“互聯網+”背景下的融合課堂建設

武海淼

【摘 要】教育信息化是推進教育現代化的有力支撐，是通過建設互動錄播系統(tǒng)、多媒體教學系統(tǒng)將傳統(tǒng)課堂與“互聯網+”相融合，豐富教學資源和學習資源，實現隨時可學的教學新樣態(tài)。學校作為北京市融合課堂項目試點校之一，圍繞教學環(huán)境構建、教學資源建設、教學評價方式構建、學習資源建設、教學研究以及教師信息技術應用能力提升等方面做了積極探索。通過常態(tài)化錄播系統(tǒng)，努力形成優(yōu)質課程資源，打造個性化教學方案、構建“互聯網+多學科”的融合課堂，最終推進育人方式變革、教學管理優(yōu)化、教學質量提升。

【關鍵詞】融合課堂建設;信息化;互聯網+教育;教學管理

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）02、03-107-04

作為北京市教委推進的北京市融合課堂項目，“互聯網+基礎教育”是融合課堂的基本樣態(tài)，即基于互聯網先進技術推進教育雙線供給，線上線下融合推進育人方式變革，促進教育現代化迸發(fā)出新生機、新活力。融合課堂是課堂教學環(huán)境構建、教學資源建設、教學模式、學生學習方式的變革和創(chuàng)新以及教師信息技術應用能力提升等幾個方面融合作用的系統(tǒng)，具有深化信息技術與教學的融合互動、創(chuàng)建信息化教學模式、消除傳統(tǒng)教育教學的時空阻礙、將實體教室升級為智能課堂、優(yōu)化教學管理效率與質量的功能。融合課堂旨在通過技術手段實現最廣的教育教學，基于搭建融合課堂建設路徑、有效推進育人方式變革的問題和思考，我們做了多方面的探索，在課堂教學環(huán)境構建、教學資源建設、教學管理模式、學生學習方式創(chuàng)新等方面，取得了線上線下有機融合，最終實現學生、教師雙向增效的結果。

融合課堂的實施背景

1.政策背景

教育部頒發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》提出，到2022年基本實現“三全兩高一大”的發(fā)展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉變、從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉變、從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展轉變，努力構建“互聯網+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯網的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式。

2.需求背景

由于學校師生數量及信息化需求都在不斷增加，在“互聯網+”背景下進行融合課堂建設，勢在必行。目前，學校在信息化建設方面有了較大的進步，具備一定的校園網絡環(huán)境基礎，信息化應用已逐步深入到教學、管理、服務等各個領域。但對學校來說，除了要進行智慧教室的各種軟硬件建設之外，還需要著力探索與智慧教室相適應的教學模式。只有這樣，才能充分發(fā)揮智慧教室的“智慧”作用，使其能夠最大限度地為教學服務，讓“互聯網+”切實為教師和學生實現“減負增效”。

融合課堂的資源建設

融合課堂建設為廣大師生提供了簡單易用、真實自然、多維評課、無邊界互動的全新信息化教學方案;以真實的記錄、客觀的評價、多方的交流促進教師進行教學反思，輔助教師教學水平的提升，從而創(chuàng)新教學模式和課堂形態(tài)。在建設融合課堂教學環(huán)境過程中，進行了多方面的探究：建設云平臺搭建教學資源庫、學習資源庫、和通過常態(tài)化錄課系統(tǒng)形成課程資源等。

1.硬件條件

首先，學校現有千兆到桌面網絡帶寬保證項目建設需求，融合課堂項目布設教室的多媒體教學信息流暢，并可滿足教室互動觀看的教學應用。其次，單個教室根據課程量及資源循環(huán)周期滿足課程資源季節(jié)性更替。

融合課堂項目建設的基礎媒介為教室智慧黑板。智慧黑板作為教師為學生授課的載體，在支持教師進行板書書寫的同時，推出自主全貼合設計，兼顧智慧黑板的書寫效果與交互平板的顯示效果于一體。

2.教學資源

在融合課堂項目建設過程中，針對教學資源環(huán)節(jié)學校進行了多方面的研究和探索。通過融合課堂建設“課聯網”極大豐富教育資源，打造教育資源平臺，即收錄名師優(yōu)課資源，落實資源上的“兩庫一平臺”，即資源庫、課件庫和備課平臺，開發(fā)基礎性教育資源，重點建設基本的備課平臺，為不同學科教師教學活動提供菜單式選擇。通過“互聯網+學科”的融合，促進教學思路的轉變，打造一個全面的教學資源平臺，構建一個新興的教學環(huán)境，推進教育雙線供給，豐富教育教學資源。

建設教學資源平臺，有利于運用信息技術探索教師協同備課和網絡研修模式，普遍提升教師課堂教學質量。推動形成“課堂用、經常用、普遍用”的信息化教學常態(tài)，初步形成了建立線上教學資源，形成有個性化的培養(yǎng)方案，建立綜合教育教學管理和評價體系的教學新樣態(tài)。

3.教學評價

融合課堂建設通過數據互通將處在教育教學各個環(huán)節(jié)的教師、學生和數據平臺密切連接起來，覆蓋全學科、全流程的各個教與學場景。在實現教學信息無死角后，通過制定統(tǒng)一的數據采集標準和使用規(guī)范，充分靈活地利用大數據采集技術，依托學生綜合素質評價指標體系和評估模型，深化教育大數據的應用，分析教與學的過程，改善教學服務供給與學習需求的匹配度，真正實現教學精準化。

在常態(tài)化錄課系統(tǒng)、高效教學評價系統(tǒng)、教學資源庫、線上習題庫、學生綜合評價體系的基礎上，融合課堂建設完成了“教”“學”“評”的信息化全面升級，改變了教學樣態(tài)、教學模式、學習模式、評價模式，并為教育教學提供反哺。在此基礎上，構建多學科融合課堂進一步打破傳統(tǒng)學科教學管理壁壘，對不同學科、不同教師“教”“學”“評”三環(huán)節(jié)中產生的教學數據進行匯集，建成系統(tǒng)管理平臺，形成管理平臺大數據，促進教學質量提升與管理水平提升。同時，學生也可以即時地了解自己學習掌握的情況、存在的問題，進行個性化、差異化的調整與改善，有利于快速促進學生的深層次發(fā)展，也有利于學生的自主探究、合作學習和個性化學習。

4.學習資源

“互聯網+”背景下的融合課堂學習資源平臺可以了解學生的學習情況，及時發(fā)現學生對知識點的掌握程度，生成數據反饋，教師就可以針對性地施教和個性化輔導。在推進融合課堂建設過程中，借助信息化教學軟件獲取學情數據，形成了有針對性、個性化的培養(yǎng)方案。在學習資源平臺的支撐下，學生將獲得明確的發(fā)展方向建議與薄弱項攻堅指南，學生多元化發(fā)展、個性化成長成為現實。這樣的方式不僅讓教學變得有針對性，也讓學生學習知識變得更加主動，實現了學生的主體性。

（1）建立課程資源，鞏固學習知識

通過常態(tài)化錄課系統(tǒng)形成常態(tài)課程資源，培養(yǎng)學生進行課堂知識的學習與鞏固。對于學生來講，傳統(tǒng)學習過程中許多問題會被遺忘或者忽視，學生往往不能在一節(jié)課中完全掌握教師講解的新內容，有的學生對某一類知識點不是很了解，去詢問老師的話又不知道自己究竟是哪一部分沒有聽清楚，此時，錄課系統(tǒng)就完美地解決了這樣的問題，學生可以通過常態(tài)錄課平臺資源進行再學習，進而實現學習的高效性，這也體現了以學生為本體的特征。

（2）建立學習題庫，提升學習效果

基于教學軟件建立線上學習題庫，針對各個學科、各個年級的教學目標定制不同教學進度的線上學習題庫，便于學生自主、有序學習。當前，學校的線上學習題庫應用多與課堂教學軟件相結合，學生在教學軟件中的習題練習數據能夠生成數據報表歸集到軟件的學生端與教師端數據空間，一方面便于學生自主了解自身學習強弱項，有針對性地逐個攻克;另一方面便于教師把控學生知識掌握的程度，精準教學、及時調控，實現學生學習效果最優(yōu)化。這樣，利用信息技術探索新的教學模式和學習方式，大力推進網絡學習空間建設與應用，助力減輕學生學業(yè)負擔。

5.研究資源

融合課堂提供了寶貴的研究資源。常態(tài)化錄課系統(tǒng)正逐漸成為教師進行教學研究和教學反思的有效手段。傳統(tǒng)教學中，教師的教學反思多是通過回憶、查看評課記錄等。具有碎片化、主觀化、片面化弊端，無法真正做到復現。而現在，通過錄課系統(tǒng)，我們可以更加方便地實現教學工作的個性化，教師通過錄課系統(tǒng)，發(fā)現自身的優(yōu)缺點，可以及時對自己的教學進行反思，從而實現更好的課堂展示。以學校的楊老師為例，在“楹聯文化”一課中，楊老師設計了仿擬寫對聯下聯的課堂活動，兩位學生擬寫的下聯完全符合對聯的格式要求，更做到了選詞精準、形象。使用常態(tài)錄課系統(tǒng)這樣的教學環(huán)境以后，老師就可以通過回看進行反思和研究，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，方便了教師的教學反思與研究。

融合課堂的展望

融合課堂在課堂教學環(huán)境構建、教學資源建設、教學管理模式變革、學生學習方式創(chuàng)新等方面，取得了“互聯網+多學科”的融合和線上線下有機融合，真正實現學生、教師雙向增效的結果。在教育信息化背景下，融合課堂是大勢所趨。同時，也對教師、管理者和服務提出更高的要求。具體體現在以下幾個方面。

1.融合課堂對教師的新要求

首先，教師應該有較強的信息化教學能力，主要體現在網絡公開課、慕課、翻轉課堂等教學模式上。在信息爆炸的網絡時代，教師可以利用互聯網高效系統(tǒng)地收集整理所需知識，及時更新知識體系，努力提高自身的知識儲備與教學能力。

其次，教師要加強組織課堂、發(fā)展課堂的能力。與傳統(tǒng)的教學相比，互聯網參與的課堂的時間利用效率更高，翻轉課堂、慕課、微課等多種形式進入課堂，教師原本需要很長時間來解釋的重點、難點內容，通過利用和展示互聯網資源便可一目了然，“互聯網+”改變了課堂的人際關系和時空結構。因此，教師要善于利用互聯網更加高效地組織和管理課堂，同時將課堂的物理空間通過互聯網加以延伸，發(fā)展出更多維度的教學體驗。

“互聯網+”時代的教育出現了一些新的、前所未有的特征與重大變革，教師在這場變革中應當努力提升自身的綜合素質與核心素養(yǎng)，重塑教師角色，轉變教學理念，創(chuàng)新教學方法。

2.對管理者的新要求

融合課堂作為一種全新的教育教學模式，要求教學管理者更新教學管理思想，創(chuàng)新教學管理模式，建立與之相適應的教學管理體系。

在教學管理的過程中，學校創(chuàng)新地將融合課堂聚焦于教師管理。利用常態(tài)化錄課系統(tǒng)對教師進行分析梳理。在推進融合課堂建設中，學校利用錄課系統(tǒng)對相同學科、不同學科、同一教師不同時間段的錄像課進行了梳理與分析發(fā)現：同樣的學科、不同的教師在教學時各有值得相互借鑒的優(yōu)點，例如課堂導學案的設計、課堂節(jié)奏的設計、師生反饋環(huán)節(jié)的設計等，由此促成了學科專屬的錄課教研小組，基于錄像課進行心得分享與交流，最終實現了學科教學質量的提升。通過一個完整學期或學年的常態(tài)化錄課，學校以此衡量教師周期性成長變化的幅度，了解教師在這個周期內個人教學風格、課堂反饋、教學節(jié)奏等方面的成長與進步，適時地給予教師嘉獎或鼓勵，最終實現了教師個人成長、推動學校教學進步的良好氛圍效果。

3.對服務的新要求

“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”的傳統(tǒng)課堂過渡到了多媒體教室的網絡課堂，如今正在向“互聯網+”背景下的融合課堂發(fā)展。在這個過程中，課堂教學模式和學習方式都發(fā)生了巨大的變化。教育信息化不應再局限于信息系統(tǒng)“碎片化”的應用，而是要利用信息技術形成“學習生態(tài)系統(tǒng)”，構建以移動互聯網和智能終端為標志的學習環(huán)境，運用云計算、社交技術、大數據支持個性化的交互學習系統(tǒng)以及線上線下學習融合的混合學習模式。這就對服務提出了更高的要求，要真正做到數據互通，將處在教育教學各個環(huán)節(jié)的教師、學生和數據平臺密切連接起來，覆蓋全學科、全流程。特別是通過后臺支撐、數據支撐和技術支撐，不斷收集教育教學數據和反饋，建立教育教學數據庫，優(yōu)化教學服務。更為重要的是，建立保障和維護融合課堂的信息技術團隊，為融合課堂建設提供堅實的基礎。

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