探究農村小學語文教學小組合作學習的策略

姜小璐

摘 要：基于現代教育理念，小組合作學習是一種行之有效的教學手段，將其合理科學地應用于小學語文課堂教學之中，能拉進師生、生生間的情感交流，能營造良好的課堂教學氛圍，能培養學生合作學習能力，可謂一舉多贏。由于受多種因素的影響，農村小學語文教學中小組合作學習的開展存在“低效”現象，未將小組合作學習價值充分發揮出來。本文就農村小學語文教學小組合作學習談談看法，希望能為同行教師提供參考。

關鍵詞：農村;小學語文;合作學習

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）08-0176-03

【Abstract】Based on the modern educational concept， group cooperative learning is an effective teaching method. Applying it reasonably and scientifically to the Chinese classroom teaching in primary schools can draw in the emotional exchanges between teachers and students and students， and can create a good classroom teaching. The atmosphere can cultivate students' cooperative learning ability， which can be described as a multi-win. Due to the influence of various factors， there is a phenomenon of "inefficiency" in the development of group cooperative learning in Chinese teaching in rural primary schools， and the value of group cooperative learning has not been brought into full play. This article talks about the cooperative learning of Chinese teaching groups in rural primary schools， hoping to provide reference for peer teachers.

【Keywords】Rural areas; Primary school Chinese; Cooperative learning

1.農村小學語文教學小組合作學習重要性

（1）有助于學習興趣的激發

興趣是學生學習的動力。在農村小學語文教學中，通過按照“同組異質”的原則將優等生、中等生、學困生組成一個小組，鼓勵學生互相幫助、學習，取其精華去其糟粕，能大大提升學生們的語文學習興趣，讓各層次學生都能以良好的學習狀態投身于課堂學習活動之中，減輕學困生學習壓力，充分發揮學優生學習優勢，幫助其他學生解決問題，真正實現“人人學有價值”的語文課堂。此外，每個班總會有幾個學生不主動學習或思想開小差，或玩弄小東西。參與小組合作學習以后，有組長監督，不懂的地方有組長給予幫助，這樣他們的積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

（2）有助于自學能力的提升

小學高段學生好勝心較強，為了在他人面前表現自身好的一面，逐漸開始自主學習，主動預習課文與新詞，熟讀文章，遇到生詞或者難以理解的詞匯通過查字典或其他方式自主解決。隨著小組合作學習在農村小學語文課堂中的應用，鼓勵學生們合作分析問題、解決問題，小學生自主學習意識會越來越強，面對同一個問題提出不同的見解，各抒己見，就是提出的意見不正確也沒有關系，小組人員可以展開深入探究，這樣既能啟迪學生的思維，開動大家的腦筋，也可以營造良好的學習氛圍，提高與他人合作能力。長此以往，學生們自主學習能力會得到一個更好的發展。

（3）有助于交往能力的提升

在小學語文教學中開展小組合作學習，需要教師為學生們提供更多的交際機會與平臺，在學生們合作交流期間，學生們可以沒有思想顧慮地分享自身的看法與見解，這樣既能鍛煉學生的語言表達與組織能力，還能讓學生相互吸取長短、彌補短處，真正拉進學生之間的關系，提高學生的人際交往能力。

（4）有助于組織能力的提升

每個學生的學習水平、學習基礎、學習態度不同，這就要求小組成員在組織實踐活動中要根據每個學生的實際情況展開合理化安排。以課本劇表演為例，有的學生比較自信，而有的學生存有一定的自卑心理;有的學生組織能力較差，而有的學生組織能力較高。基于此，這就需要小學生要能具備一定的組織協調力，創造力、想象力較高的學生作為課本劇的導演，自信心較強的學生帶領自信心較差的學生的積極配合，誰先說什么，誰后講什么等，都要安排得明明白白。在整個實踐活動中，學生的組織能力會得到有效的鍛煉。

2.農村小學語文教學小組合作學習現狀分析

（1）分組方式不科學

科學分組是開展小組合作學習的前提，對一節課教學質量的提升有重要影響。在以往的小學語文課堂教學中，由于受長期傳統教學理念的影響，農村學校教師教學理念更新意識較差，多采取“灌輸式”或“一言堂”教學模式，導致整個教學氛圍比較沉悶，不利于小學生語文學習興趣的激發，不利于語文課堂教學教學質量的提升。隨著小組合作學習模式在農村小學語文課堂中的應用，雖然創新了教學模式，吸引了學生的課堂注意力，但由于分組方式的不科學、不恰當，如單純地以前后桌為小組，向學生簡單拋出幾個問題后自由談論，這樣無法真正發揮小組合作的價值，優等生能直接思考出問題答案，學困生常常扮演聽眾角色，合作教學效果堪憂。甚至有些學生還會將此漏洞當作自身的“避難所”，就算不積極參與問題的思考中，也會有人主動思考，在小組成員的隱蔽掩護下逃避學習責任。

（2）課堂紀律難控制

小學生因年齡小，活潑好動，自我控制意識弱，加之對小組合作學習沒有深入的了解，在對教師布置任務進行交流過程中經常出現討論異常的現象，看似在認真交流，實則在探討一些與學習無關的事情。每個班級中都有幾個調皮搗蛋的學生，這類學生還會故意引起教師與其他學生的注意而大聲喧嘩，擾亂課堂紀律。有時候，由于教師在小組合作學習上的時間分配不合理，如過長會出現交頭接耳的慌亂局面。由此，在農村小學語文課堂中，將課堂完全交給學生，課堂紀律得不到保障，合作效果甚微，甚至與合作學習理念背道而馳。

（3）合作學習形式化

在傳統的農村小學語文課堂教學中，由于教學模式的單一化，導致學生們主動學習積極性不高。隨著小組合作學習進入小學語文課堂，并起到良好的教學效果，語文教師開始不分場合、不注重使用次數組織學生合作探究，將小組合作學習常態化，這樣的語文課堂失去了生機，為了合作而合作，熱熱鬧鬧的學習場面下實則缺乏真實思維的碰撞，這樣做并不能很好地提高語文教學質量，反而會大大降低教學效率。長此以往，小組合作學習失去了探討價值，流于形式。

3.農村小學語文教學小組合作學習的具體策略

（1）重視個體差異，合理劃分小組

在傳統的農村小學語文課堂中，“座位式”小組分組方式過于簡單，無法激發學生的主觀能動性，也間接降低了接下來小組合作質量的提升。基于素質教育背景下，農村小學語文教師就應積極更新自身的教學理念，遵循因材施教理念組建科學小組，即按照學生的學習情況、性格等因素劃分小組，小組內的人數不易過于多或過于少，以5～6人為主，最好每個小組內都可以涵蓋學優生、中等生以及學困生。目的是讓各個層次學生能互幫互助，針對同一問題展開深入的探究。其中，優等生綜合學習能力強，可以盡情表達自身的看法;中等生綜合學習能力一般，可以在優等生提出的問題或見解中不斷完善自身的觀點;學困生學習熱情較低，學習能力較差，可以多借鑒其他兩類學生的優點或長處，逐步提高學習興趣與能力。對于那些性格內向的學生，可以讓小組內性格開朗的學生引導深入交談，讓學生將內心真實觀點闡述出來。成功組建科學小組后，合理分工才能真正實現小組合作的價值。首先，可以讓小組內成員自主選擇職位，包括小組長、紀律員、發言人等;其次，通過一段時間的培養過后，可以每個星期輪換一次角色，如組織每個組員輪流當小組長，鍛煉組織協調能力的同時真正體驗到合作學習的樂趣。假設小組內有一名膽怯的學生，不主動回答問題，這樣每次輪到這名小學生當發言人或組長時，小學生就會多一些鍛煉的機會，從以往戰戰兢兢地回答問題到敢于在講臺上講話，這都是小組合作的功勞。通過重視學生間個體差異，合理劃分小組，能在某種程度上提高學生學習主動積極性，鍛煉學生語言表達、與他人合作等能力，為教學質量的提升建筑基礎。

（2）完善管理制度，維持合作秩序

井然有序的課堂秩序是保證小組合作學習模式開展的重要保障。亂哄哄的小組合作、過于嚴肅的小組合作都無法提升小組合作有效性，只有堅持“以生為本”制定一套可行的課堂管理制度，對學生合作學習探究做出課堂紀律要求，才能真正將小組合作探究價值充分發揮出來。對于表現良好的小組進行表揚，并頒發“最佳小組”榮譽獎狀，對于表現不好的小組也要在不傷害學生自尊的前提下予以批評。當然，小組間成員也可以相互監督，不能做與課堂學習無關的事情，不能探討與教師布置任務無關的話題。當然，對于一些實踐性較強的任務，如自編自演課本劇，可以適當放松紀律要求，在不妨礙其他小組的前提下自由發揮，提升小組合作效果。

（3）發揮合作力量，把握合作時機

第一，參與預習之合作。課前預習可以幫助學生適度減輕課上學習壓力與教師教學負擔。通過鼓勵學生以小組為單位在課前查詢與課上要學習文章的相關資料，如解決生詞生字問題、熟讀文章等，既能增強學生課下主動預習的完成度，還能拉進生生間的關系，讓學生真切感受到合作學習帶給自身的愉悅感。以小學語文《窮人》教學為例，可以為學生布置以下課前預習內容，其一，會寫“洶、涌、澎、湃”等14個生字，會寫“漁夫、洶涌澎湃、轟鳴、抱怨”等18個詞語;其二，概述文中主要講述了怎樣一件事;其三，文中介紹的三個窮人中著力表現的是誰。在課后學生就可以圍繞課前預習目標展開探討，各自分享自己的心得與體會。在整個預習過程中，學生體驗到了不同的學習樂趣，大家參與積極性很高，小組長更是積極自讀、督促組員。到了課上檢查發現，每組對字詞掌握都過關，并迸發了思維火花。在融洽的學習氛圍中，小組合作完成了預習任務。

第二，共戰課堂之合作。圍繞一篇文章的教學目標創設問題情境，讓學生以小組為單位去思考探究，有助于良好教學氛圍的營造，有助于學生思維火花的碰撞，有助于學生對文章中心思想或重點字詞的理解。那么，在農村小學語文課堂教學中，小學語文教師就可以圍繞教學重難點向學生提出問題，讓學生分析問題、解決問題。在學生相互探討過程中，大家的思維會得到拓展，學習興趣也會大幅度提升，讓學生真正感受到成功的愉悅。以小學語文《草原》教學為例，為了幫助學生理清課文思路，整體把握課文內容，理解蒙漢人民的深情厚意，可以讓學生快速瀏覽課文，邊讀邊思考：“草原給自身留下什么印象？”如一碧千里、碧綠的草地、潔白的羊群等。然后按照作者進入草原的順序，說說課文寫了那些內容。通過各小組間的激烈探討，各小組總結出“初入草原→迎客→待客→話別”這一板書，通過合作學習的方式真正加深了學生對文本內容的進一步了解，激發學生對草原的熱愛和依戀之情。

第三，課外拓展之合作。課堂教學中的語文合作學習，是教師統一調控的，要想讓學生進一步增強合作意識，提高合作能力，就必須拓展學習空間，增加實踐機會，構建一個開放的學習語文的世界。課外的生活是學生合作學語文、用語文的廣闊時空領域。以小學語文“快樂讀書吧：笑與淚，經歷與成長”為例，可以為學生推薦一些課外優秀書籍，讓各小組學生圍繞一本書展開研究。以《稻草人》為例，合作思考：主要介紹了哪方面內容;文章體裁有什么特色;怎樣讀懂故事，記住人物。通過鼓勵學生閱讀成長故事，進一步提高課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣;學生的口頭表達能力、書面語言表述能力、在公共場合的表現能力、協作精神等各方面都得到了鍛煉和提高。

（4）注重課后反饋，完善評價體系

完整合理的評價體系是小組合作學習的關鍵一步。農村小學語文老師應在小組合作學習結束后給予及時積極的評價，鼓勵學生發揚優點、規避不足，激勵學生不斷完善自我、積極參與課堂討論，避免不發言、不聽取的情況再度發生。比如認讀生字詞，比比哪組在一分鐘內快而準;朗讀課文看哪一組通順流利。這樣成績好的學生就會感到，為了小組的榮譽不能只顧自己學會，應該幫助組內成員，激發他們助人為樂的興趣;差一點的學生，來自集體的榮譽感就會使他們覺得不能拖小組后腿，應該主動學習，激發他們的學習積極性。小組內就容易產生互幫互學的好作風，從而達到小組合作學習的目的。當然，更重要的是教師要選擇合適的評價方式，尊重學生的個體差異。評價要針對每個學生在合作學習中的不同表現、不同特點，采取不同的評價方式、評價角度和評價標準。只要在小組學習中學生有所進步、有所收獲。都要給予肯定，讓學生嘗到合作的甜頭，享受學習的快樂。

綜上所述，小組合作學習是對傳統教學模式的一種創新，對教學教學能力提出了更高要求。這就需要農村小學語文教師在日后教學中不斷提高自身專業水平，致力將小組合作學習價值充分發揮出來，引領學生更好學習探究，促使學生身心健康和諧發展。

參考文獻

[1]唐琳.小組合作“共生”理念下的小學語文核心素養教學研究[J].試題與研究，2021（29）.