高中地理教學中地理知識點的生活化教學分析

石光炬

摘 要：高中地理學科知識的難度愈發增加，很多高中生都在地理學科的學習上犯難。素質教育背景下，提出了學科教學生活化的理念，為高中地理學科的教學帶來了新的生機。實行生活化教學，是有效降低地理學科難度，將抽象知識變得具象的主要渠道。地理知識涉及的范圍極為廣泛，但其知識無不與生活息息相關。因此，教師可以將具體的知識點還原于生活情境。本文分析了在高中地理教學中對地理知識點進行生活化教學的具體方法，以供高中地理教師參考。

關鍵詞：高中地理;地理知識點;生活化教學;方法與策略

【中圖分類號】G633.55? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）08-0106-03

【Abstract】The difficulty of high school geography knowledge is increasing， and many high school students have difficulties in geography learning. Under the background of quality education， the concept of subject teaching is put forward， which brings new vitality to the teaching of high school geography. The implementation of life-oriented teaching is the main channel to effectively reduce the difficulty of geography and turn abstract knowledge into concrete. Geographical knowledge covers an extremely wide range， but its knowledge is all closely related to life. Therefore， teachers can restore specific knowledge points to life situations. This paper analyzes the specific methods of life-based teaching of geographic knowledge points in high school geography teaching for the reference of high school geography teachers.

【Keywords】High school geography; Geographical knowledge points; Life-oriented teaching; Methods and strategies

新課程背景下，注重教學的實效性，教師在其教學中，除幫助學生掌握更多地理知識的同時，也應注重學習方式的教授，讓其能夠掌握此門學科的學習方法。我們每天都在生活，都在用眼睛欣賞生活中的美景，用心感悟生活中的美好，也在用我們所學的知識來解決生活中的小問題。在地理學科教學中，將地理知識貼近生活，給知識穿上生活的外衣，能夠讓知識變得更有溫度，不再是冷冰冰的知識，也能讓地理知識變得更加通俗易懂，不再抽象和難以理解。而如何讓地理知識點與生活融合得恰到好處，還需教師在此方面多做努力。

1.高中地理教學的現狀探討

（1）課程資源開發不充分

當前，大部分教學活動依然圍繞“高考”展開，學校和教師把注意力放在學生的解題能力上，很多教師為了提升學生的卷面分數，盲目地增加對學生的訓練強度，一味地使用“題海戰術”，這樣就會導致課程資源開發不充分、不全面。

（2）實踐活動較少

高中階段的教學任務繁重，很多學科的實踐教學被大幅度地減少。此外，很多學校也不具備充足的條件，不足以全面開展實踐教學活動。另一方面，在傳統教學觀念的影響下，很多人都認為地理教學沒有必要開展實踐活動。各方面的因素致使高中地理教學形式單一，理論教學和實踐教學比例失衡。

（3）理論和實踐結合不充分

現階段，高中生在地理課堂上對地理知識的學習興趣明顯不足，每到上地理課時，很多高中生都會唉聲嘆氣，對地理課堂沒有期待，而是犯難。這是因為高中地理學科的知識點較難理解，高中生難以將地理知識點運用到實際的生活中，因為他們并未真正理解相應的知識點，以至于高中生在其生活中遇到了一些無法解決的問題，也并未將問題與地理知識點進行關聯，使地理學科教學的局限性日益顯露。部分教師對新課改的理解較為淺顯，使其在具體的教學環節，并未在真正意義上做到以學生為中心，忽視了學生的興趣和需求，導致地理學科無法深入到生活之中，無法走進生活。而將地理學科知識點融入生活，讓高中生能夠在地理課堂上主動地理知識，并主動將地理知識延伸于生活之中是教師的首要任務，也是新課改的具體要求。為此，教師應打破傳統與現狀，將地理學科知識真正地融入生活。

2.高中地理知識點生活化教學的重要性

（1）地理知識點生活化教學與課程改革的要求相符

一般而言，在新課改推行之前，教師所采取的教學方式是以知識講授的方式為主，按照教材的大綱，按部就班地對學科知識進行講解。而學生則是按照教師的講解，記錄筆記，在并未充分理解知識的前提下，以死記硬背的方式記憶相關知識。此方式導致學生的學習效率和教師的教學水平都受到了影響。尤其是進入高中階段以后，高中生面臨著高考的壓力，而地理學科的知識又越來越難，越來越抽象，高中生對地理學科除了頭疼就是頭疼。正是基于這方面的問題，教學方面做了相應的改革，提出了生活化教學的理念。生活化教學重在“生活”二字，我們每天都在生活，可以說生活于我們而言是熟悉不過的了，而生活化教學則是將我們并不了解的知識置于生活之中，幫助我們理解知識，以降低學科難度，提升教學效率。因此，地理知識的生活化教學與新課改的要求相符。

（2）激發高中生的學習興趣

高中的地理知識不僅抽象復雜，而且十分繁多，高中生需要學習和記憶的地理知識很多。如果高中生在未理解知識點的情況下，記憶繁多的地理知識，記憶的效率自然會大打折扣。而且，如果高中生根本聽不懂教師在講什么，根本不懂某個或者多個地理知識點，高中生的學習興趣自然會受到影響。而對地理知識點進行生活化教學，則能幫助高中生理解相應的地理知識點，讓其漸漸發覺地理學科，地理知識，有其獨特的魅力，也廣泛應用于我們的生活，學好地理知識，是我們的解決生活問題的關鍵。

（3）有助于師生關系和諧

高中地理的內容繁多，在一定程度上增加了學生的學習壓力。在教學中，教師可以把抽象的理論知識轉化為生動形象的生活案例，并且根據自己的生活經驗重新解讀教材，用生活化的語言講解教材，這樣可以引起學生的共鳴，激發學生的興趣，在這個過程中，學生會習慣用地理思維重新思考生活中的事物，并且會經常向教師咨詢，這樣雙方的互動就會更加頻繁，師生關系自然就更加和諧。

3.高中地理教學中地理知識點的生活化教學的具體方法

（1）注重生活化的教學設計

一節優秀的課堂，離不開教師的精心設計。教師的教學分為課前備課、課中授課以及課后反思三個階段，任何一個階段都是不可缺少的一部分。地理學科兼具抽象性與實用性，高中生在未掌握地理知識的前提下，很難將地理知識與生活相關聯，而是認為地理知識抽象復雜。因此，在備課環節之中，教師可以做生活化的教學設計，讓高中生結合生活中的現象，理解地理知識，引起高中生思考的同時，也讓其在地理課堂中收獲滿滿。例如：以“海水的性質”為例。倘若教師按照教材中的內容，單純地講解知識，高中生定會覺得枯燥無聊，在課堂上也很難集中注意力。因此，教師在其備課環節，可以引入具體的生活現象，引發思考。如在正式開始之前，教師可以提問：同學們有去看過大海嗎？有在海里游泳嗎？當我們在海水里游泳的時候，是不是表面的海水溫度要比下面的海水溫度要高，越往下，海水的溫度就會越低呢？當我們不小心被海浪拍打，海水進入嘴里面時，是不是覺得海水咸咸的，嘴里都是咸味呢？那么同學們有沒有想過這是為什么呢？相信很多高中生都會回答“是”，但是卻不知道具體的原因，想要了解具體的原因。接著，教師可以導入關于海水性質知識點的學習，結合具體的生活現象，引入相應的地理知識，讓高中生能夠認真學習，也能對知識點有深入的理解。

（2）構建生活情境

教師是課堂的主導者，而學生是課堂的主體，在教學中，教師要明確自己的角色定位，發揮好引導者的作用，并且把課堂交還給學生，給學生充足的發揮空間，促進學生自主探索學習。為了給學生創造更多的思考機會，教師可以采用情境教學法。構建生活情境的方法較為常見，也是多數教師較常運用的教學方法，生活情境的構建，也是將地理教學中的知識點進行生活化教學的具體方法之一。因此，高中地理教師應結合地理課本中的知識點，構建與之相對應的生活情境。例如：以“地球的運動”為例。我們的生活有四季更替，有日出日落，有白天有，也有黑夜，這與地球的運動緊密相關。以此，教師可以利用信息技術構建與之相關的生活情境。如教師可以展示關于冬季與夏季同一時間的不同現象，在夏季凌晨五點的早晨，天已經大亮了，在冬季凌晨五點的早晨，天還是一片漆黑。再如我們的影子長短，一天之中，我們影子的長短也會發生不一樣的變化，從早上到中午再到傍晚，影子長短的變化規律是由長變短再變長。太陽剛升起時，我們的影子最長，影子在我們的西側，隨著太陽的升高，影子會越來越短，并漸向西北移動，在中午時分，影子最短，朝向北方，然后太陽向西方落下，影子越來越長，朝向東方。構建生活中常見的情境，高中生會發現原來地理知識點就在我們所忽略的生活細節之中，能夠實現地理知識點教學的生活化，使高中生坐在教室之中便能將抽象的文字知識轉化為生活常識，能夠了解到地球運動對我們的生活所帶來的影響，并能運用地理知識解釋生活中的現象，解決生活中的問題。

（3）將生活實例融入地理教學之中

高中地理知識點具有一定的規律性，每一個章節的內容互相聯系、互相交叉，如果學生通過死記硬背的方法進行學習，就容易混淆知識點，并且會經常遺忘，導致學習效率低下。事實上，每一門學科，都有著生活的影子。地理學科知識在生活中的應用可以說是更加廣泛，大到宇宙萬物、地形景觀，小到我們生活中的具體事物。而在我們的生活之中，有很多大大小小的關于地理知識的實例。應用生活實例教學，更能引起高中生的興趣，也能讓高中生感知到地理知識與生活之間的聯系。例如，教師可以讓學生觀察學校附近的交通情況，或者讓學生收集當地的工業建設信息，讓學生在生活中學習地理、發現地理，這樣既可以讓學生養成觀察生活的習慣，也可以調動學生學習的積極性和主動性，實現高效教學的目的。例如：以“地貌”的學習為例。地貌有不同的類型，不同類型的地貌則有著不同的特征。以喀斯特地貌來舉例，喀斯特地貌有著典型的特征，是指巖石的物質溶于水被帶走，或者重新沉淀，從而在地表或者在地下形成形態各異的地貌。而喀斯特在我國的云南、貴州等地分布較為廣泛。如果有到云南去旅游，觀光過云南的石林，便能理解喀斯特地貌，雖然云南現在的石林有很多是后期加工的，但是其石林之中還是能夠看到在原始的自然條件下所形成的千奇百怪的石頭。教師可以將相關的圖片展示給高中生，有條件的情況下，可以在假期到云南貴州等地區旅游，見識一下不同地區不同的地形、地貌以及不同的景色。溶洞也是喀斯特地貌的典型代表，在土耳其安納托利亞高原存在著溶洞景觀，到溶洞里面就會感嘆大自然的神奇。應用生活中具體存在的地貌景觀實例，不僅讓高中生能夠了解到喀斯特地貌的特點以及所在地區，也能讓高中生了解這神奇的世界，開拓高中生的眼界，激發其對地理學科學習的興趣。

（4）制定生活化的策略

在高中地理學科教學中地理知識點的生活化教學，需要教師采取一定的教學策略。而采取策略的前提則是制定策略，制定策略的前提則是明確其教學的目標。這則需要教師在教學之前，確定好教學的目標，依據教學目標制定生活化的教學策略，以實現地理知識的生活化教學。例如：以“植被”的教學為例。植被廣泛存在于我們的生活之中，除了在極其寒冷和極其干旱的地方，幾乎隨處可見植物，而各種植物的成群生長則被稱為植被。在不同的地區和氣候條件下，植被的類型也不同，這也是有的地區植被茂盛，有的地區植被稀松的原因。根據植被的分布特點以及植被的規律，教師可以讓高中生談一談：自己生活的周圍存在植被嗎？存在的植被又存在著怎樣的特征呢？并成立調查小組，讓高中生對生活周邊的植被展開調查，分析其特征，并談談植被對我們生活的影響，如果我們的生活中沒有了植被，我們的生活又將發生怎樣的變化？針對生活中的植被展開調查與研究，是教師將地理知識生活化教學的最直接的途徑，也能有效地提升高中地理教學的水平，讓高中生將地理知識深深印刻在腦海之中。

綜上所述，高中地理教學中地理知識點的生活化教學，是教學發展的必然趨勢，也是教師積極踐行新課改理念的表現。在其地理學科的教學中，教師應將地理知識點融入生活化教學的方法作為其不斷探究的課題，積極探索出更多融入的方法，讓地理知識點與生活能夠實現完美的融合。以激發高中生對地理知識點的學習興趣，增進高中生對地理知識點的理解，幫助其在地理學科的學習上取得進步，獲得發展。

參考文獻

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