借助影視片段 激活想象思維

李秀艷

【摘 要】想象力是一種高級思維，是人類創新的源泉。統編版語文教材重視想象作文教學，鼓勵學生寫想象中的事物。本文結合習作教學例談教學中怎樣借助影視片段，讓學生激活想象思維、打開想象之門、學習寫作方法、寫出生動的想象故事、提高寫作水平。

【關鍵詞】想象力 習作教學 影視片段

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”翻開統編版語文教材我們不難發現，整個小學階段，涉及想象類的習作共安排了十多次，可見，培養學生的想象力是小學階段的重要教學內容之一。想象作文的教學目的是讓學生在產生豐富想象力的同時，掌握語文作文寫作的各類知識，從而大幅度提高學習水平。基于新課程理念的要求，優化教學指導方法作為指導學生寫想象作文的重要途徑和方式，是語文教師在現代教育領域中面臨的全新研究課題。筆者以統編版語文六年級上冊第一單元習作為例，談談如何借助影視片段，引導學生寫好想象作文。

一、依托影視，感受“變形”，激發寫作興趣

寫作教學中需要激發學生的寫作興趣，只有學生有了寫作的欲望，才可能寫出好文章。六年級上冊第一單元寫作“變形記”，要求以“變形記”為話題，引導學生想象自己是“另一種東西”，從它的視角來寫它可能的經歷和生活。雖然話題看上去很有意思，但是如果沒有情境，只是單純地讓學生談談自己變成了什么，他們根本就提不起興趣。在教學中，為了讓學生對這個話題產生興趣，筆者運用了學生喜愛的影視素材來激發他們的興趣。教學之初，播放了動畫片《孫悟空大戰二郎神》片段，并引導他們仔細觀察：“這一場強者之戰中，最精彩的莫過于它們比賽變身了，我們來欣賞一下，它們分別變成了什么？仔細看它們變形是否成功？”學生很快被精彩的動畫片所吸引，目不轉睛，興趣盎然。在這段動畫片中，孫悟空和二郎神比賽斗法，分別變化成了不同的動物，如小鳥、老鷹、魚、白鷺、蛇……學生情不自禁被吸引：魚兒在水里自由自在地游來游去，白鷺伸長嘴巴去捉魚……學生完全沉浸在精彩的故事中，不知不覺中，發現“變形”的巧妙，課堂變得輕松愉悅。

二、鼓勵表達，體驗“變形”，打開想象之門

觀看動畫片段后，學生想象的火苗已經被點燃，此時，教師不妨讓學生暢所欲言：“如果你也有會變化的本領，你最想變成什么？”接著相機提示：“可以很小，如一只螞蟻，一個病毒;也可以很大，如一輛汽車，一顆星球;可以是動物，也可以是植物，可以是生活物品，也可以是交通工具……”經過這樣的點撥，學生的思維被激活，想象的大門被打開，他們有的想變成一扇門，有的想變成一顆流星，有的想變成一盞路燈……學生的想象力豐富，他們的腦海中有無數的奇思妙想，在這樣輕松愉悅的氛圍中，在彼此交流中，學生思維的廣度得到拓展，每個人都釋放了自己的想象力，產生了“變形”的沖動，在腦海中進行了角色轉換。

這時教師再引導學生進行身份轉變：“變成另一種事物，應該是一件十分有趣的事情。現在你不再是你，而是一只小螞蟻、一頭大象、一輛汽車、一只小鳥，想一想，你的形象會發生什么改變呢？”讓學生通過描述自己的身體變化，深刻體驗變形后的形象。但學生的語言多數并不生動，因為在由形象轉變為語言的過程中發生了輸出困難。根據學生的特點，教師相機出示奧地利作家弗蘭茲·卡夫卡在《變形記》的片段：一天早晨，格里高爾·薩姆沙從不安的睡夢中醒來，發現自己躺在床上變成了一只巨大的甲蟲。他仰臥著，那堅硬得像鐵甲一般的背貼著床，他稍稍一抬頭，便看見自己那穹頂似的棕色肚子分成了好多塊弧形的硬片，被子在肚子尖上幾乎待不住了，眼看就要完全滑落下來。比起偌大的身軀來，他那許多只腿真是細得可憐，都在他眼前無可奈何地舞動著。該片段描寫主人公發現自己變成了甲蟲后的形象，描寫生動，教師可以將該片段作為例文，引導學生學習表達的方法，克服學生表達中轉換的困難，并讓學生試著寫一寫自己變形后的樣子和心境。有的同學寫道：早上起來，我低頭一看，忽然發現不知何時自己竟長出了六條腿，我甚至看到了自己圓圓的小肚皮。我的手呢？我只能伸出一只腳來摸了摸頭。啊，怎么有兩根長長的觸角？我恍然大悟，我變成了一只小螞蟻！我十分郁悶，費力地移動我那無法操控自如的六條腿，艱難地從被子里爬出來。有了這樣的支架，學生的寫作就容易多了，實現了角色轉換，而且能生動寫出自己變形后的外形特點。

三、巧搭支架，合理“變形”，構思動人故事

（一）欣賞故事，關注表達

想象作文的習作基礎應該是以大家都在現實中接觸到并了解的事物為基礎，然后對現實事物發揮想象力的拓展。想象作文要想寫得精彩，還應該要有與現實世界具有相對應的合理邏輯性，如果一味發揮想象，不注重合理性和基本的邏輯性，就帶有胡編亂造的色彩。

本次習作的要求不只是讓學生描寫自己變形后的樣子，而是要寫出變形后的經歷，怎樣寫故事更吸引人？為了增加學生的直觀感受，啟發學生自己去發現，筆者又給學生播放了經典動畫片《昆蟲總動員》中的一個小片段“蜘蛛賽車手”，讓他們去發現這個小故事為什么這么精彩。這個片段主要講述了一只小蜘蛛發現一輛廢舊的小玩具汽車，鉆進去開動了起來，玩得十分歡樂。遇到一輛蒼蠅們開動的玩具客車，它們開始比賽。但是蜘蛛的小汽車被玩具客車撞翻。一只瓢蟲看到，飛過來幫助它。它拉著蜘蛛的賽車飛起來，幫它翻轉過來，并推著它追上玩具客車，雙方又開始了激烈比賽。關鍵時刻，瓢蟲帶動蜘蛛賽車飛起來，蒼蠅們不甘示弱，也帶著玩具客車飛起來，卻一頭撞在了蜘蛛網上，被牢牢粘住，蒼蠅們也難逃厄運。在瓢蟲的幫助下，蜘蛛賽車手獲得了勝利。僅僅一分四十秒的視頻片段，情節曲折有趣，充滿想象力。

學生觀看后，教師可以先引導學生梳理故事的內容，發現故事的表達特點，既抓住事物的根本特點，從現實特點出發，如蜘蛛爬得快，瓢蟲會飛，蜘蛛結網，又要在現實的基礎上發揮想象，超于現實，如瓢蟲可以帶動一輛小玩具車飛翔，蜘蛛可以賽車。接下來學生們發現敘述故事時不能平鋪直敘，要制造意外，一波三折才好看。這些表達方法是學生通過觀看精彩的視頻片段總結出來的，是自我建構的知識。

統編版語文教材的編寫過程中想象作文實現了現實和想象界限分明，想象力的層次感提升。第三學段是學生的想象力初步限制創作過程，該教學過程中考慮了想象作文的合理性，在之前兩個階段的基礎上設置了限定條件，要讓學生認識到這一點，想象才會更具合理性。

（二）遷移構思，厘清思路

寫故事要有明確性，也就是說創編的故事中必須含有一個核心，而這一核心是學生自主選擇的故事的中心詞，教師要向學生說明創作的想象作文中必須有一個主要觀點，要圍繞主要觀點把重點部分講清楚，并啟發從動畫故事中思考，把方法遷移運用到自己的故事中，再回到自己變形后的身份，變形后會有怎樣的經歷？如教師可以讓學生用一個詞來概括自己的故事：我變成了 ，經歷了一個（ ）的故事。是驚險的故事，還是有趣的故事、溫馨的故事、感人的故事……并用簡潔的語言說說自己的故事情節。學生所填的詞語確定了故事的核心，想象時就不會漫無目的、無邊無際。學生在概括講述的過程中厘清思路，并在與同學交流的過程中相互啟發、相互補充，內容豐富的故事可以給伙伴以啟迪，內容不夠豐富的故事也會受到同學的質疑。之后再調整，有了初步的思路后，可以用思維導圖或折線圖把故事畫出來，讓思路更加清晰和明確。

想象力在兒童的智力因素中至關重要。在習作教學中，教師應依托教材，更新教育觀念，牢記想象作文“虛中透實”的教學原則，找準想象契機;可以巧妙借助影視片段等素材外力，激發興趣，激活想象，巧搭支架，構造想象力大廈，進而使其寫出精彩生動的作品，有效培養和提升學生的語言文字表達能力，并促進學生創新能力的發展。

【參考文獻】

[1]常志丹.統編小學語文教材想象作文編排特點與教學建議[J].語文建設，2019（2）.

[2]陳文舉.讓學生插上想象的翅膀——淺談在作文教學中學生想象力的培養[J].江西教育，2001（3）.

[3]劉文平.讓寫作插上想象的翅膀——淺談小學生想象作文的指導[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（8）.

注：本文為江蘇省“十三五”規劃課題“基于影視劇片段的小學高年級微寫作實踐研究”課題研究成果（課題編號：B-b/2018/02/106）。