小學(xué)道德與法治課堂深度學(xué)習(xí)的策略微探

魏東曲

摘 ?要：思維能力是核心素養(yǎng)中必不可少的一條元素，深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生自主性的思考，是學(xué)生思維能力發(fā)展的重要模式。基于日常小學(xué)道德與法治的課堂教學(xué)實(shí)踐，從精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注學(xué)生思維過程、促進(jìn)思維深入發(fā)展三方面著手，探索道德與法治課堂深度學(xué)習(xí)的教學(xué)改革策略，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);思維發(fā)展;教學(xué)策略

目前，小學(xué)道德與法治的課堂，急切需要改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，深度學(xué)習(xí)，即是在這樣的形勢(shì)變化以及現(xiàn)實(shí)需求中，被呼喚的一種促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展的教學(xué)模式。本文以統(tǒng)編版四下《買東西的學(xué)問》一課為例，對(duì)小學(xué)道德與法治課堂深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行探索。

一、深析教材學(xué)情，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)期，是整個(gè)課堂的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是一切有效教學(xué)的前提。在深度學(xué)習(xí)背景下，想要提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的思維能力，那么精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)尤為重要。

四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的消費(fèi)經(jīng)驗(yàn)，購(gòu)物的欲望也很強(qiáng)，但是缺乏獨(dú)立購(gòu)物的能力和自我保護(hù)的意識(shí)，對(duì)于商品的選擇比較盲目，容易成為消費(fèi)中的弱勢(shì)群體。

根據(jù)省教研室要求，通過對(duì)教材的深度研讀，結(jié)合本校學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，根據(jù)試教的實(shí)際情況，筆者制定教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)試教情況及時(shí)調(diào)整：

1.通過課前購(gòu)物體驗(yàn)、課堂交流探究，學(xué)會(huì)讀取包裝上的有效信息，重點(diǎn)掌握辨別“三無產(chǎn)品”、“過期產(chǎn)品”等方法。（知識(shí)、方法）

2.學(xué)會(huì)“保存購(gòu)物憑證”、“貨比三家”等購(gòu)物常識(shí)，了解網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的一些技巧，懂得買商品有很多的學(xué)問，避免購(gòu)物糾紛。（方法、思維）

3.通過“辨一辨”、“說一說”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的購(gòu)物習(xí)慣，爭(zhēng)做文明消費(fèi)者。（方法、思維、價(jià)值）

4.通過爭(zhēng)做“維權(quán)小衛(wèi)士”活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到消費(fèi)者要依法維護(hù)自己的合法權(quán)益，初步樹立正確的維權(quán)意識(shí)。（知識(shí)、思維、價(jià)值）

二、深探活動(dòng)載體，關(guān)注學(xué)生思維過程

在課堂中掌握某一項(xiàng)重要的生活技能，并應(yīng)用于生活中，才真正體現(xiàn)道德與法治課程“來自生活 回歸生活”的理念。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀取包裝信息的技能，筆者嘗試設(shè)計(jì)了不同的體驗(yàn)活動(dòng)。從第一次的“模擬超市”購(gòu)物環(huán)節(jié)，到第二次的分組觀察自帶商品、討論如何讀取包裝信息，再到第三次縮小觀察范圍，鎖定最貼近學(xué)生的食品包裝，讓學(xué)生靜下心來，讀包裝信息，圈關(guān)鍵信息，集思廣益，以小組為單位完成學(xué)習(xí)單，全班進(jìn)行交流，從而歸納出讀取食品包裝信息的幾條關(guān)鍵點(diǎn)。課后，再布置學(xué)生用課堂中掌握的探究方法，去發(fā)現(xiàn)其他類別商品包裝的信息讀取方法，如：玩具、藥品等。

這樣的體驗(yàn)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生去深刻學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，將其吃透、學(xué)透，并且還要引導(dǎo)學(xué)生將課堂所得與生活實(shí)際相聯(lián)系，用同樣的思考過程，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生從課本走向生活的銜接能力，解決生活中的實(shí)際問題。

三、深挖合作支架，促進(jìn)思維深入發(fā)展

小組合作探究，是道德與法治課堂極為重要的一種學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組交流，更加全面地構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展思維能力，從而真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。針對(duì)平時(shí)常見的“一言堂”現(xiàn)象，教師應(yīng)該成為一個(gè)“助學(xué)者”，在交流前，提供交流支架，兼顧不同層次的學(xué)生，助力學(xué)生思維發(fā)展，最終能夠達(dá)到師生共同成長(zhǎng)的愿景。

1.傾聽支架。“學(xué)會(huì)傾聽”是深度交流的先決條件，傾聽不僅僅是一種態(tài)度，更是一種能力。會(huì)傾聽，才能更好地將同伴的觀點(diǎn)與自己的觀點(diǎn)相結(jié)合，引發(fā)二次思考，進(jìn)而將思維推向更深層次。于是，平時(shí)的課堂教學(xué)中，就要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。筆者和學(xué)生共同商定了3條傾聽規(guī)則：（1）同伴發(fā)言時(shí)，不插嘴、不打斷，聽到最后;（2）邊聽邊思考：同伴想法與我意見是否一致，相似的考慮是否補(bǔ)充？不同的考慮是否贊同，并闡明理由;（3）學(xué)會(huì)手勢(shì)：有補(bǔ)充用拳頭示意，有疑問用彎手指示意（如圖所示）。

2.交流支架。同桌交流、四人小組交流是道德與法治課程中，最為常見的交流組合。為了讓交流更深入更有效，筆者和學(xué)生也達(dá)成共識(shí)：（1）組員間按編號(hào)逐一發(fā)表看法，一個(gè)也不落下;（2）每個(gè)人講完之后要給予掌聲或者手動(dòng)點(diǎn)贊;（3）學(xué)會(huì)句式：“我贊同XXX的看法，我還有補(bǔ)充……”“XXX同學(xué)說得很清晰，但是我有不同看法……”“XXX同學(xué)，你剛才那句話中，我有個(gè)疑問……”通過這樣具化的交流支架，促使每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)嘴。在執(zhí)教過程中，小組合作鑒別是否為“三無產(chǎn)品”時(shí)，發(fā)生了這樣一幕：小組成員輪流發(fā)言完畢，記錄員記錄下兩條觀點(diǎn)，暫時(shí)出現(xiàn)了卡頓，交流陷入僵局，但交流時(shí)間還很充足。筆者觀察到后，對(duì)學(xué)生說：“你們?cè)倌贸鍪称钒b觀察觀察，看看有沒有新發(fā)現(xiàn)？”停頓片刻，小趙同學(xué)興奮地說：“我有發(fā)現(xiàn)，我的牛奶是德國(guó)產(chǎn)的，沒QS標(biāo)志，那我的牛奶是不是就是‘三無產(chǎn)品’呢？”這下小伙伴們都把頭攢集在一起觀察、討論。不論討論結(jié)果如何，這樣的思維過程，對(duì)學(xué)生的發(fā)展來說，已經(jīng)起到推動(dòng)作用。課堂中，教師的一個(gè)追問，其實(shí)是教師作為“助學(xué)者”，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)對(duì)話中展現(xiàn)綜合分析、聯(lián)系運(yùn)用等思維過程的一種體現(xiàn)，幫助學(xué)生在實(shí)踐與討論中內(nèi)化知識(shí)，從而讓深度交流真正發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

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