多平臺混合式教學模式研究及實踐

徐進友 李霞 芮成杰

摘要：為解決傳統課堂教學模式的弊端，提高學生教學活動的參與度和自主學習能力，作者在分析現有教學方式缺點的基礎上，提出基于多平臺的混合式教學模式。該模式將教學過程分為課前、課中、課后三個階段，針對不同教學階段的需求，充分利用不同平臺的優勢，開展線上線下教與學的模式探索，進一步擴展了教師的教學方法和教學手段，培養了學生的學習興趣，有效提高了教學效率。

關鍵詞：課程教學改革;混合式教學模式;雨課堂;智慧樹

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）06-0000-03

● 引言

近年來，慕課、對分課堂、翻轉課堂等一系列教育教學形式應運而生，雨課堂、微助教、課堂派等教學工具層出不窮，混合式教學模式日益成為高校教學模式的發展主流。[1-4]如何有效利用不同的教學資源和教學工具，提高學生學習的積極性和主動性，提高學生學習的效率，是廣大教育工作者關注和亟須解決的問題。本文從現有課程教學過程中存在的問題出發，將現代信息技術和智慧教學手段融入教學過程，探討不同教學平臺在教學環節的應用。

● 現有教學過程中存在的問題及解決思路

目前大學課程教學中普遍存在以下問題：①學生課下自主學習的意識和能力普遍薄弱，積極性和主動性欠缺;②課上授課過程平淡，師生互動少，教師滿堂灌，學生被動聽，長時間板書或PPT展示對學生的吸引力維持時間較短;③課堂管理效率低下，教師在講課的同時還需維護課堂秩序，嚴重影響教學思路和聽課質量;④隨著網絡技術的發展和智能手機的普及，手機成了影響課堂學習效果的主要因素，許多學生成了課堂上的“低頭族”;⑤課程評價方式單一，以結課卷面考試成績考核學習效果，極易形成學生平時不學、考前突擊的現象。

要解決上述問題，筆者認為當代大學教育應及時適應信息技術和學情的發展，充分利用現代化信息技術和智慧教學工具，采用多平臺的混合式教學模式，將不同教學平臺和智慧教學工具有機結合起來，融入課前、課中、課后的教與學全過程，讓教學過程活起來，讓學生動起來，讓學生在學習過程中處于中心地位，變被動學習為主動學習。

● 多平臺混合式教學模式設計及實踐

1.教學過程設計

為解決現有教學活動存在的問題，筆者結合課前、課中、課后三個階段的不同需求以及不同教學手段和工具的特點，設計了多平臺混合式教學過程（如下頁圖1）。其總體思路是：課前預先發布學習任務和要求，學生在教學平臺完成基本知識點的線上自學，并反饋相關問題和疑問，教師通過學情分析進行匯總備課;課堂上教師進行精講，并通過多種方式助力學生掌握相應知識;課后學生完成課程內容的復習和下一階段的預習。

（1）課前階段

該階段由學生在教學平臺線上完成課前自學。教師根據教學進度和教學目標在教學平臺發布學習任務，學生根據要求完成相關自學內容。由于超星學習通、智慧樹等現有教學平臺上共享課程資源豐富，自建課程方便快捷，課前自學階段教師可根據學校具體情況選擇不同平臺實施。圖2所示為智慧樹平臺學生自學完成情況統計，教師可根據平臺數據督促檢查學生自學情況，進一步完善教學計劃。

（2）課上階段

該階段教師利用雨課堂等智慧教學工具完成線下課堂教學，也可適當采取線上直播教學的方式。由于學生在課下已完成了線上學習并給出了反饋，課堂上教師主要對重點內容進行精講和總結，詳細講解和討論教學難點和學生疑問較多的共性問題。為提高課堂教學效率和管理效率，課上利用雨課堂等智慧教學工具實現課堂管理和教學互動[5]，學生在手機端可即時完成相應的操作，將手機變成了學習利器，有效解決了學生課上低頭玩手機的問題。

①課堂考勤管理。上課前教師在雨課堂平臺生成二維碼，學生掃碼簽到，系統可統計學生出勤情況。

②課堂互動。在授課過程中，教師利用雨課堂平臺隨機點名提問、隨堂測驗、發送彈幕、留言等功能與學生互動，學生可以在手機上完成相應操作，增加了學生的參與度，教師則可以根據平臺統計數據及時了解學生學習狀態并及時進行相應的教學調整。

另外，雨課堂平臺能夠記錄每一次課程的全部教學信息，方便教師課后查看相關教學過程信息和數據，進行教學總結，完善下一輪教學過程，整個教學過程形成閉環的持續改進機制。

（3）課后階段

學生通過雨課堂回放功能進行課程復習，在雨課堂或智慧樹等平臺完成課后作業。教師根據平臺統計數據量化分析學生學習情況，為教學改進和完善提供參考。

2.考核過程設計

在混合式教學模式下，為促進學生自主學習，相應的考核方式也應以學生為中心，根據課程特點探索多元考核形式，采用定量和定性相結合的方式，綜合評價學生的課程目標達成度。傳統的定量考核僅憑期末的考試評價學生的學習效果，無法完全反映學生的學習過程，且極易產生學生平時不學、考試突擊、考完就忘的現象。因此，應強調平時的作業考核和階段性考核等過程性評價。教師可以根據課程知識點和課程目標制訂不同的考核評價任務，學生在線上或線下完成考核任務，通過教師評分或學生互評給出過程性評價數據。

除傳統的定性考核外，應積極開展定量評價，通過問卷的形式進行課程目標達成的學生自我評價，促進學生的自主學習和自我管理，圖3所示為通過麥可思平臺進行的課程目標達成問卷統計結果。

3.實踐效果

筆者以一門基礎課（工程制圖）和兩門專業課（計算機輔助工程、管理科學基礎）為例，通過麥可思平臺進行了課程教學模式的問卷調查（如圖4）。結果表明，80%左右的學生認可線上線下的混合式授課方式，這說明雨課堂等現代教學工具的使用，使教與學的形式更加多樣化，促進了學生主動參與教學過程，提高了學生的學習興趣。但需要注意的是，混合式教學模式的主要弊端是線上學習和智慧工具的使用要依賴硬件和網絡條件，尤其是采用課程直播的方式受網絡因素影響較大。

● 結論

多平臺的線上線下混合式教學模式的探索和實踐，提高了教學和管理過程的信息化水平，擴展了教師的教學方法和手段，實現了教師引領、學生自主的教學過程，為學生創造了多維度的學習空間，有效解決了學時不足、課堂沉悶等問題，提升了學習的樂趣和成就感，學生學習的興趣和自主性普遍提高。但同時，混合式教學模式中的線上自學會導致部分學生刷課的現象，因此教師應優化課程資源，提高學生的興趣，同時應注重課下師生之間的及時有效溝通，充分利用QQ群、微信群以及課程平臺及時掌握學生的學習動態，解決學生自學過程中遇到的問題，促進學生積極、高效地完成自主學習。

參考文獻：

[1]劉改枝，蔡邦榮，關延彬，等.“互聯網+”背景下高校專業課混合式教學新策略的應用研究[J].教育現代化，2019，62（77）：182-183+194.

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[4]庹軍波，梁強.基于混合式教學和對分課堂的“工程制圖”教學研究[J].科技與創新，2021（16）：137-139.

[5]王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017（05）：27-33.

基金項目：天津理工大學教學基金項目（YB19-19）。