翻譯教學課程思政建設的路徑探析*

楊 卉 卉

(三江學院外國語學院， 江蘇南京 210012)

引言

“教書育人”是中國教育界始終奉行的理念和奮斗的目標，思想政治教育始終蘊含于各個學科教育之中。2014年，教育部強調要在教學中踐行“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的指導思想，在教材體系、人才培養(yǎng)模式和課程改革等方面繼續(xù)深化改革，推進創(chuàng)新[1]。習近平總書記強調“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”是高校思想政治教育的根本[2]，“立德樹人”一定要融入教育的各個環(huán)節(jié)，教學、教材和管理要根據這個目標來設計、執(zhí)行，才能為中國特色社會主義建設培養(yǎng)建設者和接班人[3]。2020年，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，從國家層面上明確了“立德樹人”是高等學校課程思政的建設目標和根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)結合起來，讓教師成為“主力軍”，課程成為“主戰(zhàn)場”，課堂成為“主渠道”，各類課程與思政課程協(xié)同并進，構建全方位育人大格局[4]。至此，課程思政的概念更加明晰，內涵更加豐富，成為新時期我國教育教學前線的鮮明旗幟。

一、外語教育課程思政的必要性和特殊性

《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》明確提出，高校外國語言文學類專業(yè)要以立德樹人為根本任務，為國家經濟和社會發(fā)展確定人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化專業(yè)課程設置，推動課堂教學改革，淘汰陳舊和低階的過時內容，融入前沿和高階的時代知識，采用先進的現(xiàn)代化教學手段，全面提升學生分析問題的思辨能力和解決問題的實踐能力[5]1-15。簡言之，為了培養(yǎng)符合新時代國家經濟社會發(fā)展需要的外語類人才，我國的高等學校外語教育必須在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，貫徹落實課程思政的價值引領功能。

對高等學校外語教育來說，課程思政有其特殊意義和價值。英語不僅是一種語言交流工具，也是一種文化和意識形態(tài)的載體[6]。外語教育傳授的不僅僅是語言知識，還包括語言文字符號背后的西方意識形態(tài)和價值觀念[7]。如果外語教師不能進行語言意識形態(tài)的甄別，無法鑒別文化價值取向，只是簡單地施行拿來主義，必然會讓學生產生困惑、混亂甚至迷失方向[8]。如何通過課程教學堅定教師隊伍的思想政治立場，有效引導學生的價值觀念，在高校外語教育中尤為重要和迫切。此外，外語教育的內在知識體系融合了語言、文學和文化，具有學科交叉性，其外在知識系統(tǒng)架構在人文學科和自然科學之上，更具跨學科性。外語專業(yè)內外知識體系的這一特點使得思政元素融入外語教學成為一種必然[9]。

二、高校應用型外語人才的育人方向

根據2022年6月教育部發(fā)布的統(tǒng)計數據，全國目前有高等學校共計3 013所，開設英語專業(yè)的學校超過一千所，是中國外語人才培養(yǎng)的陣地。外語教育必須立足于高水平培養(yǎng)，服務地方發(fā)展，滿足產業(yè)變革需要。近年來，隨著我國高等教育需求的不斷提升，高校招生數量穩(wěn)步增長。需要注意的是，不同地區(qū)的生源質量存在一定的差別，學生的學習基礎、學業(yè)期待和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃也大不相同。以三江學院英語專業(yè)為例，不同地區(qū)學生的英語基礎差別明顯，進入高年級階段后，他們的英漢雙語轉換能力差距較大。如何培養(yǎng)出真正滿足地方發(fā)展和個人發(fā)展需要的應用型人才，是高校外語人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)。

作為江蘇第一所民辦本科高校，三江學院始終在不斷探索和完善人才培養(yǎng)方案。在習近平總書記講話綱領的指引下，三江學院外語人才培養(yǎng)始終秉持“立德樹人”的教育方針，在堅持學科專業(yè)內涵的同時，根據我國社會發(fā)展的實際需求創(chuàng)立了特色人才培養(yǎng)方案，開設了語言文學、翻譯和跨境電商3個方向的課程。其中，翻譯方向課程注重培養(yǎng)學生的翻譯水平和職業(yè)素養(yǎng)；“翻譯與實踐”作為專業(yè)方向重點課程，貼近我國社會發(fā)展和生產生活的需求，關注學生的個體發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生“以譯促學，學以報國”的思想觀念，通過反復的實踐操練不斷發(fā)展學生的翻譯能力，使其成為合格的應用型外語翻譯人才。

三、課程思政建設的路徑與創(chuàng)新方法

隨著中國社會經濟的不斷發(fā)展，中國高等教育正在從規(guī)模發(fā)展轉變?yōu)閮群桨l(fā)展，其核心是不斷提升高等教育的教學質量。高等院校外語教育融入思想政治教育，從根本上落實立德樹人的核心要求，需要在外語課堂教學中采取切實有效的措施。“課程思政”是一種課程觀，是一種教育理念，即在各類課程中有機融入立德樹人的目標，讓課程承載思政，又寓思政于課程，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的雙向互動[10]。換言之，所有的課程教學都應當深挖提煉本課程中蘊含的愛國情懷、社會責任、文化自信等價值范式，從認知、情感和行為等方面正確引導學生[11]。

英語專業(yè)翻譯課程天然具有課程思政的教學優(yōu)勢，因為翻譯教學不是英語語言文化的單向學習，而是讓學生在學習英語語言文化的同時，同步重視母語文化思想的熏陶和培養(yǎng)，更加理解、認同中國文化，堅持中國立場和文化自信，發(fā)展翻譯實踐能力，使學生成為滿足中國社會經濟發(fā)展和對外文化交流的外語人才。筆者以三江學院英語系“翻譯與實踐”課程為例，探討圍繞課程思政的教育理念完善課程建設，在課程建設中深挖思政元素，寓思政教育于課程教學的有效路徑。

1.翻譯課程設置中明確課程思政導向

“翻譯與實踐”課程設置為英語專業(yè)三年級翻譯方向課程，包括“翻譯與實踐(一)”和“翻譯與實踐(二)”，分在三年級上下兩個學期，是一門理論聯(lián)系實踐的課程，注重培養(yǎng)學生的翻譯實踐能力。課程思政要求課程要凸顯精神向度、文化向度和方法向度，實現(xiàn)立德樹人的育人目標[12]。

首先，在精神向度上，三江學院英語專業(yè)的“翻譯與實踐”課程秉持“立德樹人”的課程思政理念，希望在整個教學過程中能夠實實在在地培養(yǎng)和發(fā)展學生的翻譯能力，通過充分的閱讀和翻譯實踐引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在踏實學習和精益求精中知曉 “一己之責與一己之力”，樹立“以譯促學，學以報國”的目標，培養(yǎng)出滿足國家經濟社會發(fā)展需要的應用型外語人才。

其次，在文化向度上，本課程注重培養(yǎng)學生具備雙語雙文化能力，了解中英語言表達和思維方式的不同，逐步提高雙語轉換能力，培養(yǎng)跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際能力。與此同時，本課程側重引導學生更加深入了解祖國深厚的文化底蘊，不僅知其然，還知其所以然，樹立民族文化自信，展現(xiàn)中華文明成果，倡導優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚新時代的中國精神和風貌。

最后，在方法向度上，本課程以學生為主體，以段落或篇章為翻譯單位，讓學生在教師的引導下，學中練，練中學，充分調動學生在翻譯理解和表達上的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其邏輯分析能力、判斷和決策能力。同時，本課程采用線上線下混合式教學模式，讓學生在課內外都能更自主地進行學習、分享和討論，在共同學習的過程中不斷提高翻譯能力，成為英語基礎扎實、翻譯觀念先進、品行及能力優(yōu)良的外語人才。

2.翻譯教材建設中體現(xiàn)課程思政理念

教材建設是立德樹人的重要依托。選用什么樣的教材，傳授什么樣的教學內容，體現(xiàn)了知識的價值導向[13]。在落實課程思政導向的同時，英語專業(yè)翻譯課程應把學生的能力發(fā)展放在中心地位，課程模式應以發(fā)展翻譯能力為中心，根據各校不同的情況，編制教材建設課程[14]。由此可見，堅持專業(yè)課程和課程思政同步建設，教材建設至關重要。

基于立德樹人的導向和發(fā)展翻譯能力的目標，“翻譯與實踐”課程采用自編講義的形式，精心設計教材結構，審慎選擇翻譯材料，既注重價值引領和思想熏陶，又兼顧學生學業(yè)需求和職業(yè)素養(yǎng)，力求讓學生成為學習的主體，在日常學習中深入了解翻譯理論，充分進行實踐訓練，逐步提高篇章層面的雙語轉化能力，最終成為適應國家經濟、文化、社會建設需要的應用型翻譯人才。

“翻譯與實踐(一)”課程側重培養(yǎng)學生的文學翻譯和外宣翻譯能力。在文學翻譯部分，學生可以了解文學翻譯的特點，學習不同文學體裁的翻譯方法，提升對文學翻譯的感性與理性認識；在外宣翻譯部分，學生在學習和實踐中可以更好地了解本國文化，加強民族意識和文化意識，逐步提升雙語轉換能力和跨文化能力。我們要幫助學生從優(yōu)秀的文學作品中汲取知識，樹立正確的觀念，培養(yǎng)高尚的情操，堅定理想信念，了解民族文化，弘揚愛國主義精神，發(fā)揮專業(yè)特長，用英語向世界講好中國故事，傳播中國聲音，促進中外人文交流。

“翻譯與實踐(二) ”課程注重學生在應用文本方面的翻譯學習與實踐，充分調動學生在翻譯理解和表達上的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)綜合應用能力，樹立完整、合理、切實可行的語言觀和翻譯觀。與此同時，精選范文和練習材料，讓學生直觀了解中華民族的文化遺產、經濟發(fā)展、民生保障、社會關切、科技進步、政治立場、對外政策，深切感受到社會主義制度的優(yōu)越性，樹立民族自豪感，自主萌發(fā)“愛我中華，學以報國”的志向。

3.翻譯教學改革中落實課程思政理念

課程思政導向和教學改革設計最終都需要落實到日常的課堂教學中，才能真正讓理念生根發(fā)芽，開花結果。 “翻譯與實踐”是三江學院英語專業(yè)三年級的翻譯方向重點課程，持續(xù)一學年，分為兩個學期。第一學期的學習內容為文學翻譯和外宣翻譯，共計64學時；第二學期的學習內容為應用翻譯，共計56學時。課程按照主題單元設置，文學翻譯分為散文、詩歌、小說、戲劇文本、電影字幕、兒童小說、繪本故事等翻譯；外宣翻譯選錄的材料涵蓋了中國傳統(tǒng)的哲思理念、地域風貌、中醫(yī)理論、藝術形態(tài)、風味飲食、歷史名人和風俗文化等；應用翻譯包括旅游、商務、新聞、科技、政治文本翻譯等。課程全部采用線上線下混合式教學。

要推進翻譯課程與課程思政同步建設，必須用好現(xiàn)代教學技術，充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢。本課程線上課堂的作用為課程導入、練習輔助和補充討論，主要包括上傳單元主題的學習視頻，幫助學生了解知識的重點難點；學生線上提交個人譯文和小組譯文，教師及時批改，了解學生翻譯能力的訓練過程，反饋評價；教師拓展各單元主題，挖掘不同主題下的思政元素，組織學生討論。比如在學習散文翻譯的時候，師生可共同欣賞分析弗朗西斯·培根的《論讀書》、梁實秋的《時間就是生命》等經典作品及其譯文，線上討論區(qū)增設“請你談談對讀書的理解”“你如何看待無垠時空中人類有限的生命”等話題，引導青年學生認識讀書的重要性，倡導在有限的生命中將所學所得回報社會，創(chuàng)造價值。在學習外宣翻譯時，師生可共同學習并翻譯中國的名山大川、中醫(yī)藥學、民間藝術等，線上討論區(qū)增設 “你的家鄉(xiāng)在哪里，她美在哪里”“說一說你了解的中藥材及其療效”“講一講你最喜歡的民間藝術或藝術家”，激發(fā)青年學生對祖國的熱愛，對民族文化的認同和對文化遺產的傳承精神。

本課程的線下課堂教學側重在翻譯學習和實踐中進行專業(yè)知識的傳授分享和思想意識的價值引領，進一步引導學生賞析范文，幫助學生從原文和譯文中汲取不同語言和文化的養(yǎng)分，使其在思想上獲得引導、專業(yè)上習得技能、筆頭上充分實踐、精神上得到感召，從知曉到理解，從欣賞到運用，從自我學習到為國而學。同時，輔以必要的課堂討論和課堂練習，優(yōu)化話題和練習材料，尊重經典，緊貼時事，守好國家立場，捍衛(wèi)民族尊嚴，全方位引導學生的思想意識，全面提高學生對翻譯的認知，培養(yǎng)翻譯意識，強化翻譯能力。比如在學習新聞標題和導語翻譯時，教師應關心時事，不斷更新優(yōu)化練習題材，引導學生關注重大時事，正確掌握事件的來龍去脈，肩負公民的責任，維護國家的形象。

在“立德樹人”教育方針的指引下，本課程在學生自主學習環(huán)節(jié)也特別注重課程思政教育。除了課堂教學和練習材料，“翻譯與實踐”自編講義還設有自主閱讀部分，精選了很多中英對照的篇章，涵蓋生活思考、求學問道、修養(yǎng)立身、家國情懷、傳統(tǒng)美德、精神風貌、社會發(fā)展、民生熱點、中國文化、政治理念、治國思想等，讓學生在老師的正確引導下，在學習中時常去思考“要成為什么樣的人”“為什么要成為這樣的人”和“怎樣才能成為這樣的人”，自主樹立“學以報國”的志向，成長為國家需要的外語人才。

4.翻譯教學考查中強化課程思政理念

堅持課程思政和專業(yè)課程同步建設必須將“立德樹人”的思想引領任務貫徹始終，運用相對全面的考查方式強化思政教學效果，檢測學生的翻譯實踐能力。

本課程的教學考查踐行日常學習和期末考查相結合，感性認識和理性思考相結合，翻譯能力提升和思想意識引導相結合。多層面、多維度的考查有助于更加全面地強化課程思政教育，真實有效地提升和檢測學生的翻譯實踐能力。在整個課程考查構成中，學生的平時成績和期末考查成績各占百分之五十。平時成績包括每周線上視頻學習、線下課堂學習、翻譯練習的完成與提交以及線上相關話題的討論等，課程思政教育貫穿整個學習過程；期末考查成績取決于語篇翻譯和實踐報告兩部分，課程思政元素蘊含于期末考查語篇材料之中。

翻譯材料，無論是用于課堂講授，還是翻譯作業(yè)，不僅要考慮是否與講授內容匹配，還要從課程思政角度去評判是否與我國社會主義核心價值觀、主流意識形態(tài)相一致[15]。教師也一定要有意識地選取期末考查語篇翻譯材料，實現(xiàn)全過程的思想引領。例如，讓學生在翻譯過程中了解中國新冠疫苗在全球抗疫中發(fā)揮的作用，讓學生感受到中國的大國擔當，樹立民族自信和自豪感，加深對全球抗疫背景下人類命運共同體的理解；再如，讓學生了解中國非物質文化遺產的對外宣傳，弘揚中國文化，展現(xiàn)中國風貌。

結語

教育必須為國家培養(yǎng)人才，高等學校的課程建設、教材編寫、教師隊伍建設和教學改革必須圍繞這個宗旨開展。在課程教學的“主戰(zhàn)場”上，教師作為“主力軍”就需要把好第一道關卡，守好第一道防線，防止出現(xiàn)只注重語言教學忽略文化意識形態(tài)入侵、滲透的情況，要在課堂這個“主渠道”上發(fā)揮積極的引導作用，在教學方法上積極探討，在教學材料上精挑細選，在教學技術上與時俱進，在教學考查上全面考量，深挖課程教學內容中的思政元素，找到專業(yè)課程和課程思政同步建設的有效途徑和創(chuàng)新方法。