把學生引入美的殿堂

劉靜 張敬義

【摘 要】語文教學是藝術，是美。語文課堂上，教師注重把學生引向美的殿堂，本文通過《秋天的雨》一文的教學探究如何將學生引入美的殿堂。讓學生在語文學習的過程中受到美的熏陶、獲得美的發現，進行美的表達，從而獲得美的力量。本文通過《秋天的雨》一文的教學探究如何將學生引入美的殿堂。

【關鍵詞】美的熏陶 美的發現 美的表達

一、美的朗讀者

師：我們學習了詩歌《聽聽，秋的聲音》，聽到了許多美好的聲音。配上動作、表情，我們一起合作朗誦《聽聽，秋的聲音》——

聽聽，

秋的聲音，

大樹抖抖手臂，

“唰唰”，

是黃葉道別的話音。

……

師：真好聽！我們學完了一首詩歌，還可以把它變成一個節目表演出來呢。

（學生邊朗讀，邊配上肢體語言表演）

師：你們聽，下雨了（出示圖片，播放雨聲）。用心去聽，秋雨也正在跟我們說話呢。今天我們要學習的是——

生： 《秋天的雨》。

【評析】新課伊始，師生聲情并茂合作朗誦《聽聽，秋的聲音》，學生在誦讀中體會作品的音樂美、語言美和情感美，在美讀中形成語言積累。由秋聲到秋雨，既強化了舊知的印痕，又激發了學生學習新知的欲望。

二、美的感受者

師：秋天的雨把秋天的大門打開了，我們趕快去看一看。同學們先自由朗讀課文，把不會讀的生字、詞語圈畫出來。

（生自由讀課文，圈畫生字詞）

師：檢查預習成果，請打開平板，同桌之間你讀我聽。如果讀對了，你就夸夸他;如果讀錯了，你就教教他，開始吧。

（生利用平板，互助學習）

師：接下來我們來學習一個多音字。

出示PPT：

黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

生：我發現了，這里有個“扇”字是多音字。

師：扇子起源于中國，已有3000多年的歷史，它的種類可多了。請看屏幕：這是——芭蕉扇、蒲扇、油扇、折扇……

師（優哉地對著學生搖起折扇）：老師這個動作是……

生：扇哪扇哪……

師：分清這個多音字的讀音有個小竅門，當它表示一件物品時念（第四聲），表示動作時念（第一聲）。我輕輕地、慢慢地扇，就是——

生：扇哪扇哪。

師：樹葉從空中輕輕地飄下來，可以怎么說？

生：飄呀飄呀。

師：像這樣的詞你們還會說嗎？

生1：飛呀飛呀……

生2：跑呀跑呀……

生3：想哪想哪……

師：真不錯，說出了這么多詞語?，F在再讀句子：

媽媽拿著扇子，幫我扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。

【評析】教師帶領學生走進“扇啊扇啊”等疊詞的世界，使詞語教學融入對文章的理解之中，為學生積累和運用詞語打下基礎。

三、美的概括者

師：課文是從哪幾個方面描寫秋雨的？

（生思考）

師：老師告訴你們一個小秘訣：這篇課文每個自然段都有一個關鍵的句子，一邊讀，一邊畫出這樣的句子。

（學生自由讀課文，圈畫中心句）

師：你們發現了嗎，這些句子都在每個自然段的第一句。像這樣能概括自然段主要意思的句子，我們叫作中心句。

課件出示：

秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

師：瞧，這幾句話連起來，多像一首贊美秋天的小詩！我們一起美美地讀一讀。

（生齊讀）

師：現在再看，課文是從哪三個方面寫了秋天的雨？

生1：寫了顏料。

師：這就是秋天送來的色彩——送色彩。再看第二句呢？

生2：寫了秋天的氣味。

師：我們也用三個字來概括說。

生：藏氣味。

師：那第三句呢？

生：小喇叭。

師：你們真的是太會讀書了。讀一讀第4自然段，思考：秋雨吹起小喇叭是想要告訴我們什么？

生：冬天快要來了。

師：這叫——傳冬訊。我們概括一個自然段的主要意思，不僅要看中心句，還可以結合整段話的內容來概括。

【評析】緊扣課后第二題，以“課文從哪三個方面寫了秋天的雨”引導學生讀書思考，找一找相關的語句，理清層次，抓住要點，提煉小標題，讓美更聚焦。尤其是第4自然段的小標題提煉，不拘泥于中心句，聯系整個自然段概括，培養學生提取有效信息的能力。

四、美的發現者

師：接下來我們來欣賞秋雨送來的五彩繽紛的畫。默讀課文第2自然段，想一想秋雨姑娘都把色彩送給了誰。

（生默讀第2自然段，在書本上圈畫秋雨送出的色彩）

生：秋雨把黃色送給了銀杏樹，把紅色給了楓樹，把金黃色給了田野，把橙紅色給了果樹，紫紅色、淡黃色、雪白色給了菊花。

師：你找得真完整。同學們，記住這些顏色了嗎？接下來我們比一比，看誰能用最快的速度把顏色送到景物的身邊。

（學生在平板上操作，當堂檢測）

師：全都做對了！把掌聲送給自己。瞧，這么多顏色多漂亮呀！用文中的一個詞來形容——

生：五彩繽紛。

師：這五彩繽紛的畫面在作者的筆下多美呀。作者是怎樣描寫這些景物的呢？

生：他把銀杏黃黃的葉子比喻成小扇子，把楓葉比喻成郵票。

師：看看（出示扇子和樹葉圖），你們發現了什么？

生：銀杏的葉子像扇子。

師：比喻句的妙處就在這兒呢，它不僅寫出了葉子的顏色美，還寫出了它的形狀美。多么貼切精妙的比喻啊，誰想來讀一讀？

（指名學生讀）

師：你的朗讀讓銀杏樹飄動起來了。同學們，除了比喻句，你們還有什么發現？

生：這個句子里有“扇哪扇哪”這樣表示動作的詞語。

師：假如我把這個詞語刪掉好不好？

生：不好。“扇哪扇哪”說明是一直在扇。

師：是不是銀杏葉一扇，天氣就轉涼了呢？

生：不是。

師：它的速度是很慢很慢的，所以作者說“扇哪扇哪”。自己讀一讀這句話，感受感受季節變化的特點。

（生自由讀這個完整的句子）

【評析】重點來品味秋雨送來的五彩繽紛的畫面，引導學生發現作者表達的秘訣：句式工整，色彩艷麗，比喻形象。同時抓住具有動感的詞語，感受秋姑娘扇走炎熱、郵來涼爽的時間漫長與耐心。

五、美的表達者

師：現在再看這兩句，你們發現它們有什么相似之處？

它把黃色給了銀杏樹，

黃黃的葉子像一把把小扇子，

扇哪扇哪，

扇走了夏天的炎熱。

它把紅色給了楓樹，

紅紅的楓葉像一枚枚郵票，

飄哇飄哇，

郵來了秋天的涼爽。

生：句式相同，而且都是比喻句。

師：這么美的句子，我想請朗讀得最好的同學來讀。其他同學邊聽邊想象畫面。

（指名學生讀）

師：你仿佛看到了什么？

生：我看到了美麗的楓葉四處飄舞。

師：多么美的想象呀！踏著這樣的楓葉，配著柔和的音樂，讓我們一起輕輕地讀一讀這一句。

（學生齊讀）

師：楓葉飄飛，我不禁想起大詩人杜牧的一句詩——

生：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

師：老師發現，屏幕上的這兩句話美得像詩一樣。如果說這篇課文是一幅美麗的圖畫，那這兩個句子一定是點睛之筆！這兩句話那么優美，你們發現了嗎？

生：用了比喻、擬人的修辭手法，還有ABAB結構表示動作的詞……

師：作者就是用上了這樣的小竅門，把句子寫美寫活了。不用羨慕，我們也可以！秋天的雨還會把什么顏色送給誰呢，我們來當回小作家！

（學生看圖，小組討論并仿說句子）

師：同學們，請拿出學習單，選擇一樣景物寫一寫。

（學生練寫，拍照上傳）

（出示學生作品）

師：置身于這美麗的畫卷中，最直接的贊美就是朗讀，讓我們在美妙的樂曲聲中，配上自己喜歡的動作，用我們最美的聲音、最燦爛的表情，來贊美秋天的神韻吧！站起來，盡情地、美美地齊讀課文的第2自然段。

（隨著背景音樂，師生齊讀）

師：這么美的畫面，我們把這段文字背誦下來。

師：秋天不僅很美麗，還很神秘呢，它里面藏著許多大自然的秘密，不信，請大家課后讀一讀教材第21頁的“閱讀鏈接”，找一找大自然的秘密吧。

【評析】聯想和想象是語文的“雙翼”。先引導學生發現美、欣賞美，然后提供鮮活的畫面及表達格式，讓學生聯想和想象，練習表達美，讀寫一體，活學活用。

【總評】語文教學是藝術，是美。劉老師的這節課注重把學生引向語文美的殿堂，讓學生在語文學習的進程中受到美的熏陶，獲得美的發現，進行美的表達，從而獲得美的力量，概括起來有三個基本的特質：

1.美的熏陶。美往往是由眼睛所看到的和耳朵所聽到的事物帶來的。由《聽聽，秋的聲音》到《秋天的雨》的學習，教者有單元融合意識：由同一單元不同課文的學習與深化，展現了秋天別樣的風景，使有關“金秋”風景形成一幅畫卷，讓學生的心靈更為貼近自然、貼近大地、貼近秋天。

2.美的發現。《秋天的雨》是一篇散文，語言優美，從多角度描繪出一個美麗、豐收、歡樂的秋天，適合朗讀。朗讀是激活文字最好的形式，反復朗讀可以使學生進入作者繪制的風景畫世界和精神世界。在這節課中，劉老師把“讀”貫穿于整個教學過程中，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美。特別是在學習第2自然段時，通過詩行形式，指導學生逐句朗讀，然后配上優美的音樂和背景，讓美妙的文字飛翔起來。

3.美的表達。海德格爾認為：美的本質應該是詩。第2自然段有兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”。劉老師在引導學生欣賞優美句子的同時，以一種自覺與不自覺的“表達”來喚醒學生更多美的追求與美的創造。

兒童的語文學習是一個美的歷程，語文教學的建構理應成為這一美的歷程的具體概括和精彩提煉。劉老師的這堂課做到了。