基于同伴視角的體育課堂小組合作用語探究

劉芳 楊本柱

【摘 要】在全員德育理念指引下，本著讓每一個學生在每一節課上都能有所收獲的教學主張，發掘體育課堂小組合作學習的優點，發揮同伴互助的作用，讓骨干學生“吃好”，讓薄弱學生“吃飽”。本文闡述在體育課堂小組合作學習中，教師可以利用同伴間的贊賞、肯定、鼓勵、支持與信任的語言，在小組同伴間產生積極影響，提高學生體育練習的參與度、練習密度，進而提高課堂效率。

【關鍵詞】同伴視角 體育課堂 小組合作用語

教育的最高境界是讓學生具備自主發展的人格。課堂教學實踐就是要讓學生從追求知識到追求學問、從發現知識到發現問題、從發現方法到學會創新、從發現同伴到發現自己，讓學生在學習中通過與同伴的交流合作發現不一樣的自己，成就自己的發展。

魏智淵在《怎樣從抓成績走向提升核心素養？不要錯過這8次機會》一文中提道：對學生影響最大的人，并不是教師或家長，而是同伴。研究表明，人們通常愿意聽取年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴或朋友的意見和建議。青少年尤其如此。

尼扎米曾說：“發自內心的話，就能深入人心。”在小組合作中同伴溫暖的、生動具體的話語有利于增強小組成員學習的信心和力量。經過五年的小組合作教學實踐，筆者與學生共同摸索提煉出基于同伴視角、適合學生體育課堂小組合作的系列用語，旨在通過贊賞、肯定、鼓勵、支持與信任的語言，在小組同伴間產生積極影響，提高學生體育練習參與度、練習密度，進而提高課堂效率。

一、小組合作自主學練用語

小組合作學習，就是把學生平均分成若干個小組，在教師的指導下，經過思考，小組成員交流各自的探索成果、互相啟發、互相幫助、共同解決問題、共同完成學習任務的學習方式。

如何讓每個學生都得到充分的發展，并形成自主發展的能力，“教學實踐”是一個重要渠道，其主陣地就是課堂。課堂上，只有讓學習真正發生，讓學習有效率地發生，讓學習在愉快中發生，學生才有充分發展的可能，這即是小組合作教學法所要達成的最終目標。

恰到好處地分組往往能讓小組合作學習順利進行。例如，可以讓學生按照教學內容并結合自己的愛好、專長，選擇與自己關系比較密切的同學一起練習。這種分組，學生有親切感，沒有壓力，有自己的朋友與團隊支持，可以提高學生的學習熱情，使每個學生都能體驗到運動的樂趣，同時增進了同學間的友誼。

在自主學練、同伴互幫學練的過程中，小組長們要用鼓勵、欣賞的語言、贊賞的目光對待小組成員。對于課堂語言使用規范、尊重別人的同學，小組長和教師可以給予適當獎勵。這個環節可以使用的同伴用語有：

我還不明白，請再說一遍好嗎？

你能再示范一遍嗎？

你幫我看一遍好嗎？

讓我們一起合作完成吧！

我幫你糾正一下吧？

我還知道另一種方法。

我認為你還可以這樣做。

我發現這個動作這樣做更省力。

我來補充一下剛剛的做法。

……

二、小組比賽、展示用語

除了自主選擇與關系比較密切同學一起的分組，在中、高年級教學實踐中，在籃球、排球、足球、乒乓球、武術、跳繩、呼啦圈等項目的教學中，還可以通過學生自主申報與班級學生推薦兩種方法推選出該項目的骨干學生，并且每個項目中的骨干學生可以不是同一批人。這些骨干學生作為小組長每人帶一個小組，根據班級學生數量，每個小組一般有4～6人，每個小組男女生比例均衡，有運動能力強的，更要有運動能力薄弱的。其中最重要的一點是要制定小組合作的目標：每學習一個新的技術或動作，在小組長的帶領協調下，組內所有學生都要學會。先學會的學生可以手把手教給薄弱的同學，根據動作的難易對教授者進行相應獎勵，給予在他人幫助下，在原有水平基礎上有所提高并學會動作的學生相應獎勵，這樣彼此都能體驗到成功。骨干學生在幫助組員的自信體驗中獲得再成長。

例如，小茹同學籃球、排球、足球方面的運動能力都很普通，甚至有點薄弱，但在學習打乒乓球時，筆者發現她在發球和推擋球技術方面有優勢。因此，小茹立刻成為全班爭搶進組的“紅人”，她在“眾星捧月”的感覺中找到了自信，其他項目的學習也明顯有了進步，在班級中的地位也提高了。

在體育課堂上，為了檢驗小組合作學練的效果，鞏固所學動作，通常在基本部分設置小組比賽或者展示環節。為了達到更好的教學效果，小組比賽或展示中組內和組間對話時可以使用下列語言：

我們這樣編排好不好？

我想到一種新的隊形。

我們聽一聽他的想法吧！

你們小組做得真有創意，向你們學習！

我們一起為他們小組加油吧！

從他們身上我學到了不放棄每一名組員。

雖然他們小組最后到達，但是每名組員都遵守規則。

……

三、小組體能練習用語

人體的核心部位由腹、腰、骨盆、髖部的肌肉和關節共同組成。核心肌群是由腹斜肌、腹直肌、豎脊肌以及下背肌等組成的一個肌肉群。核心部位核心肌肉群的力量就是我們通常所說的核心力量。所有運動項目中都要求核心力量，強有力的核心肌群是整體發力的主要環節，對上下肢體的協同用力起著承上啟下的樞紐作用。核心在所有運動過程當中擔負著穩定重心、傳導力量的作用。具體來說好處有改善不良體態，避免脊柱側彎，骨盆前后傾;保護腰、背部，避免腰、背部疼痛;提高運動效率，增強運動的協調性;防止身體受到意外撞擊發生損傷。

小學生正處于身體的生長發育期，身體素質處于全面打基礎的階段，應進行持續力量訓練，特別是小肌肉群和深層肌肉的訓練，使其和大肌肉群協同發展，力量訓練對于學生未來的運動表現以及提高運動成績具有一定的作用。因此，核心力量訓練對學生身體素質的影響具有重要的意義。

因此，在制訂體育教學計劃時，筆者每節課會騰出固定的時間讓學生進行以核心力量發展為主的體能小練習。爬行、蹲走、跪姿俯臥撐、仰撐、原地慢跑、手持輕物側平舉、俯臥支撐交替擊掌、深蹲、左右弓步、跨步、胯下擊掌、仰橋抬腿、仰臥擺腿等，并根據學生年齡特點確定不同的運動次數和練習時間要求。在此基礎上結合武術、健美操、球類等相關發展平衡性和技巧的動作，并將骨干教師、運動隊骨干學生自制的微視頻作為教學素材，多方面調動學生體育練習的積極性。

在中、高年級的體育課堂上，往往在結束部分前設置體能練習環節，通過補償性的體能來進一步發展學生身體素質。通常情況下采用分組輪換的方式，在小組練習和組與組的輪換中，組長、組員的合作用語如下：

你肯定能完成！

你真是我們組的驕傲！

讓我來幫幫你吧！

我覺得你還能做得更好！

下次我們再練習的時候可以注意這個方面。

……

筆者認為，體育課堂中的核心問題在于讓不同運動能力的學生都能學有所獲。探尋體育課堂中骨干學生和薄弱學生各自的生長點，讓骨干學生“吃好”，讓薄弱學生“吃飽”，通過小組合作，以骨干帶動全體，點面結合，使每個學生在每節體育課堂上都有收獲。這是筆者根據多年的課堂實踐總結的教學主張和教學原則。

語言是心靈的折射，心中有同伴，說出來的話就是贊賞、肯定、鼓勵、支持與信任的。在體育課這樣需要團隊協作、吃苦耐勞、勇敢頑強、創意創新的課上，小組合作學習中同伴的鼓勵，是運動能力薄弱學生的一劑良藥，可以激發他們發揮所長、發現自己、發現同伴，成長為更好的自己，進而迸發班集體的凝聚力，提高體育課堂效率。

【參考文獻】

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