精雕細琢方為器
——探究小學生作文修改的方法

江蘇省昆山市張浦鎮第二小學 賀 莉

小學語文教學除了培養學生讀書、寫字的能力，還要提升學生的寫作能力。縱觀小學語文教學的現狀，讓學生想寫、能寫已經不是難事了。但放眼望去，作文與實際要求還有很大的距離。很多學生以為作文寫完了，就完事了。其實要想提高學生的作文水平，需要精雕細琢地修改。學生在明確修改方向后，能在反復的“讀”“改”中知道自己在寫作中常犯的錯誤，要避免這樣的錯誤再次出現，學人之長，補己之短，把每篇作文都打造成精品文章。

寫作就如同心靈手巧的木工制作家具一般，需要精心設計，這樣才能寫出有新意、有感染力的文章。如果學生只是為寫作而寫作，而不精雕細琢，就會出現很多語言上的問題，不是這里詞語用錯了，就是那里出現了病句，這樣非常不利于學生寫作素養的提升。寫作不是字詞的羅列，也不是機械地完成教師布置的任務，而是表達和宣泄。教師要指導學生養成精雕細琢的好習慣，不斷提升學生的寫作能力。

一、范文引路，把握方向

教師在指導學生寫作時，一定要精講一到兩篇范文，學生按照范文修改作文就會有的放矢，知道好文章的標準是什么。教師可讓學生通過橫向和縱向的對比的“矢”，射向提升作文內涵的“的”。找準了寫作的方向，寫作時學生就知道哪里需要濃墨重彩，哪里需要運用修辭手法，哪里需要引起讀者的共鳴等。學生修改作文前，可先讀一篇例文，明白什么樣的文章才能讓人感動，怎么做才能為文章增色，提升作文水平。

（一）明確立意，把握寫作方向

教師要用范文指導學生寫作，讓學生明白范文的中心是什么。學生明確了作文的立意，掌握了正確的寫作方法，就知道如何寫作了。只有像范文的作者一樣思考，才能升華文章內涵；只有明確寫作方向，才能獲得最佳立意，就如同航船在迷茫的大海上找到了前進的方向一樣。試想，如果學生賞析范文時，不知道思考，不能確定范文立意的中心，更不知道立意的方法，就不能汲取到寫作的營養，這樣與嘴里嚼著有營養的食品又吐掉有什么區別呢？因此，在師生互動的范文賞析中，學生一定要認真思考，把握立意的方法，明確寫作方向。

例如，教學統編教材小學語文六年級上冊第五單元的“圍繞中心意思寫”，教師可以讓學生在寫作前，認真閱讀《爸爸的計劃》《小站》這兩篇范文，深刻體會范文立意的方法。講解范文《爸爸的計劃》時，一定要讓學生抓住“爸爸喜歡定計劃，喜歡給每個人定計劃”，通過兩個典型的小事，學生感悟怎樣才能在寫作時抓住中心立意。在教師的指導下，會破解很多寫作的奧秘。一篇文章，往往標題就是中心，選材構思要緊緊圍繞這個中心進行，這樣就會做到有的放矢。接著，教師可以再利用《小站》讓學生深入思考，明白課文要表達的中心是什么？是怎樣一步一步地突出中心的？如此，學生很輕松就能把握寫作方向。

雖然范文能提供很多方法上的指導，但很多教師在講解范文時，不能讓學生從中汲取到精華，反而造成學生錯誤的理解，機械地照抄照搬范文，導致立意不準，寫作方向不明。因此，教師在利用范文引路時一定要指導學生抓立意的中心，方向一定要正確。

（二）獲得啟示，指導實踐

教師在講解范文時，在讓學生獲得寫作啟示的同時，還要讓學生主動去實踐。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，這是馬克思主義唯物史觀的核心所在，寫作也同理。如果學生只是機械地掌握寫作的理論，不能在寫作實踐中運用，那么作文就會如死水一潭，波瀾不興。因此，教師一定要在范文引路時，讓學生在實踐中提升寫作能力。

例如，教學統編教材四年級上冊第八單元的作文“我的心兒怦怦跳”，教師可先創設情境：“孩子們，你們從小到大，經歷了很多事情，是否有至今仍記憶猶新的？隨著時光的飛逝，很多事都被我們淡忘了，可總有一些事、一些人在我們的腦海里留下了深深的痕跡，讓我們心兒怦怦跳，今天就讓我們用筆記述下來吧！”學生在教師創設的情境引領下，追憶往昔經歷的種種。教師可讓學生先說一說，抓住擔心、害怕、緊張、激動等關鍵詞，分享自己心兒怦怦跳的往事，給沒思路的學生引路。學生講的故事大多平淡，沒有真情實感。教師要指導學生留意范文中描寫的方法，比如詳細具體、波瀾起伏，學生很快完成了寫作。然后，教師再通過例文引路，讓學生修改，把自己的作文與例文進行對比，寫出精彩的故事。

學生按照范文的思路修改，作文的檔次明顯提升了很多，達到了預期的效果，這就是范文引路的作用。教師讓學生在模仿中形成自己的寫作風格，并把它運用到作文實踐中。學生在范文中獲得了很多啟示，在閱讀別人優秀作品的過程中，認真思考，以不斷提升寫作能力。

二、“文”讀百遍，錯誤自見

我們常說“書讀百遍，其義自見”，學生會有種錯覺，認為文章寫好了，就沒有問題了。而朗讀，不僅有利于記憶，更能讓學生發現句子中的搭配不當、漏掉的詞語和不通順的地方。學生通過朗讀，發現作文中的問題，也是學習的收獲。反復朗讀，反復修改，便可以改出文從字順的文章，而且在朗讀的過程中，還可以激活思維，讓句子更生動，表達更新穎。

（一）多讀多思，反復修改

寫作是對客觀現實的反映，只有不斷地品讀，才能寫出好文章。要多讀多思，反復修改，才能雕琢出精品。如果只是為了完成教師的任務，那就不會在寫作中獲得提升。沒有養成多讀多思的好習慣，不能斟酌詞語、句子的使用情況，即使出現錯誤或病句也發現不了，提升寫作能力就是一句空話，這應該引起師生的重視。多讀，養成寫完作文認真檢查的好習慣；多思，能讓作文的主題更深刻，不至于低幼化；反復修改，能讓作文在原有的基礎上不斷升格。

例如，以“身邊那些有特點的人”為話題寫作，教師可指導學生之間交流，通過當堂練寫，寫自己最熟悉的一個人。有的寫教師，有的寫同學，還有的寫親人。為了讓學生把作文打造成精品，要精雕細琢。我讓學生大聲朗讀，發現自己作文中的錯誤。學生讀自己的文章時總是充滿成就感，通過朗讀發現問題也是一種收獲。教師讓學生把找到的問題說出來，學生能在這個環節中記住自己易出錯的地方。如有的學生發現自己寫作時經常把“地”“的”弄錯，導致句子不夠通順；有的學生發現自己容易顛倒前后語序，就成了病句；還有的學生發現自己的詞語搭配不夠合理，寫人物高興時竟然用了“黯然失色”……學生在讀自己寫的文章時，既找到了問題，也掌握了修改方法，提升了作文水平。

在寫作教學中，學生通過多讀多思，思維有了廣度和深度，也認識到了自己在寫作中的問題，為進一步提升寫作能力打下了堅實的基礎。由此看來，寫作要先擺正心態，心態好了才能不斷進步，多讀多思，反復地修改，提升寫作能力不是難事。

（二）默讀細品，產生共鳴

在作文教學中，要指導學生反復品讀字詞句，及時發現作文中的問題，這種做法值得肯定。然而，在寫作前，讓學生賞析好文章，進而掌握必要的寫作技巧，了解寫作知識，進而產生情感共鳴，并將這些收獲用在自己的作文中，定能提高作文水平，寫出吸引人閱讀的好文章。

除了朗讀，默讀也是修改作文的有效手段，但運用默讀修改法時，不能一目十行，而要用手指著讀，手眼結合才能發現錯別字以及不通順的句子。如有的學生把“我的心里美滋滋的”的“滋”，寫成了“慈”；有的學生把“難道爺爺會生氣嗎”中的問號，寫成了句號；還有的學生發現自己的某句話寫得不夠生動，馬上修改，讓句子更吸引人……學生在這個過程中發現了作文中的問題，品嘗到了修改作文的樂趣，提高了寫作能力，養成了精修細改的好習慣，能受益終身。學生在修改的基礎上能掌握更多的寫作技巧，把它運用到作文中，定能讓自己的作文升格，不僅自己寫的時候心潮澎湃，也能激起讀者的共鳴。

例如，《父愛之舟》中有“父親動心了，我年紀雖小卻早已深深體會到父親掙錢的艱難”“醒來，枕邊一片濕”這樣的句子，讓人讀后產生了共鳴。如果說默讀修改作文的字詞句和標點是寫作的初級階段，那么能引人共鳴才是作文中的亮點。

教師不僅要指導學生在默讀中細細品讀以及斟酌字詞句的運用方法，還可以仿用一些文學作品中的經典名句，引起讀者的共鳴，這樣一篇成功的作文就誕生了。

三、師生合作，相得益彰

小組合作，師生互動，是修改作文的有效方法。教師要用正確的方法和激勵性的語言，讓學生合作互動，主動發現作文中的問題，進而獲得取長補短、共同提高的效果。修改作文前，教師要講明修改的原則和標準，要改哪些內容，應怎樣修改，是使用刪除符號，還是利用增加和調換號……學生掌握了方法，才能正確修改。

（一）見賢思齊，加強交流

教師是學生寫作的啟蒙者，對學生寫作的影響深遠。教師運用科學的教學方法，能讓學生在寫作時有如沐春風之感，反之，則會扼殺學生的寫作天賦，就像高樓的地基沒有打牢一樣，影響他們以后的發展。因此，教師要做學生寫作的引路人和啟蒙者，運用正確的方法，讓學生在寫作方面受益終身。要指導學生多向優秀作者“取經”，只有多借鑒，才能不斷充實自己，進而獲得長足的發展。

孔子云：“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”學生要向其他學生學習，學習其語言的運用、字詞句的使用等，這樣學生就會掌握更多的寫作知識，不斷提高寫作能力。教師可以建立學生互相交流和學習的平臺，通過平臺，學生不僅提升了作文水平，也增加了彼此的交流，有利于健康成長。如果學生間不相互學習和交流，就很難發現自己作文中的問題，不是此處出現了問題，就是彼處出現了紕漏，甚至這樣會一直持續下去，最終影響作文水平的提升，應該引起警醒。

因此，互相交流、互相學習是非常好的方法，這樣會產生更多的寫作靈感，并且也能改正自己作文中的錯誤，何樂而不為呢？試想，如果學生都能做到“見賢思齊”，加強交流，那么作文水平一定會穩步提升。

（二）生生互改，共進齊升

有些學生在修改作文時，即使用到了手、眼、口結合的方法，還是看不錯誤和不足，可以通過小組合作、同桌互改等方法解決這一問題。正所謂“當局者迷，旁觀者清”，學生找別人的錯誤時那是雞蛋里都能挑出骨頭來，修改得認真而仔細。在這樣的互動中，也能從別人的錯誤中學習經驗，不斷提高寫作能力。

例如，以“家鄉的風俗”為話題寫作，有學生寫了這樣一段話：

我知道家鄉過端午節時的習俗是吃粽子、插艾葉、帶香囊。

簡單的句子看似把所有習俗都囊括其中了，但整篇文章空洞，沒有感情，一句話就寫完了。通過同桌互動修改后變成了：

“插艾葉、帶香囊，龍船下水喜洋洋。”每當聽到這首兒歌，我就想起了家鄉過端午節的習俗。最讓我難忘的是吃粽子……

教師把同桌互改的文章展示出來，動員全班學生的力量，集思廣益，看看還能怎樣修改，可以讓文章文采飛揚，生動有趣。改過之后，有的學生拓展了端午節的由來，寫了屈原投汨羅江的故事，讓文章更有文化底蘊；有的學生寫包粽子的樂趣，讓作文充滿童趣。這樣的師生互動過程，讓學生愛上了修改作文，并在取長補短中提高了整個班級的作文水平。

教師在修改作文時，可以利用生生互改的方法，讓學生輕松地發現彼此的問題，這是非常好的修改作文的方法。在這個過程中，學生很容易發現對方作文中的問題，讓這些問題不能躲藏，像小偷一樣被警察抓到，然后進行懲處。

總之，要想提高學生的作文水平，不能只關注寫，更要關注改，有例文引路，學生有法可循。通過反復朗讀和用心默讀，學生發現自己常犯的錯誤和不完美之處，精雕細琢，進而養成良好的寫作習慣。再在師生互動和生生互動中以人之長補己之短，以人之厚補己之薄，進而不斷提高。