從師生關(guān)系開始，讓教育更“松弛”

彭一皓

齊學(xué)紅 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師?，F(xiàn)任南師大班主任研究中心主任，教育部人文社會科學(xué)重點研究基地南京師范大學(xué)道德教育研究所副所長，江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地南京師范大學(xué)教育社會學(xué)研究中心研究員，江蘇省教育學(xué)會班主任專業(yè)委員會理事長，中國教育學(xué)會班主任專業(yè)委員會副理事長，中國教育人類學(xué)專業(yè)委員會理事長。教育部班主任國培項目首席專家，教育部班主任國培項目主持人，先后承擔(dān)“國培計劃——班主任示范性項目”（2010-2020）、江蘇省班主任培訓(xùn)項目（2010-2020）等。作為南京師范大學(xué)班主任研究中心“隨園夜話”班主任沙龍發(fā)起人，舉辦了107期班主任沙龍，深受廣大一線班主任歡迎。

大部分教師，對班主任這一崗位都“愛恨交織”。在這份復(fù)雜的感情中，喜悅一半，來自師生近距離交往中的種種感動、驚喜;煩惱一半，源于班主任工作的辛苦、繁雜、瑣碎。

研究班主任工作的齊學(xué)紅，同樣對這份研究“愛恨交織”?！皭邸保撬龑υ?jīng)從事過的基礎(chǔ)教育和教師群體的深厚感情;“恨”，實則是一次次痛苦和掙扎，班主任研究作為一個實踐性極強的領(lǐng)域，在整個教育理論界是不受重視的，與之相伴的是研究者的付出難以得到學(xué)術(shù)評價體系的承認。

當(dāng)懷揣著同樣“愛恨交織”復(fù)雜感情的班主任和齊學(xué)紅相遇在“隨園夜話”班主任沙龍中，卻能彼此感染，相互激勵，相伴走過了13年的時光。

13年，107期，成為他們彼此生命中的一段美好記憶。這是一個人和一群人的故事，也是一個“堅持下去，總會得到人們認可”的故事。峽谷相遇，結(jié)伴而行，他們走向了屬于自己的曠野。

跳出日?？唇逃?/p>

“隨園夜話”班主任沙龍，名字即揭示了幾點關(guān)鍵要素：地點、時間、人物。沙龍放在南京師范大學(xué)隨園校區(qū)，白天老師們上班，所以活動安排在晚上。沙龍面向廣大一線班主任老師，沒有門檻，所有老師只要有時間有精力都可以參加。這便是“隨園夜話”班主任沙龍（后文簡稱“隨園夜話”）名稱的由來。

“隨園夜話”的創(chuàng)立緣于一份對中國班主任事業(yè)的傳承與接續(xù)。南京師范大學(xué)班主任研究中心作為國內(nèi)第一個專門從事班主任研究的學(xué)術(shù)機構(gòu)，創(chuàng)建于1994年。中心從2007年開始承擔(dān)了教育部班主任國家級培訓(xùn)項目（簡稱“國培項目”），齊學(xué)紅作為班主任國培項目的首席專家，承擔(dān)了全國中小學(xué)班主任案例式培訓(xùn)教程《班主任與每一個班級》的編寫工作，為此，她邀請了很多一線老師撰寫自己班級的案例，經(jīng)過幾個月的集體研討、反復(fù)修改，案例式培訓(xùn)教程順利開發(fā)出來。

在案例開發(fā)過程中，一線班主任把自己的工作用案例的方式加以呈現(xiàn)，通過案例開發(fā)和研究，這些班主任得到了迅速成長。項目完成后，參與的老師們受益良多，希望將這種方式延續(xù)下來。于是，齊學(xué)紅與七八位班主任一起發(fā)出倡議，每月開展一期沙龍式研討，這就有了“隨園夜話”的創(chuàng)立。

依托高校專業(yè)研究機構(gòu)開展的系列沙龍式研討活動，決定了它走的是一條班主任教研的專業(yè)化發(fā)展之路，而非普通的班主任故事分享會。

齊學(xué)紅觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)科老師有各式各樣的教研活動，班主任每天都要面對大量的與學(xué)生、家長交往過程中的現(xiàn)實問題，卻沒有教研活動和專業(yè)團隊指導(dǎo)，只能自己摸著石頭過河，既不合理，也不利于班主任教師的專業(yè)成長。齊學(xué)紅看到且填補了這一空白，“隨園夜話”作為一種大學(xué)與中小學(xué)合作的模式，長期地系統(tǒng)地對班主任進行專業(yè)引領(lǐng)，在國內(nèi)屬于首創(chuàng)。

齊學(xué)紅賦予了“隨園夜話”豐富的內(nèi)涵：“‘隨園夜話是一種生活教育學(xué)，它將班主任日常生活中的問題變成一個個研究課題;‘隨園夜話也是一個實踐教育學(xué)，它把大家認為好的教育觀念付諸實施?！彪S園夜話長達13年的教育堅守和學(xué)術(shù)追求，具體體現(xiàn)為從“話題”到“主題”再到“課題”三個發(fā)展階段及其特征上。

第一階段為“話題”研究，主要圍繞一線班主任最關(guān)心的實踐層面的具體問題展開研討;第二階段為“主題”研究，通過系列化的主題設(shè)計和視野拓展，為沙龍式研討注入理論的元素;第三階段為“課題”研究，將課題研究與沙龍活動相結(jié)合，理論研究與行動研究相結(jié)合，成為“隨園夜話”沙龍活動新的增長點和創(chuàng)生點。

“如果一個班主任老師所有的注意力都集中在班級工作的實際操作層面，很難跳出日常的事務(wù)性工作思維，站在教育角度看待自己的工作?！饼R學(xué)紅希望借助專業(yè)的理論思維，引領(lǐng)廣大的一線班主任跳出自己的學(xué)科以及班主任的日常事務(wù)，重新站在教育的角度看待班主任工作。

齊學(xué)紅用她“十年磨一劍”的學(xué)術(shù)堅守，迎來了“隨園夜話”豐碩的成果，在全國班主任領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響：其中，“班主任工作十日談”系列、“創(chuàng)新班會課”系列已由教育科學(xué)出版社結(jié)集出版，其他的系列成果或以論文、或以著作方式出版。越來越多的班主任參與了編寫工作，為自己的班主任專業(yè)發(fā)展奠定了扎實基礎(chǔ)。

好的師生關(guān)系發(fā)生在課堂之外

《什么是教育》一書中，雅斯貝爾斯關(guān)于教育的經(jīng)典論述流傳至今，“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！?換言之，教育的本質(zhì)從來都是人影響人。班主任作為離學(xué)生最近、對學(xué)生影響最大的“重要他人”，無疑是教育工作者中最貼近教育本質(zhì)的一群人。

一個人如何影響另一個人？其中起著關(guān)鍵影響作用的是人與人之間的關(guān)系。從這層意義出發(fā)，班主任工作的核心正是在于如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系，而良好師生關(guān)系的構(gòu)建離不開日常生活中的師生交往——書本上的知識永遠不可窮盡，但老師在生活上、人格上給予學(xué)生的關(guān)心和愛護，無形中卻能轉(zhuǎn)換為一種助推學(xué)生自我發(fā)展的力量。一旦擁有了這種力量，學(xué)生會想盡一切辦法去求知，去克服學(xué)習(xí)乃至生活中的諸多困難。齊學(xué)紅的這一觀點在諸多優(yōu)秀班主任身上得以印證。在她看來，智慧的班主任往往既有對班級的掌控能力，更注重教師職業(yè)特有的情感性勞動，善于用情感性因素來影響學(xué)生。

在學(xué)界，教師的勞動作為一種情感性勞動被愈來愈多的學(xué)者所認可。其中，發(fā)揮關(guān)鍵性作用的情感性關(guān)系不僅體現(xiàn)在師生之間，還體現(xiàn)在家校之間。齊學(xué)紅分享了她在臺灣交流訪學(xué)時聽到的一個校長故事：這位校長每天早上第一個到校，主動與每一位學(xué)生和家長打招呼問好。有一次學(xué)校發(fā)生了校園欺凌事件，一方父母聽說孩子被欺負，本打算找?guī)讉€“馬仔”去報復(fù)另一方小孩及父母，但念及校長每日清晨對學(xué)生和家人的情感問候，以及平日對學(xué)生的關(guān)愛有加，最終放棄了報復(fù)的念頭。

作為大學(xué)老師，齊學(xué)紅自己也向往著充滿情感性的師生關(guān)系。許多大學(xué)老師認為大學(xué)生已是成年人了，不需要在師生關(guān)系上付出努力，只要把課上好就行了。齊學(xué)紅不這樣認為。只要出差，她便會帶些當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)與學(xué)生分享;課余時間也會耐心地與學(xué)生聊聊學(xué)習(xí)外的話題……在她看來，如果師生之間僅停留于教與學(xué)的關(guān)系，縱使老師如何誨人不倦，耐心解惑，這種關(guān)系也只是一種制度化關(guān)系。制度化的師生關(guān)系強調(diào)師道尊嚴(yán)，地位上的不平等最終將會導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張?！爸挥性谧匀粻顟B(tài)下的學(xué)習(xí)、交往才對一個人的生命成長更有滋養(yǎng)。從這層意義上來說，我們可以追求更松弛一些的師生關(guān)系?！?/p>

老師和學(xué)生之間的關(guān)系不是一成不變的，而是流動著的多向度的，是充滿著相互期待和風(fēng)險的，只有有心流動的課堂才更有魅力。采訪時，齊學(xué)紅勉勵的話語中充滿了對教師職業(yè)的理解與溫情：“教師隨著自身身份的變化、年齡的增長、個人閱歷的增加，對學(xué)生、對師生關(guān)系也會有不同的理解。因此，不存在最好的師生關(guān)系，而是應(yīng)該朝著更好的師生關(guān)系而努力追求?！?/p>

教育需要借助很多雙眼睛

不做班主任的教師生涯是不完整的，幾乎已經(jīng)成為教師群體的共識。而現(xiàn)實情況是并非每一個老師都能成為班主任，比如體育老師成為班主任，家長們的態(tài)度總是褒貶不一，甚至還會聯(lián)名反對;同時，并非每一個老師都愿意成為班主任，班主任工作繁多瑣碎，讓身心俱疲的教師忍不住打起退堂鼓?！鞍嘀魅位摹钡碾y題如何破解？如何讓老師們愿意當(dāng)班主任，而不是被任命？在齊學(xué)紅的著作 《變革學(xué)校——一位中學(xué)校長的口述史》一書中，完整呈現(xiàn)了南京外國語學(xué)校仙林分校錢鐵鋒校長對班級管理體制改革的實踐與探索。

錢鐵鋒校長把教育系統(tǒng)和醫(yī)院系統(tǒng)進行了比較。在醫(yī)院凡是大型手術(shù)都要經(jīng)過醫(yī)生集體會診。具體到學(xué)校，任何一個學(xué)生問題同樣是非常復(fù)雜的：在語文學(xué)科表現(xiàn)好的學(xué)生，在數(shù)學(xué)或其他學(xué)科上就不一定;在學(xué)校表現(xiàn)好的學(xué)生，在家庭里也不一定表現(xiàn)得好。和醫(yī)院大型手術(shù)一樣，一個老師不可能全面地“診斷”，即使是班主任也只能憑借自己的主觀印象以及與學(xué)生的有限接觸來“診斷”。因此，教育需要借助很多雙眼睛，從不同角度去看，每一個學(xué)生到底是怎樣的。所以，南京外國語學(xué)校仙林分校進行的班級管理體制改革，便是以班級為單位，所有任課老師一起組成班主任教育團隊，真正實現(xiàn)了全員育人。

齊學(xué)紅把班級管理體制改革比作撬動基礎(chǔ)教育改革的“阿基米德杠桿”。從班級這一學(xué)校教育教學(xué)的基本單位入手，變計劃經(jīng)濟體制下的班主任個人負責(zé)制為遵循市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的班級教育小組集體負責(zé)制，從學(xué)校教育關(guān)系的重組引發(fā)學(xué)校管理體制的全面改革，讓“人人都是教育工作者”從理想變?yōu)楝F(xiàn)實。她認為，班級管理體制改革代表了中國未來班主任制度的發(fā)展方向，“不是說班主任一個人管不了學(xué)生，而是要讓每一位老師都能發(fā)揮作為一個教育者既教書又育人的職業(yè)屬性”。站在班主任的立場思考問題，齊學(xué)紅對班主任制度建設(shè)有著進一步的期待。在她看來，班主任工作的理想狀態(tài)是帶完一屆以后，能有一個休整期充分反思班主任工作，進而對這份工作有著更為深刻的理解和認識。

從16歲填報高考志愿時對師范專業(yè)充滿激情，立志成為一名中學(xué)教師，到一路求學(xué)不斷成長，如今成為一名大學(xué)教授，齊學(xué)紅在教師崗位上已經(jīng)辛勤工作了40年，她對教育事業(yè)的熱愛初心不改。談及教育，她依舊心中有愛、眼里有光，“實際上，每個人都可以在自己的能力范圍內(nèi)，去做一些對教育有所改變的行動?！?/p>