初中數學教學與多媒體技術融合的有效途徑

□福建省龍巖市第二中學 陳鋒

在初中數學教學過程中，教師結合多媒體技術能提高教學效率，將數學知識中所涉及的抽象概念以及初中知識無法解釋的概念向學生進行講解和滲透，以此增強學生對數學知識的學習體驗，提高初中數學課堂教學效率。本文對初中數學教學與多媒體技術融合的有效途徑進行分析探討。在當前初中數學教學過程中，教師需要將多媒體技術進行有效的融合使用，借助新思路、新思想對現有的教學工作進行革新、優化和完善，提高數學教學效率。在此期間，數學教師應當明確當前數學教學的重點和要點，革新現有的教學方式，將數學知識中涉及的數形結合思想、微分思想借助多媒體技術向學生進行講解、傳遞，以此增強學生的學習體驗。

一、多媒體技術的特征分析

多媒體技術在當前初中數學教學過程中較為常見，它結合了數字化技術、信息化技術，進一步提高了初中數學教學的質量和效率。多媒體技術在當前數學教學過程中能開展對學生“理實一體化”的教學指導，在數形結合以及邏輯思維展示方面，借助多媒體技術均能提高教學效率。多媒體技術具備便捷性的特征，比如，借助多媒體技術進一步節約了教師黑板板書的時間，提高了教學效率。在當今“雙減”的環境下，結合相關技術的多媒體技術使用具備較大的現實意義。此外，多媒體技術也能實現信息資料高效流通，進一步促進師生之間的交流互動，提高教學效率。在當前初中數學教學過程中，數學教師應當有效地利用多媒體技術分析當前教學中存在的不足，同時將傳統數學知識中晦澀難懂的部分結合多媒體技術手段，以更加形象生動的形式展示給學生。

二、初中數學教學所面臨的問題分析

（一）教學手段落后

新時期初中數學教師在教學工作中應當對現有的教學方式、教學手段進行更新、優化、改善，數學教師應當引導學生對相關課程知識點進行積極、正向的思考和學習，并且革新現有的初中數學教學手段、教學方式，給予學生全新的學習體驗。但是當前教育界忽視了對學生在學習期間所具備的自主性、創新性進行積極正向的培養，從而使現有的數學教學工作過于形式化、呆板化。

學校以及教師應當對當前初中數學教學過程中存在的問題進行分析、思考，探尋出一條提升學生數學核心素養以及提高學生學習效率的教學途徑。在當前數學課堂教學過程中，數學教師仍然占據課堂教學的主要部分，而學生仍然處于被動接受數學教師知識灌輸的地位，此類填鴨式、灌輸式的課堂教學策略無法培養學生的創新思維以及數學邏輯思維。同時，在當今數學核心素養的視域下，也無法增強學生對數學知識以及相關概念的學習領悟程度。

而要想確切地改善當前的教學狀況，數學教師需要對現有的教學模式進行革新優化，借助新技術、新手段、新理念，在初中數學教學過程中側重增強學生的核心素養，將培養學生的創新意識、創新能力作為當前初中數學教學工作的核心內容。在此過程中需要引起注意的是，數學教師應當摒棄過往以成績衡量學生好壞的思想觀念，在教學過程中給予學生更多的思想教育引導，拓展學生的數學思維，加強對學生邏輯能力的培養提升。

（二）學生對數學學習的興趣不高

初中數學相較于小學數學，前者所囊括的知識點、知識范圍更加寬廣，學生在進入初中學習后，所承受的學習壓力也進一步增大。在當今的中考機制下，學生在學習數學知識時也面臨較大的思想負擔。中學階段的數學知識更加具備邏輯性、思想性，學生在學習數學知識時應當側重于提升自身的邏輯思維能力。然而大部分學生出現的數學學習困難問題，與學生缺乏學習興趣存在較為密切的關聯。由于教師在教學過程中采取灌輸式的教學方式，導致學生對教師所開展的教學工作有較強的依賴性，并且大部分學生也缺乏自主學習的意識和思想。教師在完成對數學知識點以及相關練習題目的講解后，學生也只能依葫蘆畫瓢，還無法做到舉一反三，久而久之也會導致學生無法快速體驗到學習數學的樂趣，最終導致學生對數學學科的學習興趣逐漸降低。并且由于受以往應試教育思想的影響，部分教師、學生以及家長在教學過程中使用到的觀念仍然未得到更新、優化，還未充分認知到開展多媒體教學所具備的重要性和現實意義，也無法合理地借用學校內部的多媒體教育設施開展相關教學工作。此外，由于部分學校內部缺乏完善的多媒體教學設施，也導致初中數學教學工作無法做到與時俱進。總之，在當前初中數學教學過程中，教師以及學校缺乏對學生自主學習意識的引導培養，導致大部分學生在學習數學知識點時仍然采取死記硬背的方式以及題海戰術，久而久之便進一步磨滅了學生對數學學習的積極性和主動性。

三、多媒體技術在初中教學中融合使用的途徑

（一）利用多媒體技術講解初中數學教學重點和要點

在初中數學教學過程中，教師應當將相應的工作重心放置在培養學生的邏輯思維能力、提升學生創造力的層面上，通過精細化的教學引導來激發學生對數學學科學習的興趣。但是在數學教學過程中存在大量邏輯性較強的知識難題，而通過傳統書面板書或靜態數學模型的知識教學很難向學生展示出數學知識所具備的內在概念和本質發展規律，同時也無法解釋相關公式、定理的實質原理，進而也無法幫助學生形成積極正確的數學學科思維。

在此背景下，結合多媒體技術能打破傳統數學教學過程中學生在想象空間方面存在的問題。在初中數學教學的重點、難點部分，借助多媒體技術，教師能將數學知識以更加形象生動的形式展現給學生，以此增強學生學習體驗，使學生能更加高效地完成對數學知識點的學習領悟。教師通過對數學知識內在的邏輯概念以及本質原理向學生進行展示，能激發學生對數學學科的學習興趣，進而引導學生取得良好的學習成果。比如，在初中數學教學過程中涉及大量的二維圖形轉換，同時在初中數學教學過程中也包含大量的數形結合元素，然而大部分學生在缺乏數形結合思想的情況下很難通過自身的想象能力來完成對相關知識點更加深入、細致地學習。

在講解“全等三角形”相關知識章節時，教師便可以借助多媒體教學軟件設施以及多媒體課件，將全等三角形的知識概念向學生進行講解與滲透。同時在求證幾何題目時，教師也可以通過多媒體教學課件，借助視頻動畫將平面幾何圖形求證過程中所結合使用到的做參考線、圖形平移、圖形翻轉以及圖形翻折等相關知識概念向學生進行講解滲透，使學生在求證幾何三角形或求證幾何圖形的過程中能提高自身的解題效率。因此，在當前初中數學教學過程中，教師需要對現有的課程教學內容進行分析、評估，找準多媒體教學與數學教學的契合點，將其中涉及的數形結合思想通過多媒體技術向學生進行有效展示，以此提升學生的空間想象能力，使學生在學習過程中能對數學知識點進行更加深入、細致的思考學習。

（二）借助多媒體技術營造課堂活躍氛圍

在初中數學教學過程中，數學教師需要借用多媒體技術營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，以此增強學生的學習體驗。在當今數字化、信息化時代，多媒體技術在各行各業均得到的廣泛使用，在當前初中數學教學過程中，隨著國家加大對各項軟硬件設施的投入力度，學校內部的多媒體軟件設備也得到了優化、改善，同時隨著標準化教室建設工作的持續推進，多媒體技術在初中數學教學過程中的使用頻次也得到了有效提升，它能給予學生全新的感官刺激，加深學生對數學知識點的學習印象，同時也能吸引學生的注意力，構建良好的課堂教學氛圍。

將多媒體技術有效運用到初中課堂教學環境中能進一步增強教學效果，在教學期間，教師應當結合多媒體技術營造輕松活躍的課堂教學氛圍，引導學生在學習過程中對相關知識重點和要點進行思考、探究學習，比如，可以通過多媒體技術將數學知識點中所涉及的關鍵信息向學生進行展示，引導學生進行思考探究。在當前初中一次函數的教學章節中，學生首次接觸到函數知識概念，對相關知識章節的重點和要點還存在相應的陌生感，此時教師可以借用多媒體教學設備向學生展示速度、時間、里程之間的變化關系，合理控制其中的變量，以此將不同函數的表達形式展現給學生。同時教師也可以引導學生設置多樣化的模型，讓學生嘗試控制其中的一個變量，在相同里程情況下探究速度與時間之間所呈現的關系。通過此類教學方式，教師能將數字變量的內在概念向學生進行講解、滲透，進而將函數的知識重點和要點向學生進行講解。

此外，教師也可以結合坐標軸實時動態的變化，將函數教學過程中涉及的不同一次函數圖像向學生進行講解，比如，教師可以將坐標軸中心設置為基準點，構建虛擬時鐘表盤，讓學生嘗試將本堂課開課的時間點以一次函數的形式將時針、分針、秒針指到的位置通過一次函數的形式表達出來，學生通過刻度表盤能掌握當堂課的開課時間點在坐標軸上的實際位置，還能通過所學習到的勾股定理，學生在學習一次函數的過程中能快速鎖定當堂課時刻表中時針、分針、秒針各自的斜率情況，以此引導學生對知識點進行串接學習；同時，為了讓學生更加形象生動地了解一次函數中存在的斜率變化問題，教師也可以引入相應的動態化模型，結合坐標軸將一次函數繞坐標軸旋轉的規律以多媒體動畫的形式向學生進行展示，將函數在不同象限所具備的增減性向學生進行講解滲透。除此之外，在講解三角函數的過程中，教師也可以通過多媒體技術將三角函數表中涉及的各類數據信息以動態變化的規律向學生進行展示。通過多媒體教學軟件設施，教師能將函數姿勢中抽象復雜的數形結合概念以更加形象生動的形式展示給學生，同時也能激發學生對函數知識的學習興趣，通過多媒體技術引導學生積極構建不同形式的函數模型，激發學生的創造性思維，提高數學教學效率。

（三）利用多媒體技術凸顯出學生在數學學習過程中的主體地位

在初中數學教學過程中數學教師結合多媒體技術，還應當將學生放置在課堂教學的主要位置。在傳統數學課堂教學期間，數學教師往往采取填鴨式、灌輸式的知識講解策略，忽視了學生在學習期間的主體思想、主體地位，同時也未實現師生之間高效、穩定的交流溝通，而結合多媒體技術，教師可以實現與學生高效率的交流互動，將傳統數學知識點中無法結合實際案例進行講解的抽象部分以更加生動形象的形式向學生講解、滲透。

比如，在初中數學知識中包含大量的微分思想、微分元素，相關知識在大學階段學生才能實現對其全面完整地學習，而部分教師在應對當前初中階段涉及微分思想以及微分知識點時，往往選取灌輸式的教學方式，針對部分需要用微分概念來推導出的公式定理、公式概念，教師要求學生死記硬背，還未將學生在學習期間的實際體驗放在主要位置，使學生在使用相關公式定理時不知所以然。

在當前初中數學教學過程中，數學教師應當利用多媒體技術，將初中數學知識中涉及的微分思想、微分概念向學生進行講解滲透。比如，在講解第二十四章“圓”相關的知識概念的過程中，當講解弧長與扇形面積相關知識概念時，教師往往讓學生通過死記硬背，對弧長求解或對扇形表面積的知識概念進行記憶學習。雖然學生能憑借良好的記憶實現對相關知識點的學習，但是卻不能幫助他們形成較為深刻的學習印象。比如，在講解扇形面積時扇形面積的表達公式為，學生在初次接觸到此類公式時，對公式中煩瑣的數據符號的記憶學習往往一頭霧水，而部分教師為了提高對課堂時間的利用效率，往往也未將相關公式、定理背后涉及的微分概念向學生進行講解。而此時教師可以借助多媒體教學設備，將一個圓形進行n 等分，將扇形在單位圓周長上的兩個節點設置得無限小，教師可以借用多媒體動畫、微分思想向學生講到“任何圖形在經過無限細分之后都可以得到一種相對較為簡便的計算方式，正如圓弧在無限細分之后，其弧長可以近似為一條直線”，通過此類多媒體動畫演示講解方式，教師可以將扇形面積與三角形面積之間存在的關聯向學生進行講解滲透，以此培養學生的微分思想，增強學生的學習體驗。因此在當前初中數學教學過程中，教師要確保學生對相關知識點能更加細致、全面、高效地學習，使學生掌握相關公式定理概念的推導流程、推導原理。而微分思想對學生在后續更高階段的學習具備較大的幫助，教師可以借助多媒體教學軟件設施側重提高學生在數學學習過程中主體地位，增強學生的學習體驗，將微分思想、微分元素向學生進行有效講解滲透，將圖像變化的機理向學生進行講解，以此提高學生對數學知識的學習領悟程度。

四、結語

總之，在當前初中數學教學過程中，數學教師應當對現有的課程知識點進行總結，并且合理借用多媒體技術提高課堂教學效率，找到多媒體技術與初中數學課堂教學融合的契合點，提高教學效率。此外，數學教師在教學過程中還應當將學生放在主要位置，引導學生對相關知識點進行積極、正向的學習，側重發展學生的創新思維，提高學生的創新能力。