“雙一流”高校理科人才培養實踐探索研究
——以復旦大學為例

王 茜

（蘭州大學國際文化交流學院 甘肅 蘭州 730000）

理科在中國古代稱作“格致”，即“格物致知”。《禮記·大學》中曰，“致知在格物，物格而后知至”[1]，意即通過推究事物的原理而獲得知識。1993年，中國科學家、復旦大學原校長謝希德女士在《高等理科教育》雜志創刊號上題詞“格物窮理，非要窮天下之物，但于一事上窮盡，其他可以類據”[2]，進一步明確了“格致”（理科）的現代科學含義，即理科提供對物質世界的認識和發現。隨著自然科學的不斷演進、分化和近代高等理科教育體系的確立，理科已經發展成為由傳統的數學、物理學、化學、生物學、地理學和天文學等基礎學科，以及20世紀以后逐漸發展起來的海洋科學、計算機科學、心理學科學等新興學科組成的大理科體系。高等理科探究自然規律及其應用前景，其研究作為技術與經濟發展的先導和源泉，在整個知識體系中具有極強的基礎性。高等理科教育是培養基礎學科人才的重要途徑，是發展應用科學、技術科學、綜合學科和交叉邊緣學科的重要依托和源泉，是其他各類高等教育的基礎。高等理科人才培養對于科學文化技術的發展和社會的全面進步具有極其重要的意義。習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，開辟發展新領域新賽道，不斷塑造發展新動能新優勢。”[3]一流本科教育是“雙一流”建設的核心任務和重要基礎，理科人才培養的質量和水平是“雙一流”高校人才培養質量和水平的重要體現。復旦大學作為中國培養文理基礎學科人才的“雙一流”研究型綜合性大學，在長期辦學中積累了大量培養理科人才的經驗。本研究希望通過系統梳理分析復旦大學理科人才培養實踐歷程，探索其中的規律和經驗，以期對同類“雙一流”高校理科人才培養實踐有所啟示。

一、理科人才培養實踐探索的歷程演變

（一）理科教育初創奠基時期（1905—1977）

復旦大學始創于1905年，自1917年開始創辦本科以來，開始了高等理科人才的培養。從1942年春至1949年秋，國立復旦大學（包括抗戰時期渝、滬兩部）理學院四年制大學本科即設有土木工程系、化學系、生物系、數理系以及中國生理心理研究所。1952年全國高等學校院系調整后，復旦大學主要的任務是培養研究人才和師資，原來的應用性學科全部調出，保留和并入的都是基礎理論學科，理科各系實驗室大大擴充，復旦大學從多科性大學轉變為文理科綜合性大學。20世紀50年代后期直到1964年3月，復旦大學在貫徹落實《高教六十條》的過程中，明確了“加強專業建設，集中力量辦好漢語言文學、歷史、數學、物理、化學5個專業”“積極發展函數論和泛函分析、微分幾何、偏微分方程、半導體物理、高真空物理、低能核物理、等離子體物理、稀有元素化學、摩爾根派遺傳學等13個重點學科”[4]的奮斗目標。1966年—1976年，復旦大學包括理科在內的人才培養經歷了較大波折。

（二）理科教育重點發展時期（1978—1989）

1978年之后，復旦大學的教學科研秩序全面恢復。1984年4月，復旦大學被國務院批準為國家重點建設的10所高校之一。為此，學校在“綜合”“滲透”和“交叉”的改革方針下進行系科和專業調整，原有的多個理科列入學校重點建設計劃，新設數理統計、運籌學等理科專業，進一步配套充實了表面科學、低能核物理、遺傳和遺傳工程等實驗室，為科學研究和人才培養創造了良好條件。到1988年，復旦大學已建成27個系63個專業，成為一所兼具人文、社科、自然科學、技術科學和管理科學的新型綜合性大學。1989年，國家教委將復旦大學的基礎數學、應用數學、運籌學與控制論、理論物理、原子核物理、凝聚態物理、半導體物理、光學、物理化學、遺傳學等學科批準為國家重點學科。與此同時，旨在提高教學質量、加深和拓寬學生專業知識和基本技能素質的教材建設、啟發式教學、輔修第二專業、提前畢業和報考研究生、導師制、實行教學獎勵等一系列教學改革，也取得了突出的成績，這成為本時期復旦大學主要的辦學亮點之一。

（三）理科教育爭創一流時期（1990至今）

20世紀90年代初，復旦大學明確其作為高校國家隊的發展大計，逐步確立“建設世界一流大學”的總體奮斗目標。在本科教育中，復旦大學實現了從專才教育向通才教育、素質教育轉變。自1991年起，復旦大學相繼有數學、物理學、化學等6個基礎理科入選建設“國家基礎科學研究和教學人才培養基地”，理科基地在辦學條件、生源質量、師資素質等方面都有了大幅提升。2007年至2009年，數學與應用數學、物理學、化學和生物科學先后入選教育部高等學校特色專業建設點。2009年起在數學、物理、化學、生物等4個理科專業實施“教育部基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”。1999年，復旦大學入選“985工程”首批建設高校。2002年，復旦大學啟動“211工程”建設。2017年，學校入選“雙一流”建設高校名單，數學、物理學、化學、生物學、生態學五個理科學科入選“雙一流”建設學科。在同年公布的全國第四輪學科評估中，數學評分為A+級，物理、化學評分為A級，生物學、生態學、電子科學與技術評分評分為A-級。在2019年啟動的教育部一流本科專業建設“雙萬計劃”中，復旦大學共有信息與計算科學、數學與應用數學、生物科學等7個理科專業入選國家級一流本科專業建設點名單。

二、理科人才培養體系創新探索的主要內容

1990年“蘭州會議”后，“基礎理科”和“應用理科”明確成為我國高等理科教育體系中相互補充的兩大類別[5]。根據《普通高等學校本科專業目錄》（2020年版）的專業分類[6]，我國高校目前共有本科理科專業12個大類、28個基本專業和18個特設專業，理科專業總數為46個。為適應我國高校理科人才培養的現實需要，復旦大學不斷強化基礎理科人才培養，注重應用理科人才培養，實現了理科人才培養體系的不斷完善。

（一）培養目標：打造中國特色和世界一流的復旦本科教育品牌

復旦大學始終堅持高質量人才培養工作的中心地位，秉持通識教育的培養理念，注重學生的全面發展。在新的歷史條件下，學校進一步明確了“國家意識、人文情懷、科學精神、專業素養、國際視野”的育人特色和“為國家興旺、社會發展、人類文明進步培養大批領袖人才、行業棟梁及社會英才，培養擔當民族復興大任、掌握未來的復旦人”的人才培養目標。2017年，復旦大學啟動實施新世紀以來第二次大規模本科生教育體系改革，發布《2020一流本科教育提升行動計劃》，設定2020年本科教育的目標是形成具有中國特色世界一流的本科生教育體系，2025年本科教育質量水平躋身世界頂尖大學行列，“復旦本科”品牌引領效應逐步彰顯。通過梳理復旦大學12個理科專業本科層次人才培養方案，提取人才培養目標的高頻詞匯，可以發現復旦大學理科人才培養目標的共同特征，即按照“科學基礎寬厚，學科支柱堅實，專業特色明顯”的人才培養要求，全面提升學生在科學素養、專業能力、創新意識、國際視野和溝通合作等方面的綜合素質，使這些優秀學生成長為相關基礎學科領域的領軍人物，并逐步躋身國際一流科學家隊伍。

（二）培養方案：以開放式通識教育形成多元育人格局

人才培養方案是實現人才培養目標的重要藍本，是落實本科教育政策的主要抓手，對培養一流本科人才具有綱舉目張的作用。20世紀90年代，學校提出“寬口徑、厚基礎、重能力、求創新”的人才培養理念，通過不斷改革課程體系和教學管理體制，逐步構建起以綜合、文理基礎和專業教育三大課程板塊為內容的課程體系。2005年學校成立復旦學院，開啟全面探索面向全體學生、基于通識教育框架下的住宿書院制人才培養模式。2015年，學校以培養領袖人才、行業棟梁和社會英才為目標，以轉變培養觀念、更新課程體系、改革教學管理為任務，以提升教學培養方案的科學性和開放性、促進學生綜合能力提升為要求展開人才培養方案的修訂工作，最終構建完成以通識教育課程、大類基礎課程、專業課程三大板塊為內容的本科教學培養方案。2018年，學校在7個院系的11個專業試點實施“2+X”本科教學培養方案，其中“2”指的是通識教育和專業培養，“X”指的是多元發展。學生入學后，首先通過通識教育（包括通識核心課程和專項教育課程）和專業培養（包括大類基礎課程和專業核心課程）夯實學業基礎。隨后，根據個人特長和人生規劃，選擇專業進階、跨學科發展、創新創業等不同發展路徑，實現適合自己的個性化發展。此外，學生還可以通過轉專業和跨校輔修獲得更多發展選擇。也即，第一至五學期，學生接受通識教育和相應的專業培養；第6學期以后，學生需修讀“3選1”多元發展路徑課程，完成專業學術進階生造、跨專業學習實踐和進入專業應用實踐領域的未來定向[7]。經過幾年建設，本科教育形成了以核心課程為主軸，以住宿書院制和導師制為輔翼的通識教育培養體系，促進了人才培養質量的提升。

在理科人才培養方面，復旦大學在學生的“通識教育”部分，統一修讀思想政治理論課程和包括外語、計算機、體育、軍事、創新創意和社會實踐的專項教育課程，同時要在“文史經典與文化傳承”“哲學智慧與批判性思維”“文明對話與世界視野”“社會研究與當代中國”“科學探索與技術創新”“生態環境與生命關懷”以及“藝術創作與審美體驗”等通識教育核心模塊課程中分別選擇不超過1門的課程進行修讀，以此提升學生人文素養、傳遞科學理性精神的核心課程，成為后續學生開展專業學習的“墊腳石”和“助推器”。在“大類基礎課程”部分，理科專業學生均需在“自然科學類”基礎課程中根據專業或專業意向選擇修讀相應課程并獲得18～31個學分。理科多元發展課程包括專業進階（含榮譽項目）、跨學科發展（含輔修學士學位項目）和創新創業等不同路徑，學生需在院系專業導師指導下選擇發展路徑，按路徑要求修讀課程。榮譽項目課程是專業進階課程的加強版；跨學科發展路徑的主要載體是學程，即圍繞特定專業主題設立的一組系列精干課程，學生可以結合自身發展需求選修相應學程，也可以嘗試輔修學士學位項目；創新創業路徑是面向有志于投身創新創業的學生提供的相關知識、技能和支持，選擇這一路徑必須修讀相關專業特別設計的創新創業學程[8]。

（三）管理體制：推動書院導師制和院系班級管理的有效銜接

復旦大學本科教育實行“復旦學院—復旦書院—理科院系”三級開放性教育教學管理模式。復旦學院是學校實施通識教育的教學、研究和管理機構，負責全校本科一年級和部分二年級學生教育教學管理工作。本科新生（包括留學生）進入復旦學院一年后再進入專業院系學習。復旦書院是實施通識教育、文化育人和學生管理的住宿園區，集學生住宿生活、自我管理和師生共享交流于一體，物理空間相對獨立，按學科交叉和大類融合的原則安排住宿。書院配備班級導師、專業導師和復旦學院專職導師的導師隊伍幫助同學適應大學生活。第一年學生的所有管理都在書院，當通識教育完成后，才轉到專業院系，由此實現了書院導師制和院系班級管理的有效銜接。復旦理科新生書院分布：任重書院——統計學（管理學院）；希德書院——化學、能源化學、生物科學、生物技術、生態學、物理學、大氣科學（化學系、生命科學學院、物理學系、大氣與海洋科學系）；志德書院——數學與應用數學、信息與計算科學、心理學（數學科學學院、社會發展與公共政策學院）。復旦學院和書院的設置，為理科新生在一年多的學習生活中樹立遠大志向、夯筑寬厚學養，融通文理文化、塑造完善人格，以及后三年的專業學習和全面發展打好基礎。同時，復旦自2011年開始實行跨院系大類試驗班招生和培養計劃，理科本科各專業新生主要分布在數學類和自然科學類試驗班中[4]，試驗班學生由學校隨機編班，指定相關院系負責各班級學生一年級的教學管理和學生事務等工作。各試驗班學生于第一學年結束后的暑假期間通過兩個輪次的專業分流，正式進入相關院系進行專業學習。

（四）支撐條件：提升師資、投入、設施和實踐環境保障

教學保障條件是理科人才培養的基礎。作為百年名校，復旦大學的理科人才培養條件在歷次國家高等教育重點發展計劃中得到充實、升級和提升，為理科人才培養水平不斷提升提供了有力保障。在加強一流教師隊伍建設上，復旦大學通過實施“卓越2025”人才引進和培育計劃、舉辦“光華青年學者論壇”創新引才育才模式，持續優化師資隊伍結構，提升師資教學科研和育人水平。截至2022年10月，全校在編教學科研人員3586人，其中，有博士學位者3307人，占比達92.9%；具有一年海外學習、工作經歷者2039人，占比56.9%；各類國家級人才計劃入選者661人，占比19%[9]。截至2020—2021學年，學校高級職稱教師占比82.8%，學校折合生師比17.63∶1，正教授承擔本科教學占比達到90.1%，正教授參與主講的本科課程門次數占比達到34.7%，門數比例達到41.6%[10]。在經費投入上，復旦大學確立了本科教學經費穩定增長的長效機制，加大了對重點教育教學改革項目的專項支持，從經費上落實了本科教育的中心地位。2020年，復旦大學教學日常運行支出總額為21792.4萬元，本科專項教學經費28367.8萬元。生均教學日常運行支出14485.8元，生均本科實驗經費1426元。全年發放各類獎助學金3727萬元，覆蓋20186人次，其中發放來自政府、社會和學校的獎助學金2903.2萬元，減免學費100.7萬元，臨時困難補417.2萬元[10]。不僅如此，復旦大學還不斷升級完善多校區設施環境，戰略性調整完成四個校區的新一輪校園規劃，確定將邯鄲校區和楓林校區作為本科教育主要承載區，強化對本科教育的支持。通過扎實推進校園基本建設，升級改善公共服務設施，著力打造與“一流本科”相匹配的、體現復旦特色和風范的智能化藝術性校園空間。同時，學校以為本科生創設一流實訓條件為目標，高標準建設本科實驗中心群落，其中包括實驗室及實習場所18.9萬平方米、22個本科教學實驗中心、67個專業教學實驗室，其中國家級實驗教學示范中心6個，國家級虛擬仿真實驗教學中心2個，國家重點實驗室（含國家實驗室）5個，省部級以上重點驗室45個。學校專設理科圖書館，各類文獻資源豐富。

為持續推進理科實踐教學發展和全方位培養理科生專業、社會實踐能力，學校充分整合校內外資源，通過平臺搭建、資源支持、專業指導和機制保障，構建與思想政治教育相結合、與學生黨建相結合、與教學計劃相結合、與服務社會相結合、與生涯規劃和就業選擇相結合的“六結合”實踐教學工作體系。例如，學校制定《復旦大學本科教學實習實訓工作管理辦法（試行）》《復旦大學本科教學實習實訓基地建設管理辦法》，鼓勵院系與行業優勢單位共建教學實習基地。截至2021年11月，學校各院系與校外單位共建360余個實習基地，和華為、蘋果、戴爾等6個企業共建創新教學基地。2020—2021學年，本科專業培養方案中的實踐教學學分占比進一步提高，理學大類的實踐教學學分在總學分中的平均比例為27.4%。2020年，新建7個校級虛擬仿真實驗教學項目，2021年計劃建成20個。另外，學校還通過與海外知名高校或頂尖專業設立聯合培養項目或雙學位項目、發展高水平留學生教育、推進全英文課程和學位項目建設、拓展學生赴國（境）外訪學和研究實習機會、推進以英語為主的多語種暑期國際課程建設等多種途徑，培養學生的國際視野和跨文化交流能力，鼓勵學生利用國外的條件開展科學研究工作，盡快融入學科領域或者是國際一流的科學家群體當中去。

三、理科人才培養的實踐探索的經驗總結

人才培養成效是檢驗大學辦學質量的核心維度，人才培養質量不僅關系到學校的社會聲譽，更關系到國家和民族的未來。復旦大學歷來高度重視本科教育在辦學治校中的基礎地位，真正把本科教育作為學校發展的根基。黨的十八大以來，學校深入推進教育綜合改革，將本科教育改革作為綜合改革的重要組成部分和“雙一流”建設的核心內容，通過不斷深化本科生培養模式改革持續提升本科人才培養質量。

（一）突出“以本為本”育人理念，持續推進本科教育教學改革

本科教育在大學建設發展中具有基礎性和全局性地位，復旦大學在建校百年的歷史發展中形成了“以本為本”“以學生為中心”的教育傳統。2010年起,學校逐步明確了本科教育改革發展的目標和思路，即以“全面提高人才培養質量”為中心，探索貫穿本科教育全過程的通識教育新模式；優化人才培養結構，強化專業優勢和特色，完善拔尖人才培養模式；擴大學生國際交流規模，提高留學生培養質量；著眼國家民族未來，培養具有人文情懷、科學精神、國際視野、專業素質的領袖人才。“十三五”期間，學校將本科人才培養和本科教育質量放在學校發展的戰略地位，將培養一流本科生作為學校發展的主要目標，將本科教育作為學校“雙一流”建設的核心內容。2017年6月，復旦大學在全國高校中率先提出建設“一流本科”，主動對接國家創新驅動發展戰略和新時代經濟社會發展對高素質創新人才的迫切需求。目前，以學生發展為中心的復旦大學本科教育呈現出新的面貌和氣象，四年制書院試點改革邁出堅實步伐，跨院系大類招生和培養初步實現，拔尖創新人才培養平臺建設扎實推進；通識教育課程體系逐年完備，書院育人環境不斷改善，學生校園生活更加豐富；教師隊伍學緣學歷結構繼續優化，教師教學能力提升的組織化、制度化程度提高；教學經費投入持續增長，基礎設施進一步完善，服務水平不斷提高；教育管理質量意識加強，形成以國際評估標準為參照進行專業建設的共識，質量保障體系內涵得到充實；學生自由選擇的機會增加，自主學習能力增強，參與科學研究的廣度與深度超越以往，國際交流的規模和層次繼續提升，畢業生素質與能力獲得廣泛贊譽。在2018年12月6日舉行的復旦大學本科教學工作審核評估意見反饋會上，專家組反饋指出，復旦大學真正把本科教育作為學校發展的根基，全校師生對本科教育教學改革發展形成了共識和良好的氛圍，學校教學條件和設施完善，教師積極性和創造性被有效調動，各項工作令人振奮[11]。

（二）構建完善的人才培養方案,保障高質量理科人才培養

人才培養方案是人才培養目標與培養規格的具體化、實踐化形式[12]，構建和完善科學、合理的人才培養方案是提高人才培養質量的根本途徑。復旦大學長期致力于推進本科教學改革，不斷深化本科生培養模式改革，積極探索適應社會發展要求、促進學生全面發展的人才培養方式。進入新世紀以來復旦大學進行了兩次大規模的本科生教育體系改革。第一次源于2005年，學校啟動“通識教育”課程體系和面向全體學生的“住宿書院制”試點，2012年“書院制”全面推行。第二次起源于“十三五”規劃和“雙一流”規劃。經過兩年的綜合研判和系統規劃，2017年5月，復旦大學正式啟動實施《2020一流本科教育提升行動計劃》，對學校的本科教育發展的任務、目標，改革發展的理念、思路、具體路徑、行動方案做出全面計劃和安排，具有很強的前瞻性[11]。2018年起，全新的本科人才“2+X”培養方案開始實行。同時，與之配套的本科“榮譽項目”和“學程教育計劃”一并實施。在這一培養方案下，理科學生前兩年可以在學校提供的彈性學制范圍內，在自由修讀各領域通識教育課程和大類基礎課程，夯實個人發展基礎、獲得基本專業認知和專業志趣的自我探索之后，明確專業方向并持續縱向深入學習。同時，通過修讀榮譽課程或參加各類卓越培養計劃，強化學術訓練，實現專業分層教學和拔尖人才本研貫通培養。理科學生也可以根據個人特長和人生規劃選擇跨學科學習或參與各類創新創業實踐等，開通多重“旋轉門”，獲得交叉融合培養和更多的發展路徑選擇機會，實現適合自己的個性化發展。

（三）實施榮譽課程科研計劃，推進理科拔尖創新人才培養

通過實施榮譽教育提高學習自主性與積極性，滿足學生個性化發展需求，是19世紀以來英國、新加坡、澳大利亞和美國等發達國家培養拔尖人才的有效經驗。榮譽教育，是專為高潛能優秀拔尖本科生設計的個性化教育模式，也是大眾化教育時代的精英人才培養形式，其組織形式有榮譽學位、榮譽學院、榮譽項目、榮譽課程等。復旦大學以“一流本科教育”作為“雙一流”建設的重點內容，重點在基礎理科領域推進拔尖人才培養。2015年“榮譽項目”在數學、物理、化學、生命四個院系試點啟動。截至目前，除心理學和統計學專業之外，復旦所有理科專業均開設榮譽課程。本科“榮譽項目”以更具挑戰性的榮譽課程和高質量的科研實踐為載體，以教學研究化為目標，著重培養能力卓越、志存高遠的優秀本科生通過“闖關式”的學習，不斷突破自我，“闖”出優秀，逐步積累專業基礎和研究經驗，形成寬闊的國際視野和持久的學術競爭力。完成榮譽項目的學生，經院系認定、學校審核后，獲得榮譽證書和專項獎學金。學生若直升本校研究生，則享有“本—碩—博”一體化培養以及導師量身定制個性化培養方案的優惠政策。

（四）深耕通識教育，提升理科人才發展后勁

復旦大學作為國內一流綜合性研究型大學，始終緊跟時代步伐，銳意創新、開拓進取，致力于探索適應社會發展要求的高水平人才培養方式。在打破文理專業壁壘、改革傳統“專門化”教學模式方面持續進行的改革探索，走在全國高校教學改革前列，實現了“從文理滲透、按類教學到文理教育、通識教育的飛躍”[13]。早在20世紀80年代初，復旦大學就開始著手啟動突破文理壁壘的教學改革。1990年，學校以“打好基礎，加強實踐，提高能力，增強適應性”為原則，重構形成由“普通教育、基礎教學、專業教學”三大板塊組成的課程體系框架，并配套推出學年學分制，構建本科培養的嶄新格局。1994年，學校進一步將全校60多個本科專業劃分為12個學科大類，把同一大類內各專業前兩年的基礎課程打通，后兩年分流培養，實施強調素質教育和注重實踐能力培養的“通才教育，按類教學”。自此，自成體系的“專門化”人才培養模式被打破，不同學科專業之間建立起聯系，“寬口徑、厚基礎、重能力、求創新”的本科教學理念得以確立。2002年，學校重建本科教育教學體系，構造包含綜合教育課程、文理基礎教育課程、專業教育課程三大板塊的培養方案，開啟了由按類教學向大文大理教育的轉變。2005年起，學校成立復旦學院，開始探索實行面向全體本科生的通識教育。通過十余年的不斷完善，現已建成七大模塊、50個基本課程單元、180門課程組成的核心課程體系。2013年，本科生四年書院住宿制度全面啟動，通識教育理念深度融入學生的課外生活，“通識課程+組織形態”[14]的通識教育架構基本形成，實施通識教育的土壤愈加肥沃。多元通識課程教育的實施提升了學生的學術眼界、表達能力和思辨能力等“軟實力”，培養了學生的人文精神、創新創業能力和社會責任感，讓提前走進實驗室的他們如虎添翼，科研后勁十足。

（五）創設自由開放式培養路徑，滿足理科人才個性化發展需求

自由發展的育人環境和相對無為而治的制度設計對創新人才的成長更具包容性。在嚴格繁瑣的管理制度下，學生容易養成被動的學習狀態，不利于創新精神與能力的培養。很多科學家的成長經歷也表明，創新人才是在相對寬松自由的環境中獲得成長的，而非在精細的管理體系下被打造而成。自由學習是滋養創新精神和能力的土壤，反之必然導致創新能力枯竭。同理，如果大學在拔尖創新人才培養過程中無法創造充分的學習自由，創新人才的培養也很難成功。復旦大學從校園環境、學習條件、人才培養方案、教學管理等不同層面著力為理科生創設自由發展的文化環境和更多內涵豐富、自主選擇的學習發展機會。從復旦大學“2+X”本科教學培養方案可以看到，學校為學生自由個性化發展提供了豐富的學習資源、多元發展的學習路徑和相對有彈性的培養機制。學生可以在本專業持續縱向深入學習，修讀榮譽項目課程或各類卓越培養計劃，以強化學術訓練，獲得本研貫通培養；可以在培養方案允許的范圍內開展更多的跨學科橫向學習，或參與各類創新創業實踐，接受交叉融合培養，實現自由開放、多元并進的全面發展。方案對學生在不同的學習階段都提供了有選擇性的設計，較好地保障了學生學習的自主權和選擇權。

（六）以一流學科支撐一流專業，促進一流理科人才培養

學科是專業發展的基礎，專業是人才培養的基本單位，課程是構成專業的基本要素。學科建設為專業建設提供高水平的師資隊伍、教學與研究的基地和包含學科發展最新成果的課程教學內容[15]。復旦大學通過持續建設提升一流理科學科，為建設高水平本科專業課程和培養高水平理科人才提供了堅實基礎和有力支撐。在2022年10月揭榜的軟科中國大學理科實力評級中，復旦大學以215.4的總分位列A類大學第3名，理科綜合實力排名全國第三[16]。在代表我國自然科學研究領域最高水平的國家自然科學獎獲獎方面，2012年—2021年間，復旦大學共獲得一等獎1項、二等獎11項，以高質量的科學成果、卓越的科研水平彰顯了強勁的基礎研究實力，是當之無愧的科研排頭兵[17]。在2021QS世界大學學科排名中，復旦大學的化學學科位列全球第28位；在2021USnews世界大學學科排名中，復旦大學的數學學科位列全球第20位；2021年，復旦大學生物學與生物化學、化學、環境學與生態學、微生物學、分子生物學與遺傳學、神經科學與行為科學、物理學、動植物科學、材料科學等學科進入ESI世界前1%學科排名，位列中國大陸高校第2名，其中，化學進入全球1‰。另外，復旦大學還建設國家級理科精品資源共享課程17門，其中包括物理學類課程10門、化學類課程4門、數學類課程1門、生物學類課程1門和統計學類課程1門，建設上海高校市級精品理科課程38門，上海市教委重點理科課程32門。在2021年10月舉行的首屆全國教材建設獎表彰會議中，復旦大學教師擔任主編的《原子物理學》《數學分析》《微生物學教程》獲得全國優秀教材獎（高等教育類）；復旦大學教師擔任副主編或分冊主編的《生理學》《生物化學與分子生物學》《組織化學與細胞化學技術》獲得全國優秀教材獎[18]。

四、“雙一流”高校理科人才培養的趨勢展望

培養基礎學科高層次人才是各國應對新一輪科技革命和產業變革、提升國際競爭力的國際經驗，是高等教育的重大戰略任務。復旦大學以“國家意識、人文情懷、科學精神、專業素養、國際視野”為人才培養特色，在向中國特色世界一流大學前列邁進的關鍵機遇期，在高等理科人才培養領域要繼續發揮國內頂尖大學的創新引領作用。復旦大學在“十四五”發展規劃中提出，要加大對基礎學科的全方位支持力度，在學科建設、人才培養、隊伍建設、科學研究等方面改革資源配置評價機制和周期設置，營造更加穩定、更加科學、更加寬松的學科發展生態，進一步發揮理科學科在融合創新中的基礎性作用，擴大基礎理科整體規模，不斷取得國際一流的原始創新成果，這勢必進一步提升其基礎學科的吸引力。“十年樹木，百年樹人”，人的成長非一蹴而就。在科學技術迅猛發展迭代的時代形勢下，理科知識體系的廣度和深度不斷擴展和延伸。高等理科教育不僅強調理論知識的系統學習，還高度重視理論與應用密切聯系的實驗教學和科研訓練。理科拔尖人才的培養更是要求將科學知識、探索精神和科學價值觀不斷融合。未來復旦大學將通過持續深化本科生綜合評價錄取、強基計劃等考試招生改革，建立理科拔尖學生重點發現培養的體制機制，圍繞選拔、培養、評價等關鍵環節推進深層次改革，加強針對性引導，為有志向、有志愿、有志趣投身基礎研究的拔尖學生暢通成長渠道，持續提升理科創新人才培養質量，加快理科拔尖創新人才培養。教育是一個過程，它首先是成長、成人，其次才能成才。要遵循理科人才成長規律和教育教學規律，營造激勵理科人才成長的良好生態，營造科學民主、學術自由、嚴謹求實、開放包容的創新氛圍，改變過度量化、急功近利的評價方式，為拔尖創新人才健康成長創造寬松的環境，厚植英才成長的土壤，鼓勵自由探索，充分激發創新活力，釋放創新潛能，將會讓更多理科拔尖人才脫穎而出。