關(guān)于創(chuàng)新性趣味實驗在高中生物實驗教學(xué)中的探究

何勝艷

摘 ?要：在新課改的大背景下，高中生物課程教學(xué)有了新的目標(biāo)，其中生物實驗教學(xué)更是有了新的發(fā)展方向。在高中生物實驗教育中，如何改變過去枯燥乏味的教學(xué)模式，讓實驗變得更有趣，是當(dāng)下關(guān)注的重點問題。在實際的高中生物教學(xué)中擬采用“巧設(shè)問題——創(chuàng)設(shè)情境——多重質(zhì)疑——探究感悟——釋疑點撥”的趣味教學(xué)模式，對教學(xué)效果的提升有一定的支持作用，因而對此展開一定的探討與研究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性;趣味實驗;高中生物

高中階段的生物學(xué)科作為自然學(xué)科為基礎(chǔ)的學(xué)科，在具體教與學(xué)的過程中，學(xué)生很多的知識、技能與意識的形成是以實驗為基礎(chǔ)的。生物學(xué)實驗高中生物教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強和完善生物實驗教學(xué)，讓其變得有趣味性，進而整體提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，是值得我們進行深入思考的問題之一。

一、趣味性的高中生物實驗課的教學(xué)目標(biāo)

（一）激發(fā)學(xué)生的探索精神

高中生物教學(xué)通過開展實驗課，能夠激發(fā)學(xué)生整體的課程的學(xué)習(xí)興趣、探究能力。趣味性的生物實驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生帶著問題進行實驗設(shè)想與實際操作，不僅能夠驗證所學(xué)生物學(xué)知識的科學(xué)合理性，幫助學(xué)生牢牢掌握知識，能夠加強學(xué)生對生物學(xué)的理解。利用生物實驗現(xiàn)象，能夠?qū)⒖菰锏睦碚撝R得到實際驗證，加深其對生物學(xué)的理解和認(rèn)識，這對激發(fā)科學(xué)探究精神而言是具有實際意義的。

（二）提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

生物學(xué)是一門以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程，需要對所學(xué)知識進行嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性的實驗驗證，更需要對其中的基本原理牢牢掌握。在開展生物學(xué)實驗教學(xué)過程中，學(xué)生會有難以理解的知識內(nèi)容，這部分內(nèi)容脫離了學(xué)生的生活實際，通過創(chuàng)新性趣味實驗教學(xué)，能夠改變這種現(xiàn)狀。實驗教學(xué)本身就可以超越枯燥乏味的課堂教學(xué)模式。創(chuàng)新性趣味實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，通過進行探究實驗，在動手操作過程中，能夠更直觀地接觸到生物學(xué)的實際內(nèi)容，獲得準(zhǔn)確的知識結(jié)構(gòu)，讓自己進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高自身對生命科學(xué)的理解，也能夠提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、實驗教學(xué)構(gòu)建

目前，高中生物實驗教學(xué)還是在固定的實驗設(shè)計模式、框架下進行，而生物實驗，多數(shù)都是驗證性的實驗，因此，實驗結(jié)果在教材中基本都能找到，學(xué)生幾乎提不起多少興趣，也就沒有積極性和主動性。通過創(chuàng)新性趣味實驗的開展，可以改變上述狀況。教師可以通過巧設(shè)問題，對教材中提供的實驗進行創(chuàng)新與改進，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性實驗，體驗生物學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)以及認(rèn)知的過程，從而掌握生物學(xué)的基本思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。利用趣味教學(xué)模高中式，按照“巧設(shè)問題—創(chuàng)設(shè)情境—多重質(zhì)疑—探究感悟—釋疑點撥”這樣的模式，有利于實驗之遷移運用能力的發(fā)展。

三、趣味性的高中生物實驗課的時間模式

（一）巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)情境

在具體實驗中要巧設(shè)問題，在結(jié)合教材給定的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過“巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)實驗情境”，讓學(xué)生從現(xiàn)實生活經(jīng)驗入手，產(chǎn)生實驗學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生進入實驗教學(xué)中，認(rèn)知實驗操作的科學(xué)合理性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進而延伸出更為深入的思考和研究性問題。

例如，在實驗“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”中，可以對給定的實驗框架進行調(diào)整，具體去設(shè)計設(shè)計問題，進行創(chuàng)新改進，鼓勵學(xué)生自主選擇測定對象，提前讓學(xué)生進行自己選擇好自己想要鑒定的花生、核桃、糖果、肉制品等。然后再去告訴學(xué)生，測定與鑒別的方法比如具體的試劑選擇，在學(xué)生自主實驗中利用預(yù)設(shè)的問題“還原糖、脂肪與蛋白質(zhì)鑒定中的實驗現(xiàn)象是怎樣的？”、“你的（你們的）實驗對象中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定情況如何？”等讓學(xué)生去在實驗中發(fā)現(xiàn)問題;最后進行總結(jié)發(fā)言，描述各組各自的實驗情況。

（二）多重質(zhì)疑，探究感悟

多重質(zhì)疑與探究，進而形成感悟是達(dá)到理解生物學(xué)知識，提高學(xué)生動手操作的能力的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生帶著問題進行思考，也能夠做到在“學(xué)中做，做中學(xué)”。例如，在高倍顯微鏡的使用中，我們就可以設(shè)計一個簡易小實驗，就是通過載玻片上寫數(shù)字，比如數(shù)字6，學(xué)生通過顯微鏡觀察載玻片“6”，結(jié)果是大部分同學(xué)都認(rèn)為是“9”，只有少部分同學(xué)看成是“6”。這樣讓同學(xué)產(chǎn)生疑問，顯微鏡成像是正像還是倒像？這樣使學(xué)生在多重質(zhì)疑下進行實驗，對裝置、實驗過程進行仔細(xì)操作，學(xué)生就能夠通過自己的質(zhì)疑、操作和驗證，最后得出結(jié)論。

（三）釋疑點撥、共同提高

在創(chuàng)新與趣味性的實驗教學(xué)中，教師要讓學(xué)生為主體，放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生通過互相交流、小組學(xué)習(xí)、共同探究等幫助學(xué)生獨立思考、獨立解決問題。對于一些簡單操作讓學(xué)生自己動手，而又一些難度的就利用小組、師生合作探究的形式完成。

比如調(diào)查人群中遺傳病這類實驗就應(yīng)該是小組合作完成，教師引導(dǎo)學(xué)生自主的設(shè)計實驗的方案，通過探究和網(wǎng)絡(luò)資料的檢索等讓學(xué)生調(diào)查、搜集、分析、計算相應(yīng)的結(jié)果進行小組間的討論與交流。而一些相對簡單的如葉綠體的電鏡觀察等則需要學(xué)生每個人盡量獨立完成，教師可以適當(dāng)?shù)募m正、點撥。

（四）創(chuàng)新實踐、遷移運用

具體如何設(shè)計一個既新穎又有趣的實驗，需要教師打破傳統(tǒng)思維的局限，擴大能利用的資源，可以因地制宜地開展實驗教學(xué)。教師可以不必拘泥于教材所限，選擇實驗材料，并且要留出一定的空間和時間，讓學(xué)生自己開展實驗。通過對實驗?zāi)康摹嶒炘O(shè)計、實驗流程和實驗應(yīng)用等進行創(chuàng)新性探究，從而獲得生物學(xué)的知識和能力，思考開放性的問題。同時，鼓勵學(xué)生大膽進行猜想，通過對所學(xué)知識的聯(lián)想，結(jié)合生活實際情況，將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中，提高學(xué)生遷移運用的能力。

結(jié)語

通過創(chuàng)新性趣味實驗教學(xué)，可以讓高中生物實驗教學(xué)不再枯燥乏味和單調(diào)無趣，能夠讓學(xué)生進行主動探究，提高學(xué)生的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的態(tài)度，提高學(xué)生生物學(xué)的核心素養(yǎng)。通過對高中生物學(xué)創(chuàng)新實驗的設(shè)計，還能夠為高中生物的實驗教學(xué)改革提供一個新的思路。

參考文獻：

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