初中英語(yǔ)課堂有效性教學(xué)的思考與探索

代久芬

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的主要途徑，有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)是順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的可靠保障，是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要渠道，也是衡量教師教學(xué)能力的重要方面。但是，一些教師在課堂教學(xué)中一味地注重多樣化的形式，而忽略了課堂的有效性，在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)情景花里胡哨，環(huán)節(jié)目不暇接，活動(dòng)天花亂墜，知識(shí)點(diǎn)霧里看花，重點(diǎn)輕描淡寫(xiě)，難點(diǎn)一晃而過(guò)……課堂流于形式，收效甚微，甚至適得其反，影響了教學(xué)效果。鑒于這種教學(xué)現(xiàn)狀，我們必須以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力為目標(biāo)，探索一種符合學(xué)生生理、心理特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展水平的教學(xué)方法和模式，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科立德樹(shù)人的根本任務(wù)。以下筆者就英語(yǔ)課堂有效性教學(xué)進(jìn)行了一些思考和探索。

二、英語(yǔ)課堂有效性教學(xué)的內(nèi)涵

何謂課堂“有效性”教學(xué)呢？筆者認(rèn)為有效性教學(xué)是指課堂教學(xué)活動(dòng)要面向全體學(xué)生，以學(xué)生為中心，教師采用各種有效方式和手段，用最少的時(shí)間，最少的精力，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)及滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)是兼顧傳授知識(shí)、交流情感、培養(yǎng)智慧和塑造個(gè)性的過(guò)程，不斷促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展。實(shí)施有效性教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。教師需要終身學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》等專業(yè)書(shū)籍，樹(shù)立先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)理念，不斷豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，做一個(gè)有反思力的教師。

三、提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略

（一）英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)生置于恰當(dāng)?shù)奈恢茫梢猿浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。要想使全體學(xué)生都參加到英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生充滿信心，認(rèn)識(shí)學(xué)生差異，承認(rèn)差異，尊重差異，樹(shù)立以學(xué)生為本的意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)開(kāi)展有效課堂教學(xué)活動(dòng)。例如，筆者在教授譯林版《英語(yǔ)》七下 Unit6 Outdoor fun 第一課時(shí)時(shí)，讓學(xué)生組成四人合作小組，每個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，每人嘗試描述一種最愛(ài)的戶外運(yùn)動(dòng)，其他人猜一猜“What outdoor activity is it ？”這樣的活動(dòng)能照顧到學(xué)生間的英語(yǔ)差異，小組在完成任務(wù)的過(guò)程中可以互相幫助、各盡所能。這樣的活動(dòng)，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，能很好地樹(shù)立他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，而優(yōu)等生則在幫助同學(xué)的過(guò)程中同樣也體驗(yàn)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

（二）英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)以興趣為支點(diǎn)

有效的教學(xué)不僅要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，還要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基曾指出，“教學(xué)的效果很大程度上取決于學(xué)生內(nèi)在的心理狀態(tài)。”情緒高昂，效果倍增;情緒低落，則效果甚微。例如，筆者在教授譯林版《英語(yǔ)》八上 Unit8 Natural disasters 時(shí)，提出了“How can we protect ourselves when an earthquake happens？” 這一討論性的問(wèn)題。利用學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者把學(xué)生分成了六個(gè)小組進(jìn)行競(jìng)賽搶答，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)想出最多方法的小組就獲勝，學(xué)生們的積極性都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮稹＿@樣的活動(dòng)既愉悅了身心，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功帶來(lái)的喜悅，又使其語(yǔ)言表達(dá)能力和表演能力得到了進(jìn)一步的提高。在課堂教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，生動(dòng)而有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，體現(xiàn)了個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生參與的熱情高漲，教學(xué)效果甚好。

（三）英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)語(yǔ)用能力為目標(biāo)

語(yǔ)言學(xué)家葉斯帕森曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)外語(yǔ)的首要條件是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語(yǔ)，使用外語(yǔ)。”我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)往往缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境，缺乏語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而實(shí)際教學(xué)中又往往只注重句型的學(xué)習(xí)，忽視它的具體應(yīng)用。因而，不少學(xué)生能從原型例子和教材練習(xí)中獲得固定的、孤立的知識(shí)點(diǎn)，但將這些知識(shí)遷移到實(shí)際生活情境的能力比較差，當(dāng)他們遇到不同場(chǎng)合下的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)就束手無(wú)策。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境，開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自主探究。

1.角色引入，感知情境

教師要讓學(xué)生在輕松的氛圍中，通過(guò)角色的轉(zhuǎn)換感知情境，嘗試運(yùn)用語(yǔ)言。例如，筆者在教授譯林版《英語(yǔ)》七下 Unit4 Finding your ways時(shí)，創(chuàng)設(shè)出一外地人來(lái)?yè)P(yáng)州旅游向?qū)W生問(wèn)路的情境。學(xué)生間互問(wèn)互答，模擬問(wèn)路，運(yùn)用句型“How can I get to…？”分角色扮演。學(xué)生相互選擇自己的伙伴，扮演不同類型的外地人想去揚(yáng)州的不同地方去旅游，然后輪換當(dāng)指路人提供幫助。教師提供一個(gè)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)的語(yǔ)境，讓學(xué)生體驗(yàn)成功問(wèn)路和指路的樂(lè)趣。

2.貼近生活，有效輸出

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。英語(yǔ)課堂要根據(jù)學(xué)生生活的實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)。例如，筆者在教授譯林版《英語(yǔ)》八上 Unit1 Friends時(shí)，讓孩子們帶來(lái)了他們好朋友或家人的照片，課堂上他們自然很樂(lè)意主動(dòng)學(xué)習(xí)和表達(dá)，并進(jìn)行交流，如：This is my best friend. His name is…等。英語(yǔ)，是人們?cè)谏钪羞M(jìn)行交流表達(dá)的一種活的語(yǔ)言。它來(lái)自于生活，并為生活所用。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，初中階段要讓學(xué)生形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流的能力。因此，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)一定要與他們自身的生活相結(jié)合，才會(huì)更有效。

3.任務(wù)導(dǎo)學(xué)，自主探究

任務(wù)型教學(xué)模式與其他交際教學(xué)模式的最大不同就在于它特別強(qiáng)調(diào)采用具有明確目標(biāo)的“任務(wù)”來(lái)幫助學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，使他們產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為自主的學(xué)習(xí)者。任務(wù)變成了一種媒介、橋梁，它把教師的目標(biāo)在自然而然中變成學(xué)生自覺(jué)追求的目標(biāo)，讓學(xué)生在興趣中參與語(yǔ)言訓(xùn)練。例如，筆者在教授譯林版《英語(yǔ)》9上 Unit 3 Teenage problems時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“調(diào)查”活動(dòng)，要求每個(gè)學(xué)生和同伴進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，通過(guò)對(duì)話要了解同伴內(nèi)心的問(wèn)題，且要給同伴一些有價(jià)值的建議。這樣的要求會(huì)使所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)逐步轉(zhuǎn)變成為語(yǔ)言的運(yùn)用能力。在這樣的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)一定量的語(yǔ)言操練，學(xué)生獲得了相關(guān)的語(yǔ)言技能，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生興致極高，渴望用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)這還加強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（四）課堂教學(xué)應(yīng)以立德樹(shù)人為根本

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，英語(yǔ)課堂教學(xué)是育人的主陣地。教師要深入解讀文本，結(jié)合文體特征和學(xué)生年齡特點(diǎn)找出最佳育人契合點(diǎn)，采用說(shuō)、讀、寫(xiě)、做、演等多種活動(dòng)形式開(kāi)展教學(xué)，落實(shí)德育目標(biāo)。例如，筆者在教授譯林版《英語(yǔ)》9下 Unit1 Asia第一課時(shí)中Chinese things and places時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)更好地了解及傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)名族文化自豪感，筆者鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)收集富有中國(guó)特色文化的事物和名勝，然后進(jìn)行小組交流，由組長(zhǎng)匯聚信息，最后按小組在全班作報(bào)告。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，接觸和了解外國(guó)文化，有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和與熱愛(ài)，有益于接受屬于全人類先進(jìn)文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)（教育部，2012）。

結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本途徑，也是學(xué)生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定道德觀念的渠道。有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)是全面關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂(lè)園，讓學(xué)生在一種和諧且上進(jìn)的精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中要鏈接實(shí)際生活中所蘊(yùn)含的豐富的學(xué)習(xí)資源，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的探索性，創(chuàng)造性，重視語(yǔ)言知識(shí)背后隱藏的育人功能，使每個(gè)學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。