基于SPOC的混合式教學 在高師院校的應用與優化研究

賀宏偉 袁東斌

摘要：本研究采用問卷調查、深度訪談、平臺數據分析的方法，對閩南師范大學師范生必修教師教育課程“現代教育技術應用”的混合式教學進行研究，分析了基于SPOC的混合式教學的現狀、效果和經驗，探究了實施過程中存在的主要問題，最后針對問題從平臺的功能和穩定性、學生的學習動機、教師的導學策略和評價機制等方面提出了相應的優化策略，以期為高等師范院校開展基于SPOC的混合式教學提供參考。

關鍵詞：SPOC;混合式教學;師范生

中圖分類號：G642.4? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）06-0000-04

● 引言

SPOC是英文Small Private Online Course的縮寫，即小規模限制性在線課程。[1]當前SPOC教學主要針對在校學生，教師事先把在線教學資源（如視頻材料或互動課件）發給學生，學生在課前通過自主學習完成新內容的學習，實體課堂中教師的主要任務是了解學生對知識的吸收情況，根據學生的特點提供有針對性的個性化教學服務，實施翻轉課堂。混合式教學，即將傳統課堂教學與在線教學有機結合在一起的教學模式。近幾年，混合式教學在中小學、高等學校等教育領域的應用顯著增長，基于SPOC的混合式教學是一個主要發展方向。基于SPOC的混合式教學，不僅能夠更好地發揮傳統課堂授課的優勢，還能利用網絡讓學生與教師形成互動，滿足學生個性化和多樣化的學習需要。雖然越來越多的高校開始使用基于SPOC的混合式教學，并取得了一定的成效，但是在實際應用過程中也出現了不少問題。

“現代教育技術應用”課程是高等師范院校師范生必修的教師教育類課程，是培養和提升師范生信息素養的重要課程。師范生在學習該課程后，應掌握現代教育教學的基本理論，形成把現代教育技術應用于教學實踐的能力。于是，筆者根據所在學校學生的具體情況，嘗試采用基于SPOC的在線教學和傳統課堂面授教學相結合的混合式教學方式，以提高“現代教育技術應用”課程的教學效率。筆者首先針對學生對平臺的熟悉程度、學習策略、學習效果等方面設計調查問卷，并對本校正在修讀“現代教育技術應用”課程的學生進行調查，了解了該課程混合式教學的基本情況及學生對混合式教學的意見，共收回有效調查問卷487份。其次，對參與混合式教學的教師進行深入訪談，了解該課程混合式教學的實施過程以及混合式教學過程中出現的問題。最后，通過平臺后臺數據獲取學生任務點完成情況、作業完成情況、成績等相關數據。利用專業軟件分析數據進行統計分析，了解基于SPOC的混合式教學的現狀和效果，并總結提煉出基于SPOC的混合式教學的優勢及存在的問題，進而探索如何更有效地開展基于SPOC的混合式教學。

● 基于SPOC的混合式教學現狀及分析

1.學生對混合式教學的了解情況

數據表明，只有5.64%的學生對基于SPOC的混合式教學非常了解，大多數學生了解一般，尚有8%左右的學生對混合式教學不了解。由此看來，學生對基于SPOC的混合式教學了解還不太充分。

2.學生對教學平臺的適應性

閩南師范大學目前使用的SPOC平臺是超星集團的學銀在線。調查數據表明，大約有70%的學生對平臺非常適應或比較適應，對平臺的功能和操作方法也比較熟悉。但仍有30%的學生不太了解平臺的主要功能及操作方法。另有部分學生反饋平臺存在bug，如作業提交后，再次打開會存在作業丟失的情況，或者互評時不小心打錯分數卻不能修改的情況。

3.學生對混合式教學的感受

統計數據表明，78.88%的學生認為混合式教學具有學習方式靈活的特點;62.11%的學生認為能夠學到教材以外的知識;67.08%的學生認為可以獲得多樣化的學習資源。由此看來，混合式教學模式相對于傳統教學模式來說是比較受歡迎的，大多數學生認為混合式教學模式拓展了學習資源，能夠有效提升他們的綜合素養和解決問題的能力。

4.授課教師對混合式教學的反饋

多數授課教師認為，在基于SPOC的混合式教學中，學生的課堂學習積極性普遍比傳統課堂高，教學效果也比較明顯，主要體現在以下幾點：首先，學生利用SPOC平臺可以提前熟悉授課內容，教師可以在課堂上實施翻轉課堂實踐，學生的積極性和主動性得到發揮;其次，基于SPOC的混合式教學的評價方式比較多元化，SPOC平臺可記錄學生的視頻學習情況、日常出勤、討論、互動、作業等，教師可隨時從平臺上導出所有學生的詳細數據，該數據可給教師提供非常重要的形成性評價依據;最后，通過SPOC平臺，學生之間可互相協作，積極完成小組作業，平臺提供的作業互評功能不僅可以減輕教師批閱作業的工作量，同時也可讓學生欣賞彼此的作品，從而形成良好的交流協作模式。大多數授課教師表示，基于SPOC的混合式教學模式有助于培養學生的綜合素質，今后將繼續使用該平臺建設更豐富的適合本校學生的優質課程資源。

部分授課教師表示，在混合式教學實施過程中也存在一些問題，如教師對SPOC平臺提供的部分功能和操作方法不熟悉，基于SPOC的混合式教學經驗不足，學生作業互評過程中存在隨意評分情況，部分學生提交作業不太認真，平臺功能還不完善，使用時仍存在諸多不便。

5.平臺數據及分析

筆者選擇了29個教學班級的后臺數據進行了分析，從平臺數據來看，不同專業、不同教師所帶的班級成績差距較大。究其原因，一是不同的授課教師對平臺的利用率有較大差異;二是不同授課教師在計算成績時對不同的考核內容設置了不同的權重。筆者認為，作為一門由同一教學團隊承擔的公共必修課，應該有統一的教學要求及考核標準。

從29個教學班級的后臺數據來看，課程任務主要集中在視頻和章節測驗上，形式相對單一，這說明教師對平臺的功能還不太熟悉，利用率低，尚未充分利用平臺的功能。

● 基于SPOC的混合式教學存在的問題

綜合分析筆者三年的教學實踐并參與對師生反饋和教學平臺的數據分析，可以發現目前基于SPOC的混合式教學模式在教學方式、教學平臺以及授課教師方面，都存在諸多需要改進和完善的地方。

1.教學平臺與教學設施不夠完善

目前，筆者所在學校使用的SPOC平臺在使用過程中還存在一些問題。從學生的角度反饋有：平臺服務器不太穩定，交互性不強，操作比較復雜，只能在電腦客戶端提交作業，作業開始互評后不能再補交等。從教師的角度反饋有：試題導入格式復雜，學生以附件方式提交的作業存在無法正常打開的情況等。

在硬件客戶端方面，學校尚有部分教室的電腦未連接網絡，部分教室的校園網網速有限，瀏覽視頻時會出現卡頓現象，尤其是全班學生同時打開網絡時，教學視頻幾乎無法正常顯示。此外，學校雖已實現校園網無感全覆蓋，但學生賬號訪問校園網無線Wi-Fi需按日收費，大多數學生不愿為SPOC視頻學習花錢。

2.視頻學習效果不佳

統計數據表明，61.49%的學生自我感覺自控能力比較弱，視頻學習疲于應付。31.06%的學生不了解課程學習過程，不能夠合理規劃自己的學習進度。還有部分學生表示對平臺的操作不熟悉，感覺課程內容難以理解，加之平時作業偏多，平臺又缺乏完善的監管方式，導致學生沒時間也沒興趣去認真學習平臺上的視頻資源。因此，怎樣才能增強學生的自控能力及提高視頻學習效果顯得尤為重要。

3.師生互動較少

統計數據表明，52.17%的學生表示在學習過程中遇到問題無法及時得到教師的解答。究其原因是，混合式教學模式下教師任務繁多，不僅要在平臺上答疑解惑，跟蹤學生的學習進度，同時還要組織正常的課堂教學活動，龐大的工作量直接導致教師無暇及時反饋學生在線學習遇到的問題，師生互動交流較少。另外，平臺功能有限，互動方式單一，也是導致師生互動較少的一個原因。

4.課程評價方式不太合理

目前，筆者所在學校的“現代教育技術應用”課程采用平時成績與期末考試相結合的方式，平時成績占40%，線下期末考試占60%。其中，平時成績主要由在線視頻學習、作業和考勤三部分組成，線下成績主要是期末考試。該課程作為高師院校師范生必修教師教育類課程，其主要教學目標是培養學生的教育技術基本應用能力，這種能力用傳統的紙質考試和視頻學習都不能很好地展現出來，所以課程評價方式有待進一步完善。

● 基于SPOC的混合式教學的優化策略

1.完善平臺功能及穩定性

完善SPOC學習平臺應該從兩方面著手：一是經常維護教學平臺，保證其基本功能的正常運行，提升平臺的兼容性，使平臺盡可能兼容不同的瀏覽器和不同型號的手機客戶端，確保平臺基本功能的正常運行;二是提升平臺的趣味性、適用性與交互性，加強導學模塊建設，不斷完善平臺的各項功能，滿足不同用戶的個性化需求。

2.提升學生自主學習動機，利用認知工具促進深度學習

自主學習動機和濃厚的學習興趣是混合式教學取得成功的一個非常重要的因素。要激發人們做某件事的動機，首先要吸引其注意，使其對這件事充滿興趣，再讓其意識到所做事情與自身相關，然后讓其相信自己可以完成這件事，幫助其建立自信心。教師可以通過提供多種學習資源、設計不同形式的教學活動、加強師生間的互動交流、及時給予評價反饋等形式不斷激發學生的學習動機。

在SPOC學習中，學生是學習的主體，學生必須具有較強的主動性與自控力，而大多數學生往往自控力不足，專注度不夠，難以進入深層次的學習。教師在教學中可以充分應用思維導圖等認知工具來增強教學效果。對難度較高的問題，可以利用小組討論、合作學習來促進學生的深度學習。線上視頻播放期間可以嵌入一些互動題，這一方面便于學生及時鞏固所學知識，另一方面可以防止學生“刷”視頻，促進深度學習。

3.完善教師導學策略，加強師生互動

課程開始前教師應向學生闡明本課程的課程性質、教學目標及考核評價方式，讓學生清楚本課程的目標定位，了解學完本課程后可以達到的目標。同時，教師應事先讓學生了解基于SPOC的混合式教學模式的特點，設計課程的各項學習任務，幫助學生規劃課程學習進度，引導學生開展師生互動交流，真正將導學融入學生的學習活動，讓學生在“做”中“學”。

4.建立多元評價機制

與傳統的課堂講授教學方式相比，基于SPOC的混合式教學的教學形式與學習過程都發生了根本性改變。在傳統的課堂教學中，教師處于主導地位，基于SPOC的混合式教學以學生為主體，教師的工作重心由傳統的“傳道、授業、解惑”變成設計教學形式、組織教學活動、激發學生的學習興趣、挖掘學生的潛能、培養學生的創造力等。因此，在評價學生的學習效果時，不能僅僅依靠傳統的考試來衡量，應充分利用形成性評價與總結性評價相結合的方式，將師生評價、學生互評與學生自我評價交叉融合，建立多元評價機制。教師對學生的評價除考試之外，還可以包括階段測驗、日常作業、設計作品、課堂討論或線上討論、分組項目成果展示等;學生之間的互評可以包括SPOC平臺上的作業互評、論壇主題討論中的互動、線下課堂協作學習中的生生互評等;學生自我評價可以包含階段性學習小結、課程學習總結與反思等。多元評價機制相對于單一的評價方式來說，評價范圍更廣，評價尺度更深，更有利于學生的全方位發展。

● 結語

基于SPOC的混合式教學改變了傳統教學中教師的主導地位，使學生成為學習的主體，培養了學生解決問題的能力，是教育發展的趨勢。本研究僅選取了閩南師范大學“現代教育技術應用”這門教師教育類課程作為研究對象，至于其他課程是否也適用此模式、不同課程在實施此模式時存在哪些差異，如何才能使基于SPOC的混合式教學實現最佳的教學效果等有待于進一步研究。在高師院校開展基于SPOC的混合式教學任重而道遠，應該從深層次去探究。

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作者簡介：賀宏偉（1979—），女，湖南省邵東市人，閩南師范大學教育科學學院講師，主要研究方向為教育信息化。袁東斌（1979—），男，福建省漳州市人，閩南師范大學教育科學學院講師，主要研究方向為教育信息化。

基金項目：福建省教育廳中青年教師教育科研項目（JAS170257）;福建省教育科學“十二五”規劃課題（FJJKCG15-084）;福建省教育科研青年課題（JAS150348）。