基于融合教育觀念的 初中信息技術(shù)課例研究

李屹

摘要：融合教育從知識(shí)間的連接點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生統(tǒng)籌各領(lǐng)域知識(shí)，形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是推進(jìn)我國(guó)信息化教育的良方之一。本文作者通過(guò)行動(dòng)研究法，基于具體課例，嘗試在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)中融入美術(shù)、音樂(lè)、歷史、道德與法治等學(xué)科特征，進(jìn)行多學(xué)科融合的初步嘗試，研究信息技術(shù)學(xué)科融合過(guò)程中的種種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，探尋融合教育觀念指導(dǎo)下的初中信息技術(shù)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：融合教育;信息技術(shù)教學(xué);信息技術(shù)課例研究;學(xué)科融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2022）05-0000-03

● 融合教育應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的研究背景

融合教育探討不同知識(shí)間的有效銜接，讓學(xué)生將單一、線性的知識(shí)碎片整合為系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。雖然學(xué)科融合的探索已開(kāi)展得如火如荼，但筆者在文獻(xiàn)檢索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在融合教育中常常處于“工具人”的輔助位置，少有關(guān)注信息技術(shù)學(xué)科本位的研究，因此，邀請(qǐng)信息與音樂(lè)、美術(shù)、道德與法治、歷史等學(xué)科教師共同開(kāi)展基于融合教育的信息技術(shù)教學(xué)研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

● 信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)融合存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1.融合生硬，實(shí)施程度不高

一是受教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，不能充分把握其他學(xué)科知識(shí);二是信息意識(shí)薄弱，部分教師沒(méi)有主動(dòng)探索更有價(jià)值的知識(shí)、更有效的教學(xué)方式的意識(shí);三是認(rèn)識(shí)相對(duì)落后，認(rèn)為課堂教學(xué)重點(diǎn)是教好本學(xué)科的內(nèi)容，沒(méi)必要花費(fèi)大量時(shí)間精力探索將信息技術(shù)與其他學(xué)科相融合。

2.過(guò)度融合，忽視信息學(xué)科本位

信息技術(shù)教師常常為了融合其他學(xué)科，讓出課堂重心，忽視信息學(xué)科本身特質(zhì)，沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，磨滅了信息學(xué)科的不可替代性。

3.尋求“套路”，輕視分析思考的過(guò)程

將信息技術(shù)作為展示成果的呈現(xiàn)方式，而呈現(xiàn)的內(nèi)容則由其他學(xué)科填充，這樣的融合僅僅是淺層的兩相結(jié)合，只具備融合教育的形式，而缺乏其神韻。

● 基于具體課例的教學(xué)探索

1.課題確立

《H5快速制作網(wǎng)頁(yè)》是蘇教版八年級(jí)信息技術(shù)第三章第2節(jié)制作網(wǎng)頁(yè)的第一課時(shí)，需要學(xué)生了解網(wǎng)頁(yè)制作的一般過(guò)程，自主設(shè)計(jì)和規(guī)劃網(wǎng)站，了解H5標(biāo)準(zhǔn)，能夠利用H5開(kāi)發(fā)平臺(tái)綜合運(yùn)用文字、圖片、音樂(lè)、視頻、表格等多媒體信息制作系列主題網(wǎng)頁(yè)，體驗(yàn)制作網(wǎng)站的一般過(guò)程，體會(huì)到設(shè)計(jì)的成就感。

2.信息技術(shù)與其他學(xué)科融合的思考

筆者經(jīng)過(guò)初步嘗試，瀏覽對(duì)比學(xué)生作品并對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生作品較前期有進(jìn)步，但并未達(dá)到預(yù)期效果，有部分學(xué)生制作的網(wǎng)頁(yè)仍然只是堆砌素材，沒(méi)有體現(xiàn)出藝術(shù)性，學(xué)生仍然將信息學(xué)科與其他學(xué)科割裂開(kāi)，在制作作品時(shí)并沒(méi)有運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)與技能。

（1）與美術(shù)學(xué)科的融合

本課時(shí)的最終成品是一份網(wǎng)頁(yè)作品，學(xué)生可以將美術(shù)學(xué)科設(shè)計(jì)海報(bào)的經(jīng)驗(yàn)遷移到網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)上，將美術(shù)中色彩的搭配、圖文的布局等知識(shí)運(yùn)用到網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)與制作上。

信息技術(shù)教師可以幫助學(xué)生解決在網(wǎng)頁(yè)中插入圖片、文字的技術(shù)難題，但是關(guān)于設(shè)計(jì)的章法、色彩的搭配等問(wèn)題，仍然需要美術(shù)學(xué)科知識(shí)的支持。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)往往采取口傳心授的方式，但這種相對(duì)單一的教學(xué)方式無(wú)法完美展示美術(shù)作品的魅力，而信息技術(shù)與美術(shù)的結(jié)合給美術(shù)教學(xué)帶來(lái)了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多樣的呈現(xiàn)方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和設(shè)計(jì)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生綜合實(shí)踐能力，改變學(xué)生思維方式，促進(jìn)教學(xué)資源的整合與發(fā)展。

（2）與音樂(lè)學(xué)科的融合

一份成熟的網(wǎng)頁(yè)作品，其組成部分除了圖、文，還有聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體元素。對(duì)于網(wǎng)頁(yè)來(lái)說(shuō)，聲音對(duì)呈現(xiàn)效果的影響是很大的。每一個(gè)網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容都不盡相同，適合使用不同風(fēng)格的背景音樂(lè)，讓聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)效果相得益彰。每一個(gè)按鈕的音效也需要考究，經(jīng)過(guò)按鈕、按下按鈕、松開(kāi)按鈕都可能需要不同的聲音效果。在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課程內(nèi)容時(shí)，結(jié)合音樂(lè)，可以讓學(xué)生更快地沉浸到課堂情境中。

（3）與歷史學(xué)科的融合

教材使用的主題為“動(dòng)物——人類(lèi)的朋友”，制作網(wǎng)站的歡迎頁(yè)，但筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這類(lèi)題材興趣并不大，僅限于完成練習(xí)。筆者結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)事以及歷史學(xué)科的課程進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)紀(jì)念抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年是一個(gè)比較好的切入點(diǎn)，于是將制作的網(wǎng)頁(yè)主題定為“銘記偉大勝利? 捍衛(wèi)和平正義——紀(jì)念抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年”。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)探索性的問(wèn)題情境，能讓學(xué)生在理解歷史的基礎(chǔ)上，感受到歷史事件的復(fù)雜性和綜合性，獲得獨(dú)立見(jiàn)解，引發(fā)求知欲和探索欲，喚起創(chuàng)新意識(shí)。

（4）與道德與法治學(xué)科的融合

在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生從不缺乏理性的思考，但信息課上卻常常少了一絲人文氣息，信息老師也常常苦惱于教學(xué)目標(biāo)中“情感態(tài)度價(jià)值觀”一項(xiàng)應(yīng)如何設(shè)置、如何達(dá)成。而這恰恰是道德與法治學(xué)科的長(zhǎng)項(xiàng)，在確定了課程的主題后，筆者多加了一項(xiàng)“培養(yǎng)民族自豪感”目標(biāo)，通過(guò)信息技術(shù)將學(xué)習(xí)資源擴(kuò)展到視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，將學(xué)習(xí)資源以非線性、超文本的形式組織起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行跳轉(zhuǎn)、重組，有利于學(xué)生以全面、發(fā)展的眼光去看待問(wèn)題，獲得更深入的思考，達(dá)成理解與感悟的升華。

● 基于融合教育的課例改進(jìn)

1.情境導(dǎo)入

情境：（播放視頻）抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)掠影。

揭示主題：主題網(wǎng)頁(yè)制作“銘記偉大勝利 捍衛(wèi)和平正義——紀(jì)念抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)70周年”

設(shè)計(jì)意圖：與音樂(lè)、歷史融合，創(chuàng)設(shè)情境，揭示本節(jié)課主題，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和民族自豪感。

2.走進(jìn)網(wǎng)頁(yè)制作，設(shè)計(jì)個(gè)性化網(wǎng)頁(yè)

任務(wù)一：與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)識(shí)網(wǎng)頁(yè)制作工具。

任務(wù)要求：結(jié)合學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，認(rèn)識(shí)H5網(wǎng)頁(yè)制作工具;基于H5的跨平臺(tái)網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)軟件，介紹HTML語(yǔ)言和H5標(biāo)準(zhǔn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)提問(wèn)，由學(xué)生的舊知引向新知，讓學(xué)生不僅掌握技術(shù)，更感受到技術(shù)背后的人文內(nèi)涵，做好知識(shí)準(zhǔn)備。

任務(wù)二：參考樣例，規(guī)劃網(wǎng)頁(yè)布局。

任務(wù)要求：書(shū)面設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)布局，做好前期規(guī)劃。展示網(wǎng)頁(yè)樣例圖片以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的H5模板，請(qǐng)學(xué)生在觀察后總結(jié)歸納網(wǎng)頁(yè)中需要的元素、如何排版。在掌握規(guī)劃網(wǎng)頁(yè)的間接經(jīng)驗(yàn)后，以同桌為一組，在紙上繪制草圖進(jìn)行設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)先做計(jì)劃，再著手實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)、算法思維和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)意識(shí)。在廣泛的樣例中，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要的元素、章法布局、色彩搭配，和美術(shù)課中海報(bào)設(shè)計(jì)的要求有異曲同工之妙。

3.有序組織，融合創(chuàng)新

任務(wù)三：自主探究，嘗試借助軟件制作網(wǎng)頁(yè)。

任務(wù)要求：自主探究，掌握使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)圖文、制作網(wǎng)頁(yè)的方法。

（1）學(xué)生以同桌為一組，先選定適合自己的模板，或直接使用空模板進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（2）分小組開(kāi)展自主探究活動(dòng)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單上的指引，依次嘗試完成任務(wù)。

（3）在學(xué)生完成探究活動(dòng)后，教師組織匯報(bào)交流，并建議給網(wǎng)頁(yè)添加一些交互或動(dòng)畫(huà)效果。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自主探究，啟示學(xué)生計(jì)算機(jī)軟件有一致性，算法有共同性。每組學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)方面的探究學(xué)習(xí)，不僅需要考慮技術(shù)的實(shí)現(xiàn)，還需要聯(lián)系其他學(xué)科的知識(shí)，不僅要“完成”，更要“做好”。

任務(wù)四：融會(huì)貫通，設(shè)計(jì)制作抗美援朝主題網(wǎng)頁(yè)。

任務(wù)要求：學(xué)生綜合運(yùn)用各項(xiàng)技術(shù)，以小組為單位完成主題網(wǎng)頁(yè)的制作。

（1）教師講解如何發(fā)布網(wǎng)頁(yè)，展示評(píng)價(jià)量表，要求學(xué)生對(duì)照量表自評(píng)后，再進(jìn)行改進(jìn)。

（2）組織學(xué)生完成主題網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)制作和二次修改。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生掌握了制作技術(shù)后，自主完成作品創(chuàng)作。通過(guò)運(yùn)用H5在線網(wǎng)頁(yè)制作工具，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到技術(shù)的可嵌入性，使學(xué)生能夠從更高的高度看待各項(xiàng)技術(shù)，將散落的知識(shí)點(diǎn)有序地組織起來(lái)進(jìn)行內(nèi)化、吸收，形成知識(shí)體系。

4.分享與評(píng)價(jià)

任務(wù)五：互相欣賞，碩果累累。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多維度欣賞、評(píng)價(jià)作品，讓學(xué)生體會(huì)到制作網(wǎng)頁(yè)作品的成就感，啟發(fā)思維，為學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展提供驅(qū)動(dòng)力。總結(jié)提升，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感，進(jìn)行生命教育。

● 信息技術(shù)與學(xué)科融合教育的策略反思

1.融合多方資源，改進(jìn)學(xué)科教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)信息課堂價(jià)值

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段、教學(xué)資源越來(lái)越多元，教師需要從海量的資源中攫取“精華”，找到與其他學(xué)科交叉的“突觸”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化融合，找到新的切入點(diǎn)，在其他學(xué)科中尋找契機(jī)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，也輔助其他學(xué)科的教學(xué)，探尋更高效的教學(xué)新業(yè)態(tài)。

2.協(xié)作創(chuàng)新，有效融合技術(shù)與教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

在信息技術(shù)背景下，傳統(tǒng)教學(xué)得到了優(yōu)化，信息技術(shù)讓抽象的知識(shí)變得直觀形象，讓課堂向網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、情境化的方向邁進(jìn)。融合教育從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征、教師教學(xué)風(fēng)格等多角度出發(fā)，為探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)策略提供了實(shí)現(xiàn)的可能，打破師生在獲取信息上“先知”“后知”的順序，變革傳統(tǒng)的課堂模式。

3.提升信息敏感度，合理運(yùn)用資源，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

教師作為課堂的實(shí)施者，應(yīng)提升自身信息素養(yǎng)，用先進(jìn)科學(xué)的教育理念駕馭教學(xué)行為，并借助信息學(xué)科的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，用有效的教學(xué)資源啟迪學(xué)生的思維，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)闊的思維平臺(tái)，讓學(xué)生將豐富的學(xué)習(xí)資源梳理內(nèi)化，提升思維品質(zhì)。

信息技術(shù)是教育信息化的重要支撐，而教育信息化又是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。學(xué)生置身于教育信息化環(huán)境中可以打破時(shí)空的壁壘，通過(guò)搜索、整理等方式獲取信息、處理信息、發(fā)布信息，探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，促使教育產(chǎn)生重要變革。