基于大數(shù)據(jù)分析的護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案研制探索與實(shí)踐
——以廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院為例

梁明進(jìn) 熊海燕

（廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院，廣東 茂名 525400）

人才培養(yǎng)方案從某種意義上講是職業(yè)院校和專業(yè)的“憲法”，是學(xué)校建設(shè)，特別是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容［1］。如何提供高質(zhì)量人才，滿足社會對護(hù)理人才的需求是醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)院校需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。人才培養(yǎng)方案是實(shí)施教育教學(xué)、培育人才的基本依據(jù)，完善護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案對提高護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。為保證專業(yè)設(shè)置與社會需求一致、學(xué)生所學(xué)與崗位要求一致、人才培養(yǎng)與行業(yè)未來發(fā)展一致，本研究以廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院為例，基于成果導(dǎo)向教育理念，以促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以護(hù)理崗位群的需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)［2］，旨在制訂與傳統(tǒng)教育不同的護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提出新的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，開辟學(xué)生發(fā)展的路徑以適應(yīng)社會對護(hù)理專業(yè)人才的需求。

1 現(xiàn)有護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的問題

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為專業(yè)教學(xué)明確方向，科學(xué)、合理的培養(yǎng)目標(biāo)對人才培養(yǎng)方案的制訂至關(guān)重要。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)包含培養(yǎng)方向和培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)方向即專業(yè)人才未來的就業(yè)崗位方向，培養(yǎng)規(guī)格涵蓋素質(zhì)要求、知識要求、能力要求和職業(yè)態(tài)度要求等多個方面。目前，護(hù)理專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的培養(yǎng)定位不夠明確，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。由此，如何結(jié)合區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)和需要，培養(yǎng)出滿足社會護(hù)理需求的高素質(zhì)復(fù)合型護(hù)理人才是學(xué)校不容忽視的問題。

1.2 崗課賽證融合有待加強(qiáng)

職業(yè)教育作為社會培育技術(shù)技能人才的教育類型，培養(yǎng)的人才需要精準(zhǔn)對接行業(yè)要求，勝任職業(yè)崗位。但目前，護(hù)理專業(yè)開設(shè)的課程與崗位對職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的需求不匹配，職業(yè)技能等級證書也沒有很好地融入課程教學(xué)，容易導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)人才的崗位勝任能力不足。另外，職業(yè)技能競賽有利于學(xué)生夯實(shí)專業(yè)知識基礎(chǔ)和提高實(shí)踐技能水平，但在教學(xué)過程中并沒有很好地發(fā)揮以賽促學(xué)、以賽促教的作用。因此，護(hù)理專業(yè)需要加強(qiáng)崗課賽證融合，使專業(yè)課程對標(biāo)崗位要求與證書要求，并充分發(fā)揮職業(yè)技能競賽對人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用。

1.3 課程思政建設(shè)有待加強(qiáng)

幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀是人才培養(yǎng)的必備內(nèi)容，課程思政建設(shè)將價值觀念引導(dǎo)融入日常的教育教學(xué)，有助于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。目前，護(hù)理專業(yè)教學(xué)中缺乏對課程思政元素的挖掘，僅關(guān)注專業(yè)知識和技能的傳授，沒有很好地發(fā)揮每門課程的育人作用。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)課程的思政建設(shè)，將育人理念貫穿教學(xué)全過程，促進(jìn)“三全”育人。護(hù)理授課教師除完成專業(yè)知識授課任務(wù)外，還應(yīng)共同肩負(fù)“育人”重?fù)?dān)，促進(jìn)課程思政改革，將專業(yè)知識與思政元素結(jié)合起來，與臨床導(dǎo)師、思政教師、專業(yè)教師、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)共同建立思想政治課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程“三位一體，協(xié)同共育”的思政大格局，豐富人才培養(yǎng)方案精神文化底蘊(yùn)，共同托舉學(xué)生成才夢［3］。

1.4 課程與工作崗位聯(lián)系不緊密

近些年來，高職院校投入大量人力、物力和一定的經(jīng)費(fèi)研究護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，同時不斷吸收同類院校和國外教育經(jīng)驗，護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案雖取得一些成就，但整體還缺乏一定深度，如課程設(shè)置與職業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)需求并不相符；理論脫離實(shí)際，專業(yè)人才的實(shí)踐技能不能滿足未來工作崗位的需求，導(dǎo)致專業(yè)人才進(jìn)入工作崗位后職業(yè)勝任能力不足，整體專業(yè)人才市場占有率和崗位工作單位的好評率并不高，人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量明顯下降。職業(yè)教育的最終根本目標(biāo)就是走向企業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與工作崗位的對接，因此，設(shè)置課程時要開展大量企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)工作崗位的需求，重構(gòu)課程內(nèi)容，達(dá)到精準(zhǔn)育人的目的。

1.5 課程內(nèi)容設(shè)置科學(xué)性不足

目前，高職院校護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)科學(xué)性不足，存在課程內(nèi)容重疊、課程內(nèi)容與臨床脫軌、課程設(shè)置分割等問題?，F(xiàn)今醫(yī)學(xué)技術(shù)不斷革新，而課程設(shè)置未能結(jié)合新規(guī)范、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行革新和優(yōu)化，使護(hù)理專業(yè)課程內(nèi)容與臨床實(shí)踐脫軌。同時，課程設(shè)置缺少理論框架支撐，設(shè)置結(jié)構(gòu)模糊，未能清晰定位對應(yīng)課程，導(dǎo)致設(shè)置課程內(nèi)容重復(fù)，造成學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，無法完成人才培養(yǎng)方案中育人的目標(biāo)［4］。另外，高職院校缺乏課程內(nèi)容與臨床實(shí)際護(hù)理工作過程的對接，導(dǎo)致護(hù)理理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)割裂，使學(xué)生在實(shí)踐過程中只能死板地對教師行為進(jìn)行模仿，不利于其高階思維的培養(yǎng)?；诖苏n程設(shè)置現(xiàn)狀，護(hù)理專業(yè)課程內(nèi)容無法與崗位標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到有效銜接，所培養(yǎng)的學(xué)生欠缺崗位核心能力和臨床思維能力，所學(xué)知識與臨床需求相差較大，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無法快速適應(yīng)崗位工作，工作效率不高。

2 護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探索與實(shí)踐

2.1 開展專業(yè)供需調(diào)研

專業(yè)人才需求調(diào)研是職業(yè)院校完善人才培養(yǎng)方案的首要環(huán)節(jié)，護(hù)理專業(yè)教育委員會采用了問卷調(diào)研、校企訪談、文獻(xiàn)研究、大數(shù)據(jù)分析四種方式開展調(diào)研工作。其中，在問卷調(diào)研階段，面向醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理者、醫(yī)療機(jī)構(gòu)護(hù)理人員、教育工作者、畢業(yè)生、在校生五類對象共回收了952份有效問卷，具體見表1；在校企訪談階段，共訪談了廣東省泰成逸園養(yǎng)老院、廣西蒼梧縣人民醫(yī)院、肇慶醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)屬醫(yī)院、廣東省茂名農(nóng)墾醫(yī)院、茂名市電白區(qū)電城中心衛(wèi)生院五家單位以及廣東省食品藥品職業(yè)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院三家院校，為了解行業(yè)發(fā)展情況、護(hù)理人才就業(yè)需求、護(hù)理人員的知識和能力要求，以及校企合作情況、學(xué)生就業(yè)情況奠定了良好基礎(chǔ)。

表1 問卷樣本回收數(shù)據(jù)

經(jīng)過調(diào)研，依據(jù)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、就業(yè)比重高、適量性、時限性四個定崗原則，護(hù)理專業(yè)技術(shù)委員會將臨床護(hù)理相關(guān)崗位群作為廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)崗位，并得出崗位的職稱晉升路徑（圖1），明確了護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為護(hù)理人才的培養(yǎng)指明方向，并輸出了《護(hù)理專業(yè)供需調(diào)研報告》。

圖1 護(hù)士職稱晉升路徑

2.2 分析崗位職業(yè)能力

明晰培養(yǎng)目標(biāo)崗位的職業(yè)能力，是構(gòu)建專業(yè)課程的依據(jù)。為了明確護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生主要工作崗位群的工作項目、每個工作項目所對應(yīng)的工作任務(wù)，以及完成具體工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力，學(xué)院護(hù)理專業(yè)技術(shù)委員會邀請了多名來自珠江三角洲地區(qū)和粵西地區(qū)的三甲醫(yī)院、二甲醫(yī)院、基層醫(yī)院和養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的護(hù)理專家，組織召開了線上職業(yè)能力分析會議，對學(xué)生畢業(yè)5年內(nèi)可以從事的工作崗位進(jìn)行職業(yè)活動和工作任務(wù)的分析。同時，根據(jù)教育部關(guān)于“促進(jìn)書證融通”的要求，護(hù)理專業(yè)技術(shù)委員會在調(diào)研學(xué)生希望能獲取證書的基礎(chǔ)上，將“老年照護(hù)、幼兒照護(hù)、母嬰照護(hù)、家務(wù)管理”中、高級職業(yè)技能證書考核要求的技能融入職業(yè)能力分析表，并進(jìn)一步對職業(yè)能力的描述用語進(jìn)行規(guī)范梳理，輸出了53項工作項目、176項工作任務(wù)、616條職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，形成了護(hù)理專業(yè)職業(yè)能力分析表，并輸出了《護(hù)理專業(yè)職業(yè)能力分析報告》，為編制護(hù)理專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案奠定了基礎(chǔ)。表2為職業(yè)能力分析表的部分內(nèi)容。

表2 護(hù)理專業(yè)職業(yè)能力分析（部分）

2.3 基于崗位職業(yè)核心能力，構(gòu)建“崗課賽證”專業(yè)課程體系

職業(yè)能力是行業(yè)企業(yè)對人才的要求，而構(gòu)建課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體。在課程設(shè)置上，學(xué)校需要突出護(hù)理專業(yè)的職業(yè)定向性，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，將能力要求的專業(yè)知識和崗位技能分解到不同課程模塊和實(shí)踐教學(xué)中，從而解決“培養(yǎng)什么人”的問題。因此，護(hù)理專業(yè)技術(shù)委員會邀請了護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域的教育專家，以企業(yè)崗位現(xiàn)實(shí)需求和未來發(fā)展需求為依據(jù)，圍繞“以職業(yè)生涯路徑為導(dǎo)向，明確培養(yǎng)目標(biāo)；以典型工作任務(wù)為線索，構(gòu)建課程體系；以職業(yè)能力為載體，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容”的課程構(gòu)建思路，開展了職業(yè)能力分析企業(yè)實(shí)踐專家研討會議，提煉“內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、特殊臨床護(hù)理和老年護(hù)理”等崗位群的工作項目與任務(wù)，從知識、技能、工具、方法、要求五方面解析每個崗位的職業(yè)能力要求，并且融合國家職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容及要求，形成了崗位職業(yè)能力分析表，為完善課程體系奠定了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

在課程設(shè)置方面，突出護(hù)理專業(yè)的職業(yè)定向性，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，將能力要求的專業(yè)知識和崗位技能分解到不同課程模塊和實(shí)踐教學(xué)中。通過組織召開課程體系構(gòu)建教育專家研討會，教育專家根據(jù)職業(yè)能力分析得出的53個工作項目、176項工作任務(wù)、616條職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建了護(hù)理專業(yè)的“崗課賽證”課程體系，做到崗位精準(zhǔn)對接臨床需求，課程實(shí)現(xiàn)書證融通，比賽實(shí)現(xiàn)以賽促教，專業(yè)課程對標(biāo)證書要求，此課程體系體現(xiàn)了社會、市場、企業(yè)和學(xué)生個人發(fā)展的需求，包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課。最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求對接，學(xué)生能力與崗位技能對接，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用［2］。

2.4 編制人才培養(yǎng)方案

前期專業(yè)供需調(diào)研、職業(yè)能力分析、課程體系構(gòu)建三個研制階段有條不紊地開展，專業(yè)組整合了專業(yè)供需調(diào)研報告、職業(yè)能力分析表、課程結(jié)構(gòu)表等成果，根據(jù)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13號）、《關(guān)于組織做好職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的通知》（教職成司函〔2019〕61號）、中華人民共和國教育部《高等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》等文件要求，融入“課崗對接”“課證融通”“課賽結(jié)合”等特色內(nèi)容，最終編制出適合廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院護(hù)理專業(yè)建設(shè)特色的人才培養(yǎng)方案。

2.5 研制核心課程標(biāo)準(zhǔn)

廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院護(hù)理專業(yè)學(xué)術(shù)委員會以工作過程為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，將“職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)”有關(guān)內(nèi)容及要求有機(jī)融入課程體系設(shè)置全過程，重新整合課程內(nèi)容，培養(yǎng)符合行業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。同時，專業(yè)組積極構(gòu)建“思政課程+課程思政”大格局，推進(jìn)全員、全過程、全方位育人，梳理了每一門課程蘊(yùn)含的思想政治教育和職業(yè)道德素質(zhì)元素，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。經(jīng)過課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作有條不紊地開展，最終形成了《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》《護(hù)理心理課程標(biāo)準(zhǔn)》《內(nèi)科護(hù)理課程標(biāo)準(zhǔn)》《外科護(hù)理課程標(biāo)準(zhǔn)》《兒科護(hù)理課程標(biāo)準(zhǔn)》《婦產(chǎn)科護(hù)理課程標(biāo)準(zhǔn)》《健康評估課程標(biāo)準(zhǔn)》和《急危重癥護(hù)理課程標(biāo)準(zhǔn)》等課程標(biāo)準(zhǔn)。

3 展望

隨著社會經(jīng)濟(jì)及教育發(fā)展，高職院校在人才培養(yǎng)過程中仍會遇到新問題。專業(yè)供需調(diào)研的開展有助于明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，剖析各培養(yǎng)崗位的職業(yè)能力，為后續(xù)構(gòu)建課程奠定基礎(chǔ)，使課程開設(shè)對標(biāo)崗位要求；將職業(yè)技能等級證書要求和職業(yè)技能競賽融入專業(yè)教學(xué)，使人才培養(yǎng)更加精準(zhǔn)、科學(xué)；根據(jù)崗位需求，將專業(yè)教學(xué)課程內(nèi)容與社會職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效銜接，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；堅持立德樹人根本任務(wù)，讓專業(yè)教師與思政專業(yè)教師同向同行，構(gòu)建思政教育大格局，形成三位一體協(xié)同育人目標(biāo)。綜上所述，高職院校必須以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合社會需求及教學(xué)目標(biāo)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步明確我國高校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，完善專業(yè)課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與人才市場需求的接軌［1］。高職教師也應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)識自身教育職責(zé)不同于普通高等教育教師，按照“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)于律己，不斷豐富自身的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗，提升專業(yè)素養(yǎng)，從而更好地培養(yǎng)專業(yè)人才。