教育生態視域下高職英語生態教學探索

管婷

摘? 要：隨著“互聯網+”教育的發展以及生態教育理念的不斷深入，越來越多的高職院校將探索生態教學模式與傳統教學模式的有機結合作為高等教育的重要組成部分。作為培育學生生態學習、教師生態教育能力的必要手段，教育生態視域下探索高職英語生態教學模式的探究對促進職業教育的可持續發展具有重要意義。

關鍵詞：高職;生態教育;英語;教學探索

中圖分類號：G718.5? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）05-0177-04

一、研究背景

當前國際發展大環境下，人類面臨著環境、氣候問題的嚴峻挑戰，生態理念和環保理念早已深入人心。越來越多的企業在追求發展自身經濟效益的同時也在追求實現經濟發展與生態化理念和諧發展平衡點，借助生態效益進一步促進自身的發展。而在職業教育領域，教育生態理念作為促進教育改革與發展的重要因素，越來越受到社會各界的重視。隨著“互聯網+”教育等諸多新興因素對于高職教育發展的沖擊，傳統高職英語授課模式已經不能滿足當下職業教育發展所需。目前，在新興互聯網技術與傳統教學模式的碰撞下，高職英語教學的發展風險和機遇共存。因此，高職英語教育應該進一步深入踐行生態化教育理念，變革傳統英語教學模式，使自身的改革發展適應新的教學需求，注重培育教師的生態化教學能力以及學生生態化學習能力，打造與時代共同進步的教學模式，從課程設置，教學方式以及應用環境等方面全方位地將生態發展與教學模式融合起來。

二、教育生態學概述

教育生態學主要指將生態學領域的原理運用并融入教育領域中，二者有機融合后形成的一種全新的理念。高職英語教學生態化是當前新教育環境下的必然選擇。對于教育生態而言，中心環節應該是課堂生態。因此，高職英語的課堂生態應是各高職院校所重點探索的部分。就教育生態的生態因子而言，一共有三個重要組成部分，分別是課堂生態，學生以及教授，三者之間互相依存又互相影響[1]。信息技術，校本教材以及其他教學資源構成了教學生態系統中的物質資源，促進了英語生態教學之中各因子的相互交流。高職英語生態系統主要也受內部和外部因素的制約。首先，高職英語生態教學模式的發展質量受到內部環境的直接制約，比如專業教師其自身的職業素養和英語語言能力[2]。相對于內部因素而言，其外部因素則更加多樣，比如班級學生對于英語學習的積極性、教學環境以及師資水平等等。因此，在打造高職英語生態化教學模式時應更注意多變的外部因素的培養，尤其是如何提高學生對英語學習積極性，如何打造一個良好的、生態導向化的教學模式，是當今高職生態英語教學探索的重中之重。

三、高職英語生態教學現狀分析

隨著“互聯網+”的飛速發展以及英語生態教學理念的深入，傳統的課堂英語授課模式已經滿足不了傳統高職英語授課模式，新形勢提出了新的要求[3]。高職教育的授課主體已經是“00后”大學生，他們在信息化大環境下成長，普遍對混合式教學模式的適應能力較強，對靈活多樣的教學方式以及各種在線教育展現出了更加濃厚的學習興趣，對于微課、中國大學慕課以及各種網絡教學平臺的參與熱情更加高漲。但與此同時，線下課堂仍然存在著諸如教育生態失衡現象的一些問題。

（一）課堂教學環境失衡

就英語課堂教學的生態環境而言，一個和諧的課堂教學環境不僅對于生態課堂的建構具有重要意義，有助于促進學生學習動力、增強與老師的互動性。從授課規模而言，高職學生普遍傾向于小規模授課，一般小班授課人數為10—15人左右，超過此人數則為大班授課。當前大部分高職英語班級授課人數基本在35人以上，有的班級授課人數甚至超過60人。大班授課的英語教學環境在很大程度上抑制了高職學生的英語學習興趣，相對于小班學習，一部分高職學生在大班上課的積極性明顯降低。就師生互動而言，小班聽課的學生對于英語學習的積極性要明顯高于大班聽課的學生，學習效率和主觀能動性也明顯優于大班授課學生。然而大班授課在當今中國高職院校中是普遍存在的傳統教學觀，在短時間內如果沒有根本性的革新是很難改變的。就教學資源而言，部分學校的線上平臺課程資源不夠豐富，多媒體以及其他硬件設施依舊不夠完善。雖然大多數高職院校配備有多媒體教室和先進的硬件資源以及錄播教室，但是錄課教學無法互動和答疑、硬件資源無法平均分配的缺陷同樣無法保證一個高質量的教學環境。

（二）教師隊伍素質需要提高

高職英語生態教學中，教師群體的師資隊伍質量存在一定問題。高職英語教師的專業水平和專業素質很大程度上影響甚至決定著高職英語教育質量。在高職英語教學隊伍中，高職英語教師的素質還需進一步提高。部分高職院校的教師隊伍素質較差，師資水平暨需提高。其次，教師專業能力比較薄弱，部分高職英語教師并非出身英語專業，英語基本功不夠扎實，聽、說水平較英語專業背景教師而言比較薄弱，除此之外，部分高職英語教師自身對于高職英語教學的重視不夠，態度也比較隨意。在師資培訓上，部分高職學校針對青年教師英語教學能力提升的培訓和活動較少，導致部分年輕教師進步較慢，沒有形成自身的英語教學特色，沒有形成具有自身教學風格和個性的教學模式，課堂內容過于傳統，缺乏趣味性，削弱了高職學生自身對于課堂英語學習的積極性，影響了課堂教學效果[4]。

（三）授課內容與行業和社會脫節

受到傳統英語授課模式的以及應試教育的雙重沖擊，很多高職院校在英語課堂教學過程中，一味灌輸書本上的基礎知識和專業理論，忽視課本外內容的延伸和與行業知識的貼合，導致學生所具備的專業知識與經驗和就業所要求脫節部分校本教材較老，不能滿足行業的最新要求，學生無法完全掌握行業所真正要求的相關知識以及相關技能。除了教學模式的缺陷，學生自身的逆向思維能力以及對于知識的批判思考能力存在較大的不足，這就要求高職教師在授課過程中注重對學生啟發式、引導式的教學，注重培育學生自主思考，逆向思維，批判式思考的能力。對于一些英語語言基本功較強的學生，就英語的聽說讀寫而言，其聽說能力要普遍弱于其讀寫能力。主要原因有三個：第一，高職英語課程考核方式多為傳統線下考試，靈活性相對較差。期終考核內容大多是關于寫作，語法和閱讀能力的考核，考核方式的相對單一導致學生對于其英語聽說水平不夠重視。第二，教師課堂授課內容的分配不均衡，很大一部分教師將授課內容分配給了基礎詞匯、閱讀理解以及寫作的提升，學生課堂口語水平缺乏提升與鍛煉。課上小組練習以及雙人口語練習所占的比重較小。第三，學生對于英語口語提升不夠重視，學生參加口語活動較少，在課下學生更不愿意將時間花費在口語提升上，這導致在日常實際英語應用中以及在未來從事企業中仍然存在較大問題[5]。部分外企對于學生的英語口語能力要求較高，很大一部分在校英語成績較好的學生實際英語語言應用能力不夠，甚至在日常生活中也不能靈活應用。因此，教師對于學生的英語語言提升應該改革其考核標準，增強聽、說在整體分數的所占比重，補充擴展最新的行業知識以及課外語言知識，學生自身也應增強口語聽說能力的重視，把英語當作交流溝通所用的語言而不是應付考試的知識，只有這樣學生才能在日漸激烈的就業市場上以及社會生活中取得主動和優勢。

四、教育生態視域下高職英語生態教學探索

（一）組織高質量的教學團隊

作為英語教育的關鍵角色，高職英語教師的整體素養以及專業水平在很大程度上影響了高職英語生態教學的教學質量，就教師隊伍而言，增強教師對教育生態教育理念的理解并能夠應用于課堂教學之中則尤為重要。在高職英語教師招聘上，學校應拓寬招聘渠道，構建高質量教學團隊，進一步提高雙師型英語教師的所占比重。高職院校應積極開展豐富多樣的學術交流活動。加強不同高職院校之間的交流與學習，增強教師群體之間對于先進教學理念以及教學模式的探索，促進英語教學模式的改革和探索。學校要從企業聘請行業專家為學生講授行業知識，使學生增強對于行業動態的理解，將專業知識以及行業知識進行有機結合。學校要派英語教師深入行業內部學習，以親身學習經歷和體驗總結出行業教學經驗，將第一手獲得的最先進的教學方法帶回高職英語教學中，促進學科知識的更新，促進課堂英語教學模式的變革，使學生能真正學到符合時代要求的實用性行業知識，而非一味地接受書本理論。

（二）增強學生的生態主體地位

學生是高職英語生態教學模式的主體，科學生態教學模式的構建應充分發揮學生的主體地位，在英語課堂教學上，教師應適當削減知識和理論傳授，增強學生的課堂生態主體地位，提高師生互動以及生生互動所占比例，對知識和問題的評價方式由單一的教師評價轉化多種評價方式相結合，增加小組評價和生生評價，提高學生英語學習的主觀能動性，真正確保學生的課堂英語生態主體地位。教師在課堂教學上，還應該尊重學生的個性差異和英語基礎差異，做到因材施教，根據學生的差異性重新劃分小組，學習能力強的幫助學習能力較弱的學生，避免部分學生在課堂學習被邊緣化。對于難以理解的問題，學生應該在課堂主動提出疑問質疑，教師就學生提問予以針對性地回答，讓學生在課堂就重難點問題進行討論，培養學生獨立解決問題的能力以及批判性思維能力[6]。對于教師在課堂布置的口語活動或者實踐活動，學生也應該積極配合，將作業和任務當成鍛煉自身能力的機會而不是簡單地完成作業，給出自己的答案。教師在線上教學平臺發布的在線預習作業和課后鞏固作業，學生也應及時完成，保證作業質量。

（三）發揮教師的生態主導作用

教師作為英語生態教學的主導者，對于高職英語教學質量具有直接影響。作為生態教學中的重要因子，教師的教學水平和教學質量對于高職英語生態教學的質量具有十分關鍵的作用。首先，教師應該構建多方位生態教學目標，與本科院校的學生相比，高職學生的語言基礎相對較弱，“聽、說、讀、寫”四部分中，“聽、說”較“讀、寫”兩部分相對較弱，部分學生隨雖然課程考核成績較高，畢業生在企業中依然存在較大的語言問題，語言實際運用能力也有所欠缺。因此，教師不僅僅要將知識目標作為課堂授課內容的主要部分，也應提升能力和素質目標的所占比重。教師在課前備課以及教案的編寫中應注意使教學目標的設定應更加具有針對性，更加個性化[7]。教師應多走進企業，深入了解企業人才需求，修改人才培養目標，使課程培育目標和企業人才要求密切結合。其次，教師應該創新生態教學手段，應用多樣化教學手段。教師在運用講授法、情景教學法、合作法、交際教學法的同時，應將傳統英語線下教學法和線上教學法有機結合，積極將信息化手段應用于課堂教學，利用信息化教學手段促進高職英語生態教學的平衡，豐富的線上教學資源有利于多形態教學資源的構建，最終有利于各生態因子的有效循環。

（四）構建混合式生態教學模式

隨著信息技術和人工智能的迅速發展，傳統高職教育模式在很多方面受到“互聯網+”教育的影響。新冠肺炎疫情促進了線上教育的發展。線上教育的快速發展彌補了傳統線下教育的局限性，最大限度地開發了學生的潛能。學生可以在任何地點任何世間通過中國大學慕課、智慧樹等在線學習平臺，廣泛接觸和學習校內外精品在線課程。學生對于信息化手段和各種網絡教學品平臺的配合和支持程度較高?；旌鲜缴鷳B教學模式體現了線上線下混合式教學模式和生態教育模式相結合的原則[8]?；旌鲜缴鷳B教學模式既有混合式教學模式靈活性的特點，又有生態教育模式科學性的優勢，本質就是通過靈活的混合式教育模式和教學資源將生態主體學生和教師有機聯結，建立共贏、穩定、和諧的師生關系，最終形成良性高職英語生態教學新模式[9]。新型的生態教學模式的根本目的是滿足學生的對于學習的多重需求，促進高職英語教育的可持續發展?；旌鲜缴鷳B教學模式也存在一定問題。線上教學中，部分學生依賴性較強，自主性較差，局限于線上簽到和教師在線作業的完成，缺乏對其他知識的自主學習。還有少部分學生自律能力較差，沒有提問和師生互動環節的監督，部分學生在線上教學期間會不自主地聊天、睡覺或者打游戲[10]。因此教師應該根據學生的學習進度建立有效的監督機制和評價反饋機制，靈活調整線下和線上授課的分配比重，但不容置疑的是，線上網絡學習的自由度較高，若學生擁有較多空余時間，線上教學可以真正幫助學生利用好時間，利用空余時間提升自身能力及水平，總結出重難點，再利用線下課堂時間與老師探討解惑，由此做到生態化教學模式的良性循環。

（五）構建混合式多元化教學評價

傳統的高職英語教學評價中期末考核所占比重較大，過程性評價所占比重較小，評價方式較為單一、缺乏靈活性。因此，生態英語教學模式的改革創新需要構建新型混合式多元化教學評價，即教師評價、學生自評、生生互評三位一體的立體化評價體系。改變以教師為中心的單一評價體系，通過學生自評和互評將學生的主體地位最大限度地體現出來，并促進學生自身意識的萌發，自我發現可以提升進步的空間，以及學生在班級群體中自身的作用及不足，促進師生共同進步。互評方式更為靈活多樣，學生可以通過課中課堂派的投票功能以及課下騰訊會議的語音互動等多種形式展開。學生的自我評價則主要集中于課下，可以通過郵件或者師生談話的方式展開。學生的總體課程評價應加大過程性考核分數所占的比重，應降低期末考核分數的所占比。學生的學科成績不再被單次期末考核成績所直接決定，平時成績比重的提高改變了學生被動的英語課堂學習狀態，教師課堂的搶答得分和互動得分將直接影響學生的平時成績，學生的英語學習的主觀能動性被極大提高。此外，有助于形成科學性、靈活性和全面性相結合的成績評定體系。

參考文獻：

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[2] 蔣秀玲. 教育生態學視野下的大學英語生態課堂的建構[J]. 吉林省教育學院學報，2011（04）：87-89.

[3] 劉長江. 信息化語境下大學英語課堂生態的失衡與重構[D]. 上海：上海外國語大學，2013.

[4] 仝丹. 互聯網+背景下的大學英語教學生態課堂構建研究[J]. 宿州教育學院學報，2018，21（03）：114-115.

[5] 秦楠. “互聯網+”背景下混合式教學模式建構研究[D]. 濟南：山東師范大學，2017.

[6] 賀祖斌. 高等教育生態論[M]. 桂林：廣西師范大學出版社，2005.

[7] 吳鼎福，諸文蔚. 教育生態學[M]. 南京：江蘇教育出版社，2000.

[8] 張娜. 生態化大學英語課堂教學模式的理論與實踐研究[J]. 現代交際，2019（22）：7-8.

[9] 陳倩茜. 基于教育生態學理論的信息化教學模式初探[J]. 現代交際，2019（21）：50-51.

[10] 陳穎秀. 互聯網+背景下高校大學英語教學改革與實踐研究[J]. 教育天地，2018（04）：180+182.

（薦稿人：李娜，青島酒店管理職業技術學院副教授）

（責任編輯：汪旦旦）