大學英語課程思政建設視域下教師共同體建設研究

龐小峰 郭惠

(山東石油化工學院基礎科學學院，山東 東營 257061)

一、引言

課程思政建設，包含課程金課和思政金課的雙重期待和要求，是一項艱巨而復雜的系統的工程。尤其對大學英語課程思政來說，涉及教師多、學期多、受眾廣，探索構建適合本校學生的系統的課程思政體系更為艱巨，單靠教師個人力量，難以完成。課程思政建設，教師是關鍵，但“教師教學理念的缺失、能力水平的欠缺及教育情懷的缺乏，是目前高校課程思政教學的堵點”[1]，充分發揮大學英語教師的合力，提升教師專業素養，是課程思政建設的根本解決之道。但從實際情況來看，大學教師群體普遍存在“共享意識薄弱、共享層次低端、共享機制匱乏、共享生態缺失”等困境[2]，嚴重阻礙了課程建設的質量。本研究以教師共同體理論為指導，以大學英語課程思政建設為載體，建立以課程建設成員為核心、覆蓋外語系教師，有思政專家和外語專家助力的教師共同體，通過線上線下相結合的一系列分享、交流、協商、合作、反思等實踐活動培育和優化教師共同體，探索教師共同體培育路徑和互動模式，促進教師共同體之間高效交流和合作，最終促進大學英語課程思政建設，提升教師專業水平。

二、教師共同體的理論基礎

教師共同體是一種專業性的團體，是在教師自發或學校推動下，基于共同的目標和興趣組建的，旨在通過對話、分享、協商、合作、反思等實踐活動促進教師個人專業成長和群體共同發展的一種學習性組織，以社會建構主義理論和群體動力學理論。

社會建構主義理論強調，知識是學習者主動構建的，但個體知識的形成離不開特定的社會文化，需要在一定的社會情境中，通過與其他社會成員之間交往互動，才能不斷進行知識的更新和完善。教師共同體使教師走出封閉的個體學習狀態，在集體互動情境中，分享教學智慧，完成知識的社會建構，提升專業化水平。

群體動力學理論認為，一群有相互關系的個體會組成一個動力整體，而個體成員之間相互作用匯聚成為群體的動力，但同時個體也會受群體壓力左右。群體動力系統由三個要素組成:凝聚力、驅動力、耗散力。凝聚力保證群體穩定，驅動力促使群體不斷發展，耗散力則降低群體績效。要達成共同的愿景，一是增強教師共同體凝聚力，激發教師群智；二是關注群體之間的交流合作，使其成為共同體發展的驅動力；三是注重外部環境的影響如文化氛圍、政策資源等，使其成為共同體發展的拉力而不是阻力。

三、教師共同體的組建

教師共同體是一個理論更是一個實踐問題，要以項目、教改和實踐為情景依托，本研究以大學英語課程思政建設為具體情境，以教師專業化水平提升為目標，兩者要同步進行，相互促進。

共同體成員，包括負責人員和普通成員。課程建設負責人邀請了有威望、教學成果突出的兩人加入領導小組。負責小組齊心協力，提請做課程建設的統籌規劃，制定實施方案并負責整個課程建設和共同體打造的全過程。在具體實施上，會前，負責人員商議會議目標和方式，并將會議主題和主要內容公布給共同體成員；會中，負責人員把控好會議主題、節奏和氛圍；會后負責小組成員總結經驗，反思不足，并做好下一步的行動計劃。

在普通成員組成上，沒有直接將教研室成員納入共同體，而是在講明共同體目標、任務職責和支持措施基礎上，鼓勵教師自愿報名。負責人通過電話和面談確定了共同體成員，在明確集體目標的基礎上，引導共同體成員形成個人目標，包括抽象目標如提高課堂教學能力、教學研究能力、合作能力和自我反思能力；也包括具體的可測量的目標如進行課堂教學設計、公開說課、參加教學比賽、發表相關教學論文和申請相關課題等[3]。

教師共同體除了課程建設組成員，還積極獲得本校思政專家和外語專家的助力。思政專家對大學英語課程思政的總體目標、思政內容模塊和系統性等進行評估把關，形成高質量的課程思政教學大綱，并定期對具體的思政教學設計進行點評指導；共同體加入外研社U講堂開展的課程思政虛擬教研系列活動，以得到學界頂尖外語教學專家的點撥指導。

四、教師共同體的培育路徑

教師共同體是促進教師專業化發展的理想模式。但卻普遍存在重組建(準確地說是冠以共同體之名)，輕培育管理的現象，教師共同體組織松散，形似神離，教師共同體成員“合”而不“作”現象較為突出，使教師共同體概念泛化、功能弱化[4]，如何通過具體的教學實踐活動，促進成員之間高效互動，是教師共同體有效培育和真正發揮作用的關鍵。本研究構建了五種互動模式來培育教師共同體:

(一)專題學習分享互動模式

理論是行動的先導，進行大學英語課程思政建設，共同體成員先學習相關文件精神要求和已有研究，開展文獻分享活動。成員每人分享一篇或多篇文獻，做成PPT進行匯報。相關文獻至少提前兩天上傳至學習通資料庫，以供共同體成員提前學習，為高質量交流奠定基礎。匯報成員不僅要介紹文獻本身的精華內容，還要結合某些點分享自己的教學實施經驗或教學實施打算和設想。匯報后，每個成員講述自己的收獲、最受啟發的點或點評匯報精彩之處，并提出自己的問題或困惑之處，以獲得啟發和解答。活動初始，為避免冷場，建議負責人提前私聊幾位成員，鼓勵其積極發言。除了共同體成員的線下匯報分享活動，共同體成員還通過微信群分享專家相關線上講座，邀請大家共同學習，鼓勵大家記錄收獲心得，開展在線交流學習。經過一段時間的活動開展，共同體成員形成了讀文獻或聽匯報之后的心得撰寫習慣，并自主開展公開或私下交流活動，提升了文獻閱讀的質量、聽匯報講座也更有目標和成效。專題學習分享提升了共同體對大學英語課程思政建設的認識，激發了成員課程改革的興趣和積極性，也統一思想認識，為大學英語課程思政建設奠定了堅實的基礎。

(二)教學大綱修訂研討模式

大學英語教學大綱是英語教學的指導性綱要，大綱修訂也是進行課程改革和建設首先要要考慮的問題。從2007年頒布的《大學英語課程教學要求》到2020年發布的《大學英語教學指南》一直強調大學英語教學應該貫徹分類指導、因材施教的原則，各高校要參照要求或指南進行合理定位，制定科學、系統、個性化的大學英語教學大綱，以服務于國家發展戰略、學校辦學目標、院系人才培養目標和學生個性化發展需求。新時代中外時局發生變化，大學英語教學也被賦予了立德樹人等新的任務和使命，大學英語教學要深入研究指南要求，重新審視修訂大學英語課程大綱，制定出分層分類的體系化的大學英語課程思政教學大綱。教學共同體的負責人員深入研討了文件文獻、調查研究近幾年本校專業和學生英語水平等實際情況。深入解讀《大學英語教學指南》，全面收集大學英語課程思政大綱范例，并結合本校調研的實際情況，形成了大學英語課程思政建設的整體思路。負責人員就調研和研討成就做了專題報告，并邀請思政專家進行了指導，在充分協商研討的基礎上，起草了大學英語課程思政教學大綱，在系室做匯報，教師就總體教學目標、分學期教學目標、教學內容、教學安排、思政元素的融入、考核方式方法等具體內容提出自己的意見和建議。在集思廣益之后，進一步修改完善大綱，形成了課程思政建設的指導性文件。

(三)教學設計模板打造模式

大學英語課程思政建設目標必然要通過具體的教學設計來實現，因此思路統一、高質量的教學設計模板的打造至關重要，以便于共同體成員分工建設課程和開展教學實踐活動。共同體首先確定教學設計模板打造的小組成員3人(1人為負責人)。小組選定教學單元，全體共同體成員就選定單元分享自己的授課經驗，交流自己的授課過程及授課中最滿意的環節或活動進行分享。經過此類的頭腦風暴活動，小組成員集大家智慧，初步確定了教學設計思路和環節。其次，優秀教學設計案例學習必不可少。小組成員分別從外研社、外教社或教學創新等教學比賽獲獎作品中挑選與本教材或單元主題相近的教學案例。挑選出來的案例分享到學習通資料庫中，并發起討論，成員分析案例優點、缺點和對我們教學設計的啟發。小組負責人在對最初教學設計思路和環節審視修改的基礎上，進行教學方案設計和配套PPT制作。再次，教學設計模板的交流活動，小組成員做教學設計匯報，邀請本校知名專家、教學競賽獲獎教師和思政專家前來指導，從專家教師的意見和建議中得到啟發，在與專家交流過程中提高認識。共同體還通過學習通主題討論撰寫反思日記，提出自己的教學設計修改建議，教師共同體在互動交流中提升教學設計能力和水平。最后，教師共同體對大學英語課程思政教學設計深入探討的基礎上確定了模板。

(四)教學設計合作交流模式

在確定了教學設計模板之后，教學共同體就一學期教學內容進行分工協作，一人負責一個單元，但要組成2～3人的教學設計小組，通過交流探討共享資源，打造高質量的教學設計。教學設計和PPT等教學資源按時間節點上傳到學習通相應章節，以便成員探討和使用。按教學單元順序，每個負責人在開課前一周做說課展示，就單元教學目標、教學目標實現方式、教學重難點、思政融入的方式方法、教學評價等內容進行闡述，其他成員進行點評，指出至少一個優點和改進建議，鼓勵成員之間進行對話和探討。要求點評必須具體，有理有據，切忌籠統和泛化。最后，負責人對教學設計進行修改完善并重新上傳。除了成員內部的合作交流，共同體還定期邀請思政專家對教學設計中思政元素的選擇、融入方式方法進行點評指導，實現思政元素與專業知識的有機融合，提升專業教師的思政教學素養。另外，共同體積極加入“大學英語課程思政虛擬教研室”活動，在學習外校課程建設和教學設計經驗的同時，積極展示本校教學設計，獲得專家指點和全國高校教師的建議，在更高更廣闊的平臺不斷成長。

(五)教學設計實施反饋模式

每個教師根據所教學生的專業特點，適當修改后進行授課實戰。單元授課過程中和授課后，教師要全面收集教學反饋，以達到持續改進的目的。教學反饋一方面來自學生，學生是教學的對象，他們對教學活動、教學方法的滿意度、認可度和收獲多少體現出教學的成效。教師要通過課堂觀察、提問、問卷調查、與學生交流等方式收集分析反饋信息；另一方面，授課教師每次授課后撰寫反思日志，對教學的重新審視和理性思考，并與收集的學生反饋比較分析，以進一步發現問題，改進教學。為促進交流，教學反思上傳學習通固定討論區。最后，教學反饋需要同行教師的參與，教學共同體負責人需要在學期初組織教師做好聽課計劃，保證每位教師聽課2～3次，做好聽課記錄，明確聽課目的不是評價，而是學習和改進，聽課教師聽課后與授課教師及時交流看法和建議。單元教學結束后，教師共同體召開線下會議，每個教師圍繞以下方面進行單元反思總結:教學設計內容的修改、精彩環節的講述、突發事件的解決、學生的上課反饋、下一步改進教學的設想。通過教學實施后交流分享，推進教師共同體之間的深入交流，通過互學互鑒提升自己的教學水平。

五、教師共同體的保障措施

教師共同體是一個需要不斷培育和發展的有機體，只有成員之間持續高效的互動交流協作，共同體的活力才能被激活，最終實現教師個人與教師共同體的共同成長。要實現這一目標，需要軟硬件方面的保障措施:

(一)硬件方面

主要指規章制度、政策激勵和資源支持幾個方面。在規章制度上，對共同體成員的言行舉止做出具體的規定，如會議出勤、對事不對人、坦誠交流、敢于暴露不足等規章；制定討論參與、外出參會匯報、優秀成員評選等制度，使相關活動有理可依。在政策激勵上，院系應給與一定的政策上的傾斜，如考核時適當減少工作量或提高一定的課程系數；發表相關的論文給予一定的補貼；對參加教學比賽給予專門的物質獎勵等。在資源支持上，鼓勵教師外出培訓學習，支持購買線上優質資源，積極和其他高校共建共享資源。

(二)軟件方面

主要指營造團結、合作、互助、寬容、共享的文化氛圍，提升成員的歸屬感、獲得感和成就感。這不僅需要規章制度，也需要精神鼓勵和表揚。這種精神的鼓勵和表揚體現在共同體的日常工作:對成員匯報給予熱烈的掌聲；使用學習通點贊功能；表揚成員反思、回復；優秀成員的評選；學期工作總結；共同體創建紀念日活動。最后，負責人要關注成員關系，積極調解，避免耗散共同體的凝聚力。

六、結語

本研究在建構主義和群體動力學理論指導下，以大學英語課程思政教學建設為具體情境，研究了教師共同體的組建方式、培育路徑和軟硬件保障措施。教師共同體的構建離不開具體的載體，它的發展也不是一蹴而就的，需要一個不斷磨合、不斷協調的過程，這就需要負責人在實踐中不斷摸索、總結、改進，推進共同體之間持續高效的交流、合作、反思，使教師侵染于集體智慧之間，使共同體成為教師個人成長和共同體發展的共同家園。