北京市朝陽區：“合作對話”式課堂助力“雙減”

唐曉彤

北京市朝陽區委教育工委副書記王世元

“雙減”政策實施以來，各地教育部門及相關單位對這項工作都非常重視，積極落地落實。

作為全國9個試點城市之一，北京探索出一項卓有成效的成果—“合作對話”式課堂。目前，“合作對話”式課堂已在北京市朝陽區多所中小學校開展。

北京市朝陽區委教育工委副書記王世元告訴《民生周刊》記者，“合作對話”式課堂已納入朝陽區2022年工作計劃，在實驗校和基地校建設的基礎上開展，未來會有計劃地在全區推進。

在王世元看來，“雙減”政策的主要目的是提高教育質量，關鍵在于課堂，“要做到真正的減負，需要一個抓手，這個抓手解決的是根，解決課堂教學問題就解決了減負的根”。

正是在這樣的背景下，朝陽區教委探索出解決課堂教育問題的方法—“合作對話”式課堂，一套課堂教學指標體系。

“‘合作對話’式課堂，解決的正是課堂教學的問題?！蓖跏涝f。

區別于主客之分的師生關系及填鴨式、“一言堂”灌輸式的傳統教學式課堂，“合作對話”式課堂是以承認教學中的對話關系為前提，以對話為主要方式開展教學的過程與活動。因此，“合作對話”式課堂既是一種教學理念，也是一種教學方式。

在這樣的課堂教育中，師生關系被重新定義。“合作對話”式課堂致力于推進教師在課堂教學中創設平等、尊重、合作、對話的氛圍，讓師生間、學生間在合作的基礎上形成“合作成長共同體”。

“教育的關鍵是師生關系，好的師生關系不應該是對抗的，而應該是合作的?！献鲗υ挕秸n堂要求教師改變傳統的教育觀和知識觀，即教師與學生既不是師徒關系，也不是主客體關系，而是合作成長共同體。”王世元說，“師生在真誠合作的基礎上，圍繞學生成長，充分發揮學生個體靈動能力，調動多種資源、借助多種方法，促進學生的成長?！?/p>

這種師生平等合作的理念貫穿“合作對話”式課堂的每一操作環節。例如，“合作對話”式課堂為師生雙方制定了完備的操作指南。

教師的教育教學方法論包括“擾啟、內省、質疑、實踐”，學生的生長方法論包括“獨立、追求、養控、審美”，“合作對話”式課堂的基本工具包括“尊重、民主、責任、科學”。

這樣的教學方法論真正實現了將課堂還給學生。朝陽區實驗小學福源分校校長洪德育說：“以前，老師是課堂的主宰;現在，老師更多的是輔導、陪伴和引導，不再霸占課堂的話語權，有意識地讓學生進行實踐，在教學全過程發揮擾啟、內省、質疑、實踐的作用?！?/p>

洪德育舉例，“合作對話”式課堂所主張的“師生+時空”情景創設，要求調動起學生參與度，主動和老師一起參與、思考情景設計，這就是一種擾啟的方式，而學生也呈現出比想象中更精彩的表現，更自主地表達，更積極地探索。

同樣深有體會的還有北京市第八十中學小紅門分校校長楊亞民?！啊献鲗υ挕秸n堂是以學習者自我效能感為中心的課堂，教師通過認知沖突、精講解惑、問題導向、情景練習等教學活動，引發學生產生從一頭霧水、恍然大悟、得意揚揚、冥思苦想、豁然開朗到欲罷不能等次第出現的情感體驗，從而極大地推動學習的發生、發展與深入。”

“合作對話”式課堂不僅是一種課堂范式，也是教育教學的內核，更是一種教學理念。

在實際教學操作中，共同合作成長的師生理念也是重要的指導思想。

王世元介紹，以單元或模塊備課為基礎、深入實踐“學科知識教育型”“學科知識與技術教育型”等不同課型的備課范式，“合作對話”式課堂為不同課型提供了7種不同的應對策略，如課堂“合作對話”、綜合實踐“合作對話”等教學范式設計。

課堂“合作對話”教學范式包含7個階段，均體現了教師和學生的共同合作。

一是建立“合作對話”思想，在學生認同、接納的基礎上，通過“對話”方式完成共同體的任務。二是明確“合作對話”目標，讓學生知曉課堂的重點。三是確定“合作對話”主題，根據學生的成長及問題解決情況安排對話內容，且要求體現出主題的深度、高度和廣度，以及時間和空間的跨度。四是籌備“合作對話”活動，形成活動方案。五是組織實施“合作對話”，教師要完成總主題告知和分主題提示，也要抓好“基本單元”對話主題的落實。六是建構“合作對話”成果，幫助學生建構知識、方法和能力。七是“合作對話”進行評估，從而不斷反思、修訂、完善活動。

通過一系列規范化的操作，“合作對話”式課堂在提升學生教學方面取得顯著效果?！白畛?，我們選了3所普通學校作為實驗校，半年后，學生的成績不僅有了快速提升，也更加開朗自信?！蓖跏涝f。

作為朝陽區原創，近3年相關數據顯示，“合作對話”式課堂不僅較大幅度減輕了中小學生、家長和教師的負擔，促進了學校教育教學質量的提升，而且成為教師們教學工作中的最好抓手。

王世元說，“合作對話”式課堂給教師們提供了一個操作系統。以課堂“合作對話”教學范式為例，其由課題、指導思想、教學內容分析、學情分析、教學方式、教學目標、教學重點、教學難點、教學過程9個部分組成。僅教學過程一項就包括教學時間預分配、環節與主題（對話喚醒、次主題預設、知識建構、拓展實踐、作業布置）、對話活動、內省與生成、設計意圖等環節。

在這樣清晰、規范、全面的教學指導下，普通教師也可以擁有高質量的教學方法。作為“合作對話”式課堂課題組專家的特級教師陶秀梅對此頗有感觸：“‘合作對話’式課堂在老師備課、上課各個環節，都提供了完備的操作指南和具體要求，如理論指導、實踐案例、評價指南等，這幫助老師減去了重復低端的工作，實現高質量發展?！?/p>

這樣的高質量教學不僅得益于好的教學方法，更因為教師在“合作對話”式課堂中獲得了成長。

“比如，備課環節，以往老師都是按照教學程序設定主題，現在主題設定雖然有主次之分，但方向其實更加粗獷，細膩的地方則在于如何讓學生在實踐中學到這個知識，而不是以前那種按照知識去教學。這就要求老師要有更高的思維性，對知識的理解要更全面，能夠提煉出最核心的內容?！碧招忝氛f。

這樣的教學模式不僅給青年教師的專業化快速成長搭建了通道，縮短了成長周期，也為中老年教師克服職業倦怠提供了新思路。

“我現在一個強烈的感受是，要學的東西特別多?！睂τ诒本┗ご髮W附中化學教師王靜而言，理念的改變是中老年教師在“合作對話”式課堂上最大的改變，是真正實踐“授人以魚，不如授人以漁”的道理，“現在備課，不僅要參考其他版本教材的內容，還要查詢專業資料學習如何讓學生掌握學習知識的方法和能力”。

這讓王靜再次點燃了教學熱情，“教會學生如何去做事是特別有意義的”，也幫助她自己在職業發展中實現新突破。

此外，每一種課型都涉及評估與評價。參與評課的教師通過“一看、二聽、三思考”，綜合評判一堂課的優勢與不足，并借助“優點說透、缺點不漏、方法給足”等具體手段，讓授課教師知曉改進措施，真正做到有的放矢。

對教育而言，家庭是連接學校和社會的重要載體，也是教育提質是否到位的重要體現。對此，“雙減”政策明確表示，家庭教育支出和家長相應精力負擔一年內有效減輕、3年內成效顯著。

值得一提的是，“合作對話”式課堂也得到家長的認可，助力構建新型家校關系。

“教學質量提高了，學生不用在外面補課了，家長自然不焦慮了。”王世元說。

如今，為了更好地延伸、鞏固和深化“合作對話”式課堂對個體教育成長的重要作用，朝陽區正進一步研討作業設計環節，在課堂“合作對話”教學范式的基礎上，使備課、上課、作業設計、作業處理4個環節有機銜接。

“不給家長留作業，學生成績上去了，家長滿意，教師負擔也降了下來?！蓖跏涝f。

在王世元看來，“合作對話”式課堂不僅是一種課堂范式，也是教育教學的內核，更是一種教學理念?！罢n堂教學問題是最難攻克的，如果把這個解決了，就解決了中國的教育問題?！?/p>

黨的十八大以來，我國系統總結了推進教育改革發展的“九個堅持”，其中包含“堅持扎根中國大地辦教育”，辦好人民滿意的教育。“合作對話”式課堂正是這樣的本土教育理論和實踐的代表之一。

4年時間里，近400人參與課題研究，成果輻射11所實驗學校，課題組成員進入課堂192次，針對200節靶子課進行深入研討，累計400余篇單元備課和說課……一系列數字述說著“合作對話”式課堂撬動教育變革的收獲，展現著來自學校、家庭和社會滿意的成果。

目前，“合作對話”式課堂已形成覆蓋從幼兒園到高中的全學段、多學科的持續性研究教育體系，提供了具有可操作性、可復制、可推廣的教學經驗。

北京師范大學中國教育創新研究院院長劉堅用“頂天立地”這個詞對“合作對話”式課堂進行概括式評價。“頂天”指有哲學思考、全局觀，“立地”是要在課堂上、學生身上進行實踐。

2021年9月，王世元撰寫的課題研究成果《理想教育文化建構：“合作對話”教育教學范式的理論與實踐》一書出版。脫胎于大量課例的研究成果第一次得到系統呈現。

王世元說：“課堂是教育的主戰場，是‘雙減’的主戰場。如今在課堂上播下‘合作對話’的種子，未來收獲的絕不僅僅是減負。”