基于教育信息化背景下構(gòu)建高校思政課”雙主體”教學(xué)模式的路徑

【摘要】? ? 在我國現(xiàn)階段高校思想政治的教學(xué)環(huán)境下，雙主體教學(xué)模式是彌補(bǔ)現(xiàn)階段教學(xué)問題和教學(xué)缺陷的重點途徑，雙主體的教學(xué)模式能夠?qū)⒏咚侔l(fā)展的各種信息技術(shù)和思想政治教育課程進(jìn)行有機(jī)融合，通過傳統(tǒng)教學(xué)以及線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩者之間的有效聯(lián)動，建立一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，提升整體思想政治教育課的實效性，也能夠通過信息技術(shù)來優(yōu)化高校思想政治教育課的學(xué)科建設(shè)成果。

【關(guān)鍵詞】? ? 教育信息化? ?高校思政課? ?雙主體? ? 教學(xué)模式

引言：

當(dāng)前各大高校的思想政治教育理論課是培養(yǎng)出綜合性發(fā)展優(yōu)質(zhì)人才的重要人文課程，也是基于“立德樹人”基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵性學(xué)科，由于思想政治理論課的教學(xué)需要隨著時事熱點事件以及政治的變化而改變，教學(xué)內(nèi)容需要與時俱進(jìn)。因此需要針對思政理論課程的教學(xué)重點、教學(xué)難點建立出信息化的“雙主體”教學(xué)模式，對于進(jìn)一步優(yōu)化思政教育理論課的教學(xué)成果，有效落實思政教育理論的教學(xué)目標(biāo)具備著非常重大的現(xiàn)實意義。

一、基于教育信息化背景下構(gòu)建高校思政課“雙主體”教學(xué)模式的意義

伴隨著各種信息技術(shù)的高速發(fā)展，我國的教育領(lǐng)域也開始越來越廣泛地運用各種不同的信息技術(shù)，例如通過多媒體設(shè)備來展開教學(xué)，微課、慕課等各種信息化教學(xué)模式普遍運用，使得我國傳統(tǒng)教學(xué)被逐漸革新，進(jìn)一步促進(jìn)了我國的高等教育事業(yè)向著現(xiàn)代化、智能化以及信息化的方向進(jìn)行發(fā)展，建立“雙主體”的教學(xué)模式也逐漸成為我國高校思政理論課以及整個教育事業(yè)改革的重點發(fā)展方向，這也是時代發(fā)展對于我國高等教育事業(yè)提出的全新發(fā)展要求，更是我國教育事業(yè)在改革發(fā)展過程中的必然發(fā)展路徑。在我國高等教育事業(yè)教育實現(xiàn)信息化的過程中，需要對我國的思想政治教育課教學(xué)模式進(jìn)行全方位的創(chuàng)新和優(yōu)化，通過“雙主體”的教學(xué)模式，能夠促使教師和學(xué)生之間的互動以及溝通交流更加頻繁，建立出更加完善的溝通渠道，讓學(xué)生能夠通過教師的有效引導(dǎo)，更加積極主動地投入到知識的海洋中去，主動對問題進(jìn)行探索和解決，激發(fā)他們對于思政理論學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓他們能夠通過“雙主體”的學(xué)習(xí)模式展開我國社會主義核心價值觀的學(xué)習(xí)，并對相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開深入思考。

二、思政課“雙主體”教學(xué)模式建構(gòu)的基本原則

（一）主導(dǎo)性原則

大學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生形成正確的價值觀念的重點時期，在面對各種社會熱點事件以及生活和學(xué)習(xí)中的困難時，由于他們的社會閱歷和身心發(fā)展還不夠成熟，很容易受到各種西方文化和負(fù)面信息的深遠(yuǎn)影響而產(chǎn)生負(fù)面情緒和偏激的心理認(rèn)知，而教師由于他們已經(jīng)具備了一定的社會閱歷，同時也積累了相當(dāng)數(shù)量的知識，自身在學(xué)習(xí)能力以及知識領(lǐng)悟水平上都具備非常明顯的優(yōu)勢，因此需要在構(gòu)建“雙主體”教學(xué)模式的過程中，將課程目標(biāo)作為導(dǎo)向和依據(jù)，針對教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，展現(xiàn)出其在課堂中的主導(dǎo)作用，針對性地對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的知識引導(dǎo)和思想教育，提高他們對于思想政治理論課的學(xué)習(xí)動機(jī)，在全方位掌握教學(xué)目標(biāo)的過程中，也需要確保課程講解的政治性能夠為我國社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和中華民族偉大復(fù)興進(jìn)行相應(yīng)的服務(wù)。

（二）有效性原則

建立“雙主體”的教學(xué)模式和改革教學(xué)手段，都是將有效落實設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向和依據(jù)，在“雙主體”的教學(xué)模式中，通過教師和學(xué)生之間的互動和溝通交流，能夠讓學(xué)生之間的思想對話更加頻繁，實現(xiàn)了師生之間的傾訴以及傾聽。在教學(xué)活動中完成了教師和學(xué)生之間的心靈對話，最終達(dá)成在思想認(rèn)知上的共識。因此需要建立出由教師進(jìn)行引導(dǎo)、全員參與、深入互動的教學(xué)格局，對于社會中的時事熱點事件以及學(xué)生較為關(guān)注的社會問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入的思考，鼓勵他們勇于表現(xiàn)出自身的想法，通過教師和學(xué)生之間的互動，學(xué)生和學(xué)生之間的互動，讓思想碰撞出火花，通過思想政治理論課程的教學(xué)對學(xué)生的心靈進(jìn)行深度的洗禮。

三、基于教育信息化背景下構(gòu)建高校思政課“雙主體”教學(xué)模式的路徑

（一）運用案例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生知識的構(gòu)建

案例式教學(xué)主要是指通過對實際案例中的思政元素進(jìn)行深入挖掘，向?qū)W生講解案例中所蘊(yùn)含的原理，幫助學(xué)生更加深刻的掌握思政理論知識的內(nèi)涵。因此教師可以通過微博、今日頭條等各類能夠傳播社會熱點事件和新聞的媒體平臺，將學(xué)生較為關(guān)注的社會問題作為思政教育理論課的教學(xué)背景，選取具備更強(qiáng)時代性以及代表性的實際案例，能夠讓學(xué)生更加積極主動地投入到思政課的學(xué)習(xí)和互動中去。通過創(chuàng)建案例情境，運用各種多媒體設(shè)備，讓學(xué)生能夠從思政理論課的“知道”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔虻馈?，能夠?yōu)化學(xué)生的問題分析水平以及解決水平，讓他們的知識架構(gòu)體系變得更加完善，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，也能夠增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力。在教師創(chuàng)建問題情境的過程中，也需要對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，通過學(xué)生的主動思考和教師的引導(dǎo)，促使“雙主體”教學(xué)模式所能夠展現(xiàn)出來的教學(xué)價值，提升課程的教學(xué)成果。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互相融合

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是由教師一個人對班級內(nèi)的所有人進(jìn)行理論知識的傳遞，很容易忽略在教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)問題，無法兼顧每一位學(xué)生，但是通過信息化的教學(xué)模式，以及各種多媒體設(shè)備的有效使用，會對課堂中的每一位學(xué)生進(jìn)行針對性的教育，因此教師需要充分運用各種網(wǎng)絡(luò)載體的價值和優(yōu)勢，創(chuàng)新課程的教學(xué)模式，這也是進(jìn)一步優(yōu)化高校思想政治教育理論課時效性的必然發(fā)展途徑。網(wǎng)絡(luò)載體的存在能夠使得思想政治理論課的教學(xué)空間以及教學(xué)時間被全面打破，具備著更大的信息量，同時及時性能將會變得更強(qiáng)，教師與學(xué)生之間的互動以后更加頻繁，可以充分運用各種精品在線課程以及互聯(lián)網(wǎng)直播平臺，實現(xiàn)線上教學(xué)以及線下教學(xué)的有效落實，通過線上以及線下混合式教學(xué)模式的有效運用，綜合學(xué)生的個體發(fā)展規(guī)律，促使思想理論課的時效性和教學(xué)質(zhì)量全面提升。在網(wǎng)絡(luò)平臺中，可以讓學(xué)生表達(dá)出對各種時事熱點事件的意見，展現(xiàn)出自身的觀點，對問題進(jìn)行深入探討，分享自身的學(xué)習(xí)心得和日常生活中的感受，讓他們在課堂中的參與度不斷增強(qiáng)，獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心，讓他們在這種“雙主體”的教學(xué)模式下，感受到學(xué)習(xí)思想政治理論課的快樂。

（三）創(chuàng)設(shè)協(xié)作環(huán)境，構(gòu)建互動模式，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)知識意義的認(rèn)知

“雙主體”的學(xué)習(xí)模式能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)機(jī)會被進(jìn)一步拓寬，教師在創(chuàng)建協(xié)作環(huán)境的過程中，可以通過創(chuàng)建線上協(xié)作環(huán)境以及線下課堂協(xié)作環(huán)境兩種模式，讓學(xué)生的身心能夠進(jìn)入到一個全新的境界中，以此來達(dá)到對于思政理論課相關(guān)知識的主動學(xué)習(xí)。在構(gòu)建線上協(xié)作環(huán)境的過程中，可以通過微課、慕課這些線上教學(xué)平臺，或者可以通過建立協(xié)作微信群、釘釘群等等，在群中討論教師布置的各種教學(xué)問題和教學(xué)任務(wù)，隨時隨地對知識進(jìn)行溝通，打破了傳統(tǒng)線下交流學(xué)習(xí)所存在的空間以及時間局限性，讓學(xué)習(xí)活動不再受到限制。除此之外，還需要建立教師+學(xué)生共同講課的教學(xué)模式，在教學(xué)活動以及精神溝通上都能夠展現(xiàn)出協(xié)作學(xué)習(xí)的光芒，通過合作協(xié)作環(huán)境的創(chuàng)建，讓學(xué)生建立起對課堂知識更加深化的認(rèn)知。這樣的“雙主體”教學(xué)模式也能夠讓學(xué)生對自身的實踐學(xué)習(xí)行為展開更加綜合性的全面反思，同時在理論知識的學(xué)習(xí)過程中，提升自身對于是非的明辨水平，促使其道德水平和綜合素養(yǎng)得到全面的提升。

（四）建立完善的評價考核機(jī)制

科學(xué)合理的“雙主體”教學(xué)評價以及考核機(jī)制，是確保高校思政教學(xué)改革工作能夠獲得良好成果的關(guān)鍵所在，伴隨著我國教育的信息化發(fā)展和建設(shè)，傳統(tǒng)的教學(xué)評價以及考核機(jī)制中，將學(xué)生的成績作為唯一的指標(biāo)考核方式，已經(jīng)不適用于現(xiàn)階段的教育大環(huán)境。在我國高校思想政治教育工作逐漸實現(xiàn)信息化的教學(xué)背景下，需要針對“雙主體”教學(xué)模式的教學(xué)過程以及教學(xué)成果。展開更加綜合性的全面分析，將教學(xué)成果考核和過程評價兩者進(jìn)行有機(jī)融合，逐漸構(gòu)建為綜合性的評價考核機(jī)制。同時還可以通過對網(wǎng)絡(luò)考評的有效運用，對學(xué)生現(xiàn)階段的實際學(xué)習(xí)水平展開綜合性的全面分析，為高校的思想政治教育改革工作提供更加強(qiáng)大的數(shù)據(jù)支撐，由此也可以得知，科學(xué)合理的教育考核評價機(jī)制是我國高校思想政治教育工作建設(shè)“雙主體”教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。尤其是“雙主體”教學(xué)模式，將會打破傳統(tǒng)教學(xué)評價考核機(jī)制存在的局限性，通過混合式的教學(xué)評價考核機(jī)制，對于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)綜合性的全面發(fā)展，獲得更加良好的思政教學(xué)成果來說具備重要的現(xiàn)實意義。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高校思想政治理論課程建立“雙主體”教學(xué)模式的背景下，能夠?qū)鹘y(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)模式進(jìn)行全方位的突破，使得師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)真正的平等交流，重新建立思政教學(xué)活動中教師和學(xué)生之間的關(guān)系，這也是進(jìn)一步提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重要途徑?！半p主體”的教學(xué)模式，能夠促使思想政治理論課的感染力和吸引力以及信服力，優(yōu)化整體的教學(xué)時效性，又能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中的各種缺陷和不足，為學(xué)生更好地進(jìn)行答疑解惑，在進(jìn)一步促使思想政治理論課理論教學(xué)質(zhì)量不斷提升的過程中，也能夠有效回應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展對于我國教育事業(yè)改革所能夠帶來的價值和作用。

作者單位：謝芬? ? 西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院

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