信息技術學科計算思維培養的策略探究

陳曉箋

【摘 要】信息技術的更新迭代、高速發展，影響著社會生活，也為教育領域的革命帶來新的機遇。小學階段就開設信息技術課程，旨在讓學生運用信息手段進行學習和創造，其中，培養學生的計算思維，是信息時代新型教育的重要組成部分，更關乎學生學習成長的品質，因此，小學生計算思維培養策略的研究尤為重要。

【關鍵詞】計算思維 信息技術 策略

計算思維不僅是“數字計算”的思維能力，而且是在學習信息技術學科的基礎上，對信息技術掌握運用的一種思維方式。它體現了學生對于當下信息技術的認知，是學生靈活地進行信息技術知識遷移，服務于個人的生活、學習的思維過程。大力地培養學生計算思維，能夠促進學生智力發展、抽象思維、創造能力等各方面綜合素質的提升，而具體如何實踐教學，則需要教師們進一步探究。

一、影響學生計算思維發展的因素

（一）缺乏重視，投入少

小學信息技術沒有應試要求，無論是教師還是學生，都對信息技術這門課程缺乏足夠的重視，投入學習、鉆研的時間和精力都較少。此外，學生日常生活中接觸手機、平板等電子產品的頻率較高，相較于計算機基礎的概念性問題，學生更愿意利用計算機玩游戲、看動漫等，導致學生對信息技術的理論學習缺乏積極性。

（二）方式單一，興趣低

信息技術作為一門與現代化社會發展緊密聯系的學科，教學手段的多樣性和創新性至關重要。但不少信息技術教師在教學的過程中，不能靈活地結合教材與學生身心發展特點實施有效的教學，只一味以照本宣科的形式進行教學，學生大多處于被動狀態，整個課堂缺乏活力，學生的學習熱情不高。加上小學生天性活潑好動，擁有天馬行空的想象力和創造力，單一的教學方式限制了學生的發展潛力和思維發展，從而導致學生對信息技術知識的學習積極性不高。

（三）缺乏創新，層次低

小學信息技術這門課程是理論與實踐相結合的綜合性學科，沒有扎實的理論基礎知識，學生就無法理解計算機的操作原理，而沒有實踐的操作，學生也不可能深度地理解信息技術。在當下的小學信息技術課堂中，可供學生發揮創造能力的實踐活動較少，大多數的上機操作幾乎都是在教師的主導下完成的，教師布置任務，并進行演示操作，學生只要進行相應的“復制”“模仿”操作即可，難以上升到培養計算思維的高度。

二、計算思維培養對學生個人能力提升的影響

（一）有利于提高學生的計算機應用能力

計算思維是學生信息技術知識運用意識的內在素質體現，培養學生的計算思維，可以讓學生改變傳統的思維模式，學會利用信息技術進行學習。如要解決一些生活中的實際問題，學生可用適當的編程形式進行模擬，從而找到解決問題的方法，這在一定程度上節約了時間，提高了效率。在計算思維的驅動下，學生能夠靈活地選擇最佳途徑來解決問題，更為便捷高效。而突破原有的思維習慣，可以為學生的創新能力提供養分，能進一步促進學生的智力發育和心理成長。

（二）有利于培養小學生信息技術的終身學習意識

信息技術的不斷創新和運用，推動著社會經濟、教育的不斷發展。從小培養學生的計算思維，能夠讓學生認識到信息技術對未來發展的重要意義，愿意將信息技術的創新發展作為學習目標，逐步形成終身學習意識，樹立正確的價值觀，成為有夢想、敢創造的新時代好少年。

三、小學信息技術教學中培養學生計算思維的具體策略

（一）有效提問，主動投入

在實際的教學中，教師可以運用提問的方式，幫助學生理解理論，讓學生主動地思考互動，進而培養學生的計算思維。有效的提問，可以營造一種良好的師生互動氛圍，有利于活躍學生的思維，讓學生掌握信息技術的知識特點，提高學生深入學習的興趣。教師可以根據教材內容、教學目標、學生接受能力等進行設問，不需要追求難度，而是要體現信息技術知識的獨特性和發展性，促使學生先打好基礎，再深度學習。通過問答，學生主動投入到課堂學習中，思維得到了啟發。教師還能夠引導學生對計算機及其具體職能進行辨別和應用，引導學生把課本知識和實際應用聯系起來，從而提升學生的辨別能力和應用能力。

（二）自主實踐，深度學習

信息技術教學中理論與實踐教學缺一不可，兩者的融合教學往往能起到更好的教學效果。理論的教學服務于學生的實踐操作，而教學中的實踐可以加深學生對計算機理論的記憶。為學生提供自主化學習時間，讓學生將理論與實踐進行融會貫通，可以提升學生的計算思維。教師可以改變以往演示教學的方式，給學生提供豐富而適切的學習資料，讓學生初步對計算機的理論與操作都有一定的熟悉度，再針對學生的操作問題、知識疑點進行統一的講解。這樣不僅可以培養學生的思維能力，也有利于提高課堂教學效率，讓教學有的放矢，更有針對性。在學生進行練習時，教師應該注意觀察每個學生的學習過程，及時進行個人指導，幫助學生進行更深入的學習。

（三）同伴互助，模仿完善

鑒于年齡、知識等客觀原因，教師的思維方式和學生的思維方式仍然存在一定距離，而學生和學生之間的思維方式往往更接近。因此，教師可以讓學生主動轉變，成為“老師”，鼓勵學生從被動的接受者轉為主動的學習者。這樣，學生能夠因為自己的責任感去主動地學習知識，從而不斷提升自己的習得能力。在相互學習中，學生討論得更加放松、大膽、熱烈，在傾聽、交流的過程中了解自己的不足和缺點，并模仿其他同學的方式方法來更好地完善自我。在互動的過程中，往往更容易激起思維火花的碰撞，生成更多的創意，打開腦洞去尋找更多解決問題的路徑。

（四）可視外顯，思維內化

思維可視化，就是把知識、信息、思考過程等抽象的內容，以一種直觀、可見的形式表現出來，并對數據進行新的梳理和解讀。如流程圖、思維導圖等方式，讓“所思”即“所見”，化繁為簡，化抽象為具體，將學生的思維活動以直觀的形式呈現。這種方式比較新穎有趣，讓思維內化的同時，獲得外顯展示的機會，能吸引學生更專注地投入學習，而外界的評價也能進一步強化學生的學習動機。教師也能更精準地把握學生的思維動態，從而及時引導學生對問題進行深入思考和模式遷移，從而促進學生的計算思維在可視化的狀態下由模式化轉向自動化。

（五）開放活動，綜合提升

學生計算思維能力的提升還需要給予學生創造力發揮的機會和平臺，教師可以設計一些創造性的主題活動，讓學生以比賽的形式參與，喚醒課堂的活力，提高學生的創作熱情。每個學生都有著自己的創作靈感、審美特點，參與主題活動，可以充分發揮學生的創造才能，進一步發展學生的計算思維能力。學生創作作品的過程體現了學生對所學知識的遷移能力，是學生對計算機知識綜合運用能力的展示，有利于提高學生的信息技術能力。

（六）多元評價，持續發展

課堂教學評價對學生具有導向、激勵作用，科學的評價能有效調控課堂教學實施過程和結果，讓學生及時收到反饋信息，反思自我。在教學過程中，教師可以將過程性評價和總結性評價相結合，關注學生在問題解決過程中的思維方式的培養，適時關注培養學生的實踐能力，更要把重心放在引導學生正確的價值觀和情感態度的養成上。教師可以通過交流等形式，了解學生的整個學習過程，把握學生思維發展的趨勢和最終的落腳點，協助學生進行階段性的總結和內化。

教師在信息技術教學過程中，應該將培養學生的計算思維作為教學重點，不斷地研究和實踐教育方式，以提高學生對信息技術的運用能力，進而培養學生的創新能力、實踐能力，讓學生愿意深入學習信息技術的相關知識，樹立良好的學習觀念。

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