打開閱讀之窗，架起習作之橋

孫正梅

【摘 要】《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求：“全面提高學生的語文素養，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力?！苯y編版語文教材按照“閱讀與表達并重”的思路綜合編排教學內容，統籌規劃訓練目標序列。可見，找準閱讀和習作的關聯點，著力語用的生長點，提升習作的能力點，學生的習作水平才能真正提高，學生的語文素養才能有所提升。

【關鍵詞】快樂讀書吧 支點 習作

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求：“全面提高學生的語文素養，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！苯y編版語文教材按照“閱讀與表達并重”的思路綜合編排教學內容，合理有序統籌規劃訓練目標。可見，閱讀和寫作能力是提高學生語文素養的必備能力，也是語文教學的重點和難點，尋找支點、確定生長點、著力提升點，學生的語文素養才能有所提升。筆者結合統編版語文五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”和習作“寫讀后感”進行例談。

一、以“讀書吧”為支點，獲取習作密鑰

統編版語文教材主編溫儒敏曾說過，語文教學最重要的是培養讀書的種子，沒有課外閱讀，那語文教學就只是“半截子的”。新編語文教材主張讀書為主，讀書為要?！翱鞓纷x書吧”旨在使課外閱讀課程化。五年級下冊“快樂讀書吧”推薦的閱讀書目為中國四大名著，對本單元閱讀進行拓展和延伸，既有方法指導性的導讀，持續性的閱讀積累，又有分享交流和拓展延伸等。

教學時，筆者引導學生運用課文中學到的名著閱讀方法，通過開展系列主題閱讀活動，使學生產生閱讀期待，在閱讀中積累語用素材，搭建語用支架，獲得習作密鑰。

（一）同讀一本書，積累語用素材

好書滋養人生，啟迪智慧。同讀一本書讓學生有了共同的目標，共同的話題，共同的閱讀旅程。教師充分利用這些共同元素，精心為學生創造一個充滿磁性的“悅讀場”，尋找對話支點，引導學生在碰撞中悅納，在分享中提升，讓共讀成為一個愉悅的成長歷程。

五年級下冊“快樂讀書吧”推薦了中國四大名著，筆者每月推薦一本名著讓學生同讀，學生在同讀中感受到樂趣，產生了更濃厚的閱讀興趣，積累了語用素材。

1.目錄預測，生長語用智慧

同讀名著《西游記》時，筆者引導學生聚焦目錄，大膽預測故事內容，對于難猜的故事還可以配以相關插圖，幫助學生打開想象的翅膀，學生在預測故事內容的過程中思維能力得到提升，語用智慧也隨之增長。

如《西游記》第三章為《大圣鬧天宮》，筆者引導學生根據目錄《大圣鬧天宮》猜測孫悟空為什么鬧天宮、怎么鬧天宮、結果怎么樣，學生會迅速在腦海中猜測故事的內容并積極分享交流。

不同的學生可能有不同的猜測，但猜測故事起因、經過、結果的思維過程，不但能激發學生探知“真相”的好奇心，產生強烈的閱讀期待，還能生長語用智慧，同時能幫助學生在閱讀時按照“起因、經過、結果”的順序把握故事的主要內容，為學生習作“寫讀后感”搭建了語用順序的支架。

2.情節賞析，滲透寫法指導

深度閱讀能激發學生的閱讀興趣，啟迪學生的智慧。同讀一本書時，選取學生感興趣的故事情節引導學生深度閱讀并進行賞析，學生在閱讀賞析過程中會產生個性化、多元化的語用智慧。

如賞析《西游記》第二章《拜師學藝》時，筆者引導學生自讀故事情節，在感受最深的地方做批注，想一想自己最想討論交流的話題是什么？為什么？

生1：我感受最深的就是“美猴王獨自一人漂洋過海，歷經千難萬險才找到了靈臺方寸山”這句話。從這句話中我讀出了一個勇敢的、永不放棄的美猴王。在平時的學習中，我也要學習他的這種精神。

生2：我想討論的話題是菩提祖師為什么趕走悟空，堅決不許悟空向別人提是自己的徒弟。

一石激起千層浪，學生展開了激烈的討論，討論中生長了語用智慧。教師適時滲透語用方法的指導，為單元習作“寫讀后感”積累了素材，搭建了語用支架，并獲取了習作密鑰。

（二）共建讀書吧，搭建語用支架

興趣是最好的老師，更是一種甜蜜的牽引?！肮步ㄗx書吧”能讓學生保持同讀一本書的濃厚興趣。筆者通過建線上“快樂讀書吧”和線下“快樂讀書吧”兩種形式，激發學生長期同讀一本書的興趣，讓讀書的種子生根發芽，直至開花結果。

如，利用QQ建立線上“快樂讀書吧”，學生每周上傳閱讀成果，可以是音頻朗讀的故事，可以是隨文批注，也可以是讀后感等。

利用班級圖書角建立線下“快樂讀書吧”，可以是讀書筆記，可以是讀書記錄卡，還可以是讀書手抄報等。

將班級學生分為“悅讀小組”，組長通過任務驅動帶領組內同伴互讀、比讀、評讀等，組內不定期分享讀書記錄卡、摘抄的好詞好句、隨文批注、話題討論、讀后感等。

同讀一本名著，又通過線上線下不同形式的閱讀留痕，能讓學生持之以恒地保持閱讀興趣。學生在不拘一格的閱讀分享中汲取知識營養，積累語用智慧，強化語用能力訓練，產生“悅讀悅分享”的濃厚興趣。

二、以“悅分享”為燃點，指向習作實踐

洛克曾說：“兒童學習任何事情的最合適時機是他們興致高、心里想做的時候?！睂W生通過多元化“悅讀悅分享”活動感受到閱讀的快樂，積累了語用智慧，為習作架起了語用橋梁。

（一）分享指導，指向習作

分享使人快樂，分享使人成長。學生的分享形式多樣，有的分享閱讀批注，有的分享讀書手抄報，有的分享讀后感……在學生多樣化的閱讀分享中，教師基于習作要求對學生進行方法上的指導，讓學生潛移默化地學會寫讀后感。

如在分享讀后感時，一個學生分享的讀后感主要摘抄了2個故事內容，最后一句才寫閱讀感受。此時教師引導學生說一說對哪一個故事或哪些情節印象最深、為什么。在學生說的基礎上教師指導讀后感的寫法：先用概括的語言寫出故事的主要內容，接著寫印象最深的情節或詞句，從情節、語句中感悟人物形象的品質或特點，再對比人物形象，結合自身的生活、學習寫自己獨特的閱讀感受。

（二）習作實操，能力提升

語文新課標提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！睂W生在閱讀分享中學會了寫讀后感的方法，需要及時地進行習作實踐，此時正是習作教學“寫讀后感”的最佳時機。

在開展習作教學時，筆者先引導學生自讀習作要求，畫出重點語句，再指名交流本單元習作的具體要求，讓學生進一步明確習作要求和要點，根據習作要求和寫讀后感的方法引導學生列出習作提綱，為學生習作架起一座橋梁。

如一個學生“讀西游記有感”的習作提綱：

學生通過“快樂讀書吧”“悅讀悅分享”活動，積累了語用素材和習作支架，加之導圖框架式的習作提綱，學生習作“寫讀后感”水到渠成。

總之，基于學生本位，緊扣單元主題和語文要素，以“快樂讀書吧”為支點，找準閱讀和習作的關聯點，著力語用的生長點，提升習作的能力點，構建課外閱讀和習作教學相融合的教學策略，學生的習作水平才能真正提高，學生的語文素養才能有所提升。