中職語文課程思政教學設計與實施研究
——以《職業模塊》為例

易 蕾

（岳陽開放大學 湖南 岳陽 414000）

習近平總書記在全國教育大會上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。針對習近平總書記的重要講話精神，在“立德樹人”視域下如何讓思政教育“潤物細無聲”地融入中職教育的課程教學中，是每一位職業教育教師需要思考的問題。基于此，本文從中職語文課程思政的教學實際出發，以高教出版社的中職語文《職業模塊》教材為例，深入研究中職語文課程思政教學設計與具體實施，從而探討中職語文課程思政教學改革創新路徑。

1 分析教學情況 領悟課程思政實施背景

1.1 教材情況分析。中職語文是中職學生的一門公共基礎課，教材《職業模塊》是中等職業教育課程改革國家規定新教材，教材共六個主題單元，分別為：自知與自強、責任與義務、人生與創造、職業與理想、敬業與樂業、科技與人文。每個單元由單元導語、單元導讀、閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動構成。

1.2 學生情況分析。中職學生大多處于青春期、叛逆期，其自身的思維判斷能力、情感表達能力都有限。而職業教育專業大多集理論與實踐于一體，對學生的職業素養要求比較高。因此，在教學過程中需要將課程教學與思政元素相融合，將課程思政與職業素養相銜接，潤物細無聲地激發學生學習興趣，弘揚社會主義核心價值觀，培養學生文化自信，加強職業理想教育，提升學生職業就業能力。

1.3 教學方法分析。一是突出學生主體地位。本課程主要采用PTLPE教學法，P是predict預習，T是task任務驅動，L是lead教師引導，P是presentation展示交流，E是evaluate評價，這套教學方法旨在課前、課中、課后最大程度的注重教學互動，突出學生主體地位，調動學生參與課堂積極性，有效完成各類教學目標。二是充分利用數字技術。在實際教學中要有效依托信息化手段，將UMU學習平臺互動軟件運用于教學全過程，加強學生與老師之間、小組與小組之間的互動，激發學生學習興趣，增強學習主動性。三是注重潤物無聲效果。為實現教學思政目標，主要采用學思結合、知行統一的教學方法，通過一系列合作討論、課內外實踐，潛移默化的完成思政目標。

2 緊扣教學單元 設立課程思政教學目標

2.1 知識目標。語言的認知與積累，包括掌握疑難字詞，了解基本的文學常識；掌握學習語文的基本方法，逐步認識和掌握祖國語言文字運用的基本規律，并運用到專業學習和社會實踐上。

2.2 能力目標。具備獨立思考、邏輯推理、信息加工的語言文字能力；具備運用多重思維探究語言現象，有流利的語言口頭表達能力；具備掌握各類文體特點的應用寫作能力；具備各類文學作品的閱讀鑒賞能力。

2.3 價值引領目標。增強學生自強意識、責任意識、審美意識、崗位意識、服務意識與創新意識；提升學生文化自信與自立精神、團結協作與工匠精神、人生追求與愛國精神，職業素養與敬業精神，追求卓越與奉獻精神、創新創業與人文精神；對學生實現審美情趣的引領，擔當作為的引領、家國情懷的引領、傳承傳統文化的引領，關注參與當代先進文化的引領以及職業理想的引領。

3 創新教學思路 著力課程思政教學改革

3.1 創新課程思政育人理念，潤物無聲融教學。在課程思政教學中，我們主要樹立價值領課、同向育人理念，使育人方向與正確價值觀同向同行；寓德于課、協同育人理念，使德育與智育協同發展；人文立課、隱性育人理念，將人文思想隱藏于課程知識，作用于課程實踐；文化強課、合力育人理念，將中華民族的傳統文化與新時代社會主義先進文化共同融入課堂，合力提升育人效果。

3.2 創新課程思政教學設計，一以貫之促教學。在教學設計中，可以分主題、分步驟將思政元素融入課程教學全過程，優化融入策略，注重職業能力培養，既有課堂知識教學又有職業綜合實踐，使整個課程設計貼近書本、貼近學生、貼近社會，力求做到全員育人、全過程育人、全方位育人。

3.3 創新課程思政教學實施，精工細琢助教學。在教學實施過程中，可以主要采用PTLPE教學方法將思政元素融入課堂，有效利用信息化平臺與手段，通過課前、課中、課后三個完整的教學流程，精心打磨每一個教學任務，合理編排每一個教學環節，有效利用每一個教學互動，豐富課堂內涵，潛移默化，潤物無聲的感染學生、感動學生、感化學生。

3.4 創新課程思政評價體系，汰劣留良利教學。在教學評價中，我們將通過提問、活動觀察、態度表現、問卷調查等形式，利用個人評價、小組互評，對學生的學習過程進行及時評價。同時邀請思政專業教師參與課程思政教學研究，制定符合語文學科的課程思政評價體系，做到思政課程與課程思政同向同行，落實“立德樹人”的人才培養任務。

4 融合教學內容 明確課程思政多維元素

4.1 樹立課程思政育人理念。語文傳統學科在課程思政教學中，以其豐厚的文化底蘊、厚植的家國情懷、堅定的文化自信以及優秀的人文精神占據著得天獨厚的優勢。為落實“立德樹人”的根本任務，在中職語文教學中，我們更應該做到知識與能力相統一，德育與職業相結合。在課程思政教學中，我們主要樹立價值領課、同向育人理念，寓德于課、協同育人理念，人文立課、隱性育人理念，文化強課、合力育人理念。

4.2 融入課程思政多維元素。在課程教學中，分單元融入課程思政多維元素，具體從各單元思政元素與融入策略兩方面來談：

第一單元主題為“自知與自強”，融入的思政元素是培養學生樂觀向上的精神、自立自強的意識以及對理想信念的追求。本單元的課文都是勵志文章，在課文的講解中要結合中職學生實際將自立自強意識融入課程教學，通過自由討論、小組合作的方式讓學生主動思考“作為中職學生，應如何樹立正確的理想信念，怎樣實現自身的人生價值”，從而回歸單元思政主題“自知與自強”。

第二單元主題為“責任與義務”，融入的思政元素是培養學生責任擔當、職業精神、社會公德以及審美情趣。本單元的三篇文章文體不同、風格迥異，但是主旨鮮明突出，那就是提升學生社會責任感與義務。在融入思政元素時，要緊扣文章主題。比如在講授《青年在選擇職業時的考慮》時，可以通過講故事的形式，將馬克思的生平事跡進行講解，讓學生更好的理解馬克思崇高的社會責任感，讓學生更深刻的理解馬克思把為人類謀取福祉作為己任的博大胸懷，從而聯系旅游專業的職業實際，在學生中開展以“旅游行業的社會責任與義務”為主題的討論，從而增強學生的責任擔當與職業精神。

第三單元主題為“人生與創造”，融入的思政元素是培養學生的人生使命與勇于創造的精神，同時通過課文分析激發青年家國情懷，進行愛國主義教育。本單元的三篇文章從精神層面、物質層面突出了人生價值在于創造，而且有兩篇都涉及到了我國的兩個旅游景點，一個是湖南的橘子洲，一個是四川的都江堰。因此，在思政元素融入上，我們可以結合中職旅游專業學生的實際，培養學生熱愛祖國大好河山的家國情懷。比如在課文《都江堰》的教學中，可以結合旅游職業技能培養，讓學生模仿導游角色介紹都江堰這一景點。通過這一教學活動，可以增強學生學習主動性與積極性，實現從贊美景象到歌頌李冰筑堰治水偉大精神的思想升華。

第四單元主題為“職業與理想”，融入的思政元素是培養學生愛崗敬業、踏實做人的職業態度以及為完成職業夢想而不斷求索奮進的決心與勇氣。本單元思政融入應抓住人物形象的特點。比如在《睡美人》的講解時，要抓住人物的細節描寫和心理描寫，告訴學生一個人的成功離不開他對職業的熱愛與執著追求。隨后可以讓學生討論“應該怎樣為自己未來的職業發展做準備”，深化思政主題。

第五單元主題為“敬業與樂業”，融入的思政元素是培養學生立足崗位、奉獻社會的精神，心系祖國、鑄就輝煌的愛國情懷以及誠實守信、腳踏實地的職業態度。在本單元的課文講解時，充分結合旅游專業學生職業特點，突出“敬業與樂業”主題，可以在學生中開展小組討論，如何在平凡的崗位做出不平凡的成績。

第六單元主題為“科技與人文”，融入的思政元素是人文探索與科技求新，崇尚知識與文明，培養學生文化自覺與文化自信。在課文的講解中，我們要在注重追求科技進步、科技求新的同時，更要讓學生了解到人文精神在社會進步、人類幸福中也發揮中重要的作用。播放電影《我不是藥神》，用事實告訴學生在社會前進的過程中，科技與人文缺一不可。

4.3 注重學生職業能力培養。在教學設計上緊扣職業素養與職業能力培養，每個單元都設計出與旅游專業相關的語文綜合實踐活動，活動主題分別為：“創業：書寫華美人生樂章”“旅游景點農產品展銷模擬洽談”“‘平’式導游帶你游”“設計一份旅游路線策劃書”“求職”“科技科學與人文審美”。通過這些綜合實踐活動，引導學生積極開展旅游職業實踐，培養學生敬業樂業、樂于奉獻的職業精神，同時通過這些活動的開展將課程思政教學從課堂向課外延伸。

5 把握教學過程 實現課程思政教學目標

在教學實施中要把握四個關鍵點：一是多元技術輔助，激發學生學習興趣；二是多種任務驅動，突出學生主體地位；三是多類合作探究，豐富課堂教學互動；四是多方拓展延伸，體現課程思政內涵。

5.1 重點與難點相結合，完成知識目標。在課程重點與難點的講授過程中，充分挖掘思政元素，遵循中職生的心理特征和認知規律，貫徹“教師為主導、學生為主體”理念，完成知識目標。

5.2 線上與線下相比較，完成能力目標。我們將利用UMU學習平臺和課堂教學相結合，激發學生學習興趣，突出學生主體地位，最大程度的完成學生能力目標。

5.3 課前與課后相促進，完成思政目標。為檢測課程思政的效果，我們設計了教學效果評價調查問卷，課后我們將課前、課后的數據進行對比，并有針對性地調整教學，在教學實施中逐步完成思政目標。