打通課內外，將道德與法治課程從課堂延伸到課外的策略研究

蘇琳

【摘 要】教材是教師進行教育教學工作的具體依據，是學生完善知識體系、提高思想素質的重要工具。但如果只是依靠教材，是遠遠滿足不了學生的現實需求的。這就要求教師在充分解讀文本的基礎上，深入挖掘其課外資源，將課程內容與學生的生活實際密切聯系，打通課內外。筆者以道德與法治二年級上冊第二單元第8課《裝扮我們的教室》的教學設計為例，嘗試引導學生將理論付諸實踐，讓文本融入學生的現實生活，以期對學生產生積極的影響。

【關鍵詞】解讀文本 挖掘資源 黑板報布置 整合融通

一、立足教材，保證學生的主體地位

教材是教師進行教育教學工作的具體依據，是學生完善知識體系、提高思想素質的重要工具。有效地利用教材，可以幫助學生更好地理解學習內容、掌握知識要點。道德與法治二年級上冊教材，針對低年級學生的道德成長需要，承接了一年級的教材設計，隨著學生的生活空間不斷擴大，體現在每個單元安排都沿著學生與自我、自然、家庭、學校、社區、國家的關系不斷地延伸。

以二年級上冊《裝扮我們的教室》一課為例，該課是第二單元“我們的班級”中的第4課。教材一共設置了四個主題活動——“他們的教室好在哪里”“我們一起來設計”“大家一起來動手”和“我們的教室更漂亮了”，一方面引導學生關注教室的環境布置，一方面通過實踐激發學生的動手能力和主人翁意識。在教學過程中，筆者緊緊圍繞這四大板塊，將教材與班級的真實環境相結合，把班級里的一切事物作為教學資源，引導學生發現班級的美好。在交流中，如何打造班級里的特色“圖書角”引發了學生的激烈討論，大家紛紛提出了可以美化圖書角、增加圖書數量、設置圖書角管理員、張貼讀書名言等建議。從教材到實踐，學生作為班級小主人的意識在不斷地增強。

二、立足實際，充分挖掘課外資源

蘇霍姆林斯基說：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果?！辈贾冒嗉壄h境是班級文化建設最基本的內容，它不僅是一個班級精神面貌的體現，而且對學生的心理健康會產生直接的影響。因此，我們要合理利用教室的每一個空間，使其既美觀，又充滿育人價值。

作為班級文化的一塊陣地，黑板報在培養學生的能力、提高學生的思想素質等方面起著十分重要的作用。其因鮮明的主題、豐富的色彩、多樣的板塊，成為校園里一道亮麗的風景線，給師生以潛移默化的影響。但是隨著時代的發展，學生的視野不斷開闊，獲取信息的渠道不斷擴大，這一小塊園地似乎已經不能滿足學生的文化需求和精神需求。在這樣的背景下，許多班級的黑板報已經失去了它原有的育人功效。

在教學《裝扮我們的教室》一課時，圖書角和窗臺小花欄成為焦點，黑板報卻鮮少有人提及。通過和學生的溝通交流，筆者發現了主要原因：

（1）考慮到低年級學生的動手能力、操作能力等不強，所以之前每次的黑板報都是由教師布置的，即使有學生參與，也是在排好版的基礎上負責固定或做簡單調整，學生的參與意識不強，對于黑板報的關注自然不多。

（2）各個板塊的劃分雖然很清晰，但格局沒有絲毫變化。每期只是根據主題更換張貼的內容，容易引起審美疲勞。

（3）每一板塊的位置是固定的，能夠張貼的數量有限，所以每一次“上墻”人的照片就那么幾張，還都是老面孔。久而久之，學生也就沒什么期待了。

基于此，在本課時的基礎上，本班又增加了《今天你上“墻”了嗎？》這一課時，旨在引導學生通過動手實踐和團隊合作，把黑板報布置作為裝扮教室的重要途徑，使學生從課本走向生活。在這個過程中，主要圍繞以下三方面展開：

1.把布置黑板報的主導權交給學生

本班通過推選，已經選出了負責布置黑板報的宣傳小隊，但由于本人“不放心”，以及個別隊員能力有限，所以主導權一直由筆者掌握。這學期，筆者開始嘗試歸還主導權，由宣傳小隊和幾個平時干活比較麻利的學生一起，參與黑板報的布置。首先，教師會引導他們根據本期主題確定各個板塊內容，接著由教師對收集的作品進行第一輪篩選，再由他們篩選出最終的優秀作品，最后自主張貼。這樣操作，既尊重了學生的主體地位，又激發了他們的參與意識，提高了他們的審美能力。其他學生看到同伴可以設計板報，也紛紛喊著要加入?！拔乙蠅Α钡暮袈暼找娓邼q。

2.開設迎合學生心理的板塊

形式陳舊的板塊已經吸引不了學生的注意力。但如何在不違背主題的情況下，提高學生的關注度？我們開始嘗試設計不同的板塊。開學初，筆者驚喜地發現，學生對“我的心愿”這一板塊特別感興趣。趁熱打鐵，我們專門開辟了“心愿墻”這一板塊，每個月獲得“大拇指”數前15名的學生，就可以讓他的心愿“上墻”。學生們爭奪“大拇指”的積極性頓時高漲，無論是“寫字星”還是“默寫小能手”，都比上學期多多了。通過開設迎合學生心理的板塊，讓學生在墻上找到真正屬于自己的一方小天地，把這面特殊的墻真正地變成學生們的“心墻”。

3.給予更多學生“上墻”的機會

之前，能夠“上墻”的人數不多，即使更換主題的頻率較高，也都是老面孔。對于自己的作品能不能上榜，學生心里都有了評判標準。這學期，筆者嘗試改變以往唯“好看”的評判標準，給予更多學生“上墻”的機會。例如，在開展了“節約水資源”主題活動后，班級進行了一次宣傳手抄報的動員，因為不強制，本以為只有成績優異的學生會參加，卻不曾想很多平時默默無聞的學生積極性很高，隔天就畫好了。雖然他們完成得不是那么好，但筆者沒有否定，而是給他們提出了修改意見，并答應他們，只要修改好就能“上墻”了?？粗@些學生頓時發亮的眼睛，筆者知道他們肯定鉚足了一股勁兒，準備大展拳腳。果然，一個個沒讓人失望。從沒上過榜的舒同學看到自己的作品出現在墻上，露出了自信、滿意的笑容。

“今天你‘上墻’了嗎？”成為學生們討論的話題，也成了全體學生展現自我的一塊陣地。雖然黑板報不再像以前那樣成為學生關注的焦點，但千萬別讓這個“班級文化建設窗口”成為雞肋。只要我們與時俱進，從學生的實際出發，打通課內外，激發學生的主動性和積極性，給他們一個創新的思維空間、一個實踐的舞臺、一次展示創造力的機會，就能真正達到“讓墻壁說話、讓環境育人”的目的。

三、立足社會，整合融通促延伸

道德與法治課標中指出：“教師要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生生活實際的密切聯系，教學空間不局限于學校和課堂，應創設條件盡可能向社會延伸?！币虼?，教師在教學過程中，要結合學生的生活實際，引導他們在具體的情境中感受、體驗，進而體現自我價值。

縱觀整本道德與法治二年級上冊教材，我們會發現，其教育主題聚焦在：共有與共享，為公共生活奠基。這就更需要我們把整本教材重新梳理，并進行有機整合，打通課內外，讓學生在實踐活動中有所成長。例如，把握第二單元《我們的班級》的整體架構，引導學生把理論轉化為實際，為班集體建設貢獻力量。第三單元《我們在公共場所》則直接聚焦在學生的公共生活方面，可以結合學校的社會實踐活動，將學生的行為習慣、禮儀教育融進日常，使學生養成自覺遵守公共秩序的好習慣。學習第一單元《歡歡喜喜慶國慶》時，可以把周邊的消防站、建筑工地等作為課程資源，開展“致敬勞動者”“我向國旗敬個禮”等活動，激發學生的愛國情懷。學習第四單元《我們生活的地方》時，就可以以常州的特色景點——紅梅公園或學校周邊的濕地公園等為社會資源，帶領學生走進家鄉，了解家鄉，感受“一方水土養一方人”的意義。其中《可親可敬的家鄉人》一課則可以作為“致敬勞動者”活動的延續，帶領學生尋訪身邊人，發掘他們的可敬之處，發揮榜樣作用，堅定從小勵志報效祖國的信念。

贊可夫說：“如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了?！笔堑模躁P注兒童的現實生活為基點，把道德與法治課程生活化，已經成為道德與法治課堂新的關注點。在教學過程中，我們應該借助教材里的圖例，引導學生結合生活實際，在具體的生活情境中開展活動，使課堂中所學的知識真正服務于課后生活，使學生的道德思想真正地內化于心、外化于行。