間的信息得以共享。

三、吳文化資源在大班區域活動中開發與應用的對策

（一）加強吳文化資源的搜集整理

吳文化資源具有分布廣泛、類型多樣的特點，而做好吳文化資源的搜集整理則是文化自信視角下傳承吳文化資源的先決條件。對此，相關部門需要從以下兩點采取好措施。第一，做好吳文化資源的普查工作。針對吳文化資源整理中存在的遺漏問題，相關部門要建立吳文化資源科學的分類機制，從物質文化、非物質文化兩個維度繼續開展好吳文化資源的普查工作，組織學者和研究人員深入民間，細致、深入地搜集整理吳文化資源。第二，以數字化方式優化吳文化資源的搜集整理效果。信息時代既改變了人們獲取信息的方式，也為文化資源的保護與傳承提供了條件。以吳文化資源的數字化為前提，借助拍攝、錄像等方式，為吳文化資源增加數字化呈現方式，這對吳文化資源的傳承具有重要的意義。

（二）拓展吳文化資源應用領域

大班區域活動是促進幼兒五大領域發展的關鍵環節，涵蓋多種類型，如美工區域活動、表演區域活動、科學區域活動等。吳文化資源與各類區域活動的廣泛對接，是全面實現吳文化資源育人價值的基本要求。因此，著力拓展吳文化資源的應用領域十分必要。

1.吳文化資源在美工區活動中的應用。美工區活動是幼兒藝術教育的重要形式，在幼兒的審美發展與實踐能力培養中發揮著重要的作用。吳文化資源中有著大量的美術資源。以蘇州剪紙為例，蘇州剪紙是我國民間剪紙藝術的重要流派，具有細膩秀美、精雕細刻、精致嚴謹、線條流暢、立體感強的特點。教師可以向幼兒展示蘇州剪紙作品，引導幼兒在觀摩、學習的基礎上，開展剪紙創作。

2.吳文化資源在建構區活動中的應用。建構區活動需要幼兒以一定的計劃或目的來組織、操作建構物體或材料，具有規則性、靈活性、操作性等特點，在幼兒科學、藝術等領域的發展中均有積極的作用。蘇州是吳文化的發祥地，蘇州古建筑在幼兒建構區活動中具有廣泛的開發和應用價值。以古城墻為例，蘇州古城墻集中分布于盤門、胥門、金門及閶門等處，城門均為水陸二門并列，城門名稱、方位、朝向都被賦予象征意義。教師可引導幼兒觀察古城墻的形狀，再讓幼兒利用建構材料，搭建出古城墻的形狀。

3.吳文化資源在表演區活動中的應用。表演區活動以幼兒的自主表演為核心內容，在幼兒藝術、社會等領域發展中發揮著重要的作用。教師可將吳文化資源應用到大班表演區活動中，例如，蘇州評彈是以吳語徒口講說表演的傳統曲藝說書戲劇形式，具有濃郁的吳文化底蘊。教師設計“我來說評彈”游戲活動，請專業的評彈老師，為幼兒講解評彈知識，進而用評彈的形式改編幼兒耳熟能詳的故事，再由幼兒表演。在循序漸進的活動中，幼兒對吳文化中的蘇州評彈有了更多的了解，體會到了評彈的藝術魅力，在生活中獲得了審美體驗。

（三）做好區域活動的指導

區域活動指導是吳文化資源在大班區域活動中應用的重點。以剪紙活動為例，教師要從幼兒的認知特點出發，借助情境創設開展區域指導。教師可以應用實物創設法，以幼兒在生活中常見的實物為情境創設的載體，將情境真實地展現出來。教師可通過圖案剪紙、文字剪紙、紋飾剪紙等，點燃幼兒對剪紙的熱情，為區域活動創設良好的心理氛圍。教師還可以應用圖片創設法，搜集大量的蘇州剪紙圖片，精心選擇一些圖片，打印出來并張貼在教室中。

（四）做好區域活動的評價

區域活動評價是大班區域活動的重要一環，在反饋、調節、引導幼兒教育區域活動中發揮著重要的作用。首先，拓展評價主體。教師要從建構主義理論出發，強化幼兒自身在區域活動評價中的作用，引導幼兒對自身的區域活動表現進行評價，深化幼兒對自身的認知，培養幼兒的反思意識。同時，教師也可以鼓勵幼兒相互評價，將區域活動評價和小組合作有機融合起來。其次，完善評價指標。教師將幼兒的道德發展作為評價指標的核心內容，從幼兒全面發展的角度出發，構建評價指標體系。最后，完善區域活動總結。幼兒園要在教師總結的基礎上，結合全園幼兒區域活動的開展情況進行更為系統的總結，整體性地推動幼兒區域活動的深入開展。