基于培養學生核心素養的小學道德與法治教學實踐

■山東省濟南市平陰縣孝直鎮小學第一中心校 郭 軍

在新時期背景下，針對教育改革出臺“雙減”政策，更加重視學生良好道德品質的培養，對小學道德與法治課程教學也提出更高要求。小學生正處在極為關鍵的啟蒙階段，教師要重視學生思維能力的發展，還應將培養學生正確的價值觀念、高尚的道德品質作為教學的重點。對此，在小學道德與法治課程教學過程中，教師應指導小學生聯系實際分析道德與法治內容，鼓勵小學生圍繞熱心助人、遵守規則等話題進行討論，引導學生加深對道德與法治知識的學習，促進小學生有效提升核心素養。

一、基于培養學生核心素養開展小學道德與法治課程教學的重要意義

培養學生核心素養是指教育教學工作應將強化學生適應社會環境的能力作為最終目的，使學生能更好地融入社會中，切實提高學生的道德品質與綜合素養水平。對小學階段的學生，教師開展道德與法治課程教學時應將培養小學生正確的人生觀、價值觀以及是非觀作為重點，讓小學生通過道德與法治的學習提升核心素養，引導小學生培養道德品質與法治意識，促進小學生心理健康發展。這也是增強小學生綜合素質能力的重要體現，是道德與法治教學的核心內容。通過道德與法治課程教學培養小學生的核心素養，具有非常重要的現實意義，小學道德與法治課程的知識內容高度概括了現實生活中的各類事件，能引導小學生加深對生活事件的思考，促使小學生形成良好的道德品質。與其他學科課程相比，道德與法治課程教學更重視德育內容的滲透，能使小學生多角度探究道德與法治內容，促進小學生核心素養的提高。基于此，以培養小學生核心素養為前提實施道德與法治教學，與課程教學目標相契合，能更好地引導小學生建立正確的道德觀，促使小學生健全個人品質，為小學生的未來發展打下堅實的核心基礎。與此同時，教師在道德與法治課程教學實踐中，為了培養小學生道德素質、法治意識等，需要與我國對小學生的發展需求相符合，培養出具有優秀道德品質的社會主義接班人。

二、現階段小學道德與法治課程教學中的問題分析

對小學生來說，開展道德與法治課程教學非常關鍵，它能幫助小學生提高對現實生活的認知。但調查分析現階段小學道德與法治教學實踐可知，目前課程教學仍存在教育觀念落后、教學模式過于單一等問題。第一，部分小學道德與法治教師秉持的教學觀念不先進，通常會采用傳統講授式教學模式實施教學，課程教學設計受到應試教育的限制，這些教師通常會單方面講解道德與法治知識，所制定的課程教學計劃存在不適性，這導致實際教學效果遠低于預期。小學道德與法治課堂教學過程是以教師說教為主，小學生只能被動學習內容，很難結合現實生活進行深入理解，對相關知識的理解不透徹，學習熱情受到較大打擊，課堂學習氛圍較為平淡。教師采用這種教學模式進行道德與法治教學，沒有和小學生進行互動交流，不了解小學生對事件、知識概念等的理解，不能達到本課程的教學目標。第二，現階段小學道德與法治課程教學中所講述的內容比較空泛，教師通常側重于講解理論知識，與小學生的認知規律不符。在實際道德與法治教學過程中，教師按照教材進行授課的現象較為普遍，對結合實際生活內容進行的延伸不夠。在這種情況下，教師所講解的部分道德與法治內容不符合現代社會的現實事件，會使小學生認為學習這些知識沒有實用價值，不能應用于現實生活中，影響小學生良好道德與思想品德的形成。

三、基于學生核心素養的小學道德與法治課程的教學策略

（一）進一步豐富道德與法治課程教學內容

在互聯網時代下，教師開展道德與法治教學前，小學道德與法治教師應研讀教材每章節的內容，提前在網絡中搜集相關的資料信息，并將這些信息巧妙融入課堂教學中，使道德與法治教學內容更加豐富。教師深入分析課程教學目標、教學內容等，創新改進本課程的教學工作，并對道德與法治教學方法進行優化設計。教師可設置討論、辯論等趣味的教學環節，讓小學生積極參與道德與法治知識學習中。教師結合具體的道德與法治知識點進行延伸拓展，并引導小學生從不同角度分析資料內容，讓小學生逐漸提高道德與法治方面的認知。同時，小學道德與法治教師也可指導小學生借助網絡查找對應的生活事件、官方媒體的解讀等，讓小學生通過探究總結強化學習能力、理解能力。例如，在進行人教版中道德與法治二年級上冊“我們生活的地方”教學時，教師可在網上搜集有關家鄉風景、物產、人物故事等的視頻，并與本章節的具體教學內容相結合，制作內容豐富的教學課件。在開展課堂教學過程中，教師可先設置問題，如家鄉的特產是什么、有哪些景點等，讓小學生討論家鄉的特產、景點的秀麗風光等。同時，教師可借助多媒體技術呈現視頻內容，和學生共同欣賞家鄉的風景，幫助小學生對家鄉有更全面地了解，使小學生為家鄉感到自豪。例如，在“我們的班級”講解中，教師可提前整理本校優秀班級、本班級的公示欄照片、拍攝的視頻等，向小學生展示，使小學生認識到構建優秀班級的重要性。教師可提出構建優秀班級中學生應該做什么，如何成為優秀班級團體中的一員等問題，引導小學生加深對班級團體合作的理解，促使小學生提高班級榮譽感。

（二）創新設計有趣的課堂互動環節

在新課改背景下，小學道德與法治教師應創新設計有趣的課堂互動環節，讓小學生在互動討論中思考多種生活現象，引導學生從多個角度進行分析總結，使小學生深入理解對應的道德與法治知識。例如，在進行人教版道德與法治二年級上冊“我們在公共場所”教學時，教師可模擬出公交車這種公共場所，讓小學生分析插隊、大聲說話等不文明行為，組織學生圍繞有效制止不文明行為展開討論，營造更加活躍的討論學習氛圍。教師可展示公共生活場所的圖片資料，如干凈整潔球場，到處是垃圾的公園，再讓小學生認真觀察圖片中每個人的行為，鼓勵小學生表達對圖片的真實感受。例如，在干凈的球場中，有學生將空的水瓶帶走、主動撿拾地上的瓶蓋等垃圾；而在到處是垃圾的公園，有人在野餐時隨意丟棄食品包裝袋。教師應引導小學生思考保持公共場所整潔衛生的重要意義，如體現社會文明、使環境更加整潔、游客心情更加愉悅等，加深小學生對文明行為、公共秩序等的理解，促使小學生主動提高道德素質。教師還可以與開展的生活垃圾分類活動相結合，讓小學生找出公共場所中主動撿拾垃圾、家庭生活垃圾合理存放等文明行為，對學生良好文明行為的形成產生積極影響。在道德與法治課堂教學中，教師應引導學生創新思考制止不文明行為的方法，如張貼警示語、分發講文明宣傳海報、制作手抄報等，再引導小學生討論更多切實可行的改進措施。這就需要小學生分別站在當事人、旁觀者、政府等角度進行思考分析，全面了解生活中公共場所的各種不文明行為，鼓勵小學生分享富有新意的管控措施。教師應適當增加課堂討論環節的話題，引導學生梳理制止不道德行為的多種方法等，使小學生深入理解道德教育及法制約束的重要作用。

（三）精心創設貼近生活的教學情境

在小學道德與法治課堂教學中，教師可依據小學生的認知特點等，創設貼近生活的教學情境，在講解道德與法治知識時融入生活元素，引導小學生在情境中思考分析現實問題。教師還應思考采取有效的管理措施，將小學生的創新思維激發出來。例如，進行人教版道德與法治四年級下冊“做聰明的消費者”教學時，教師可創設超市購物的生活情境，指導小學生在購買食品時認真檢查使用說明、生產日期、存儲條件等。教師可引入小紅買到過期產品的故事，小紅因未查看生產日期及保質期買到了過期的牛奶，并在后續處理過程中與導購員發生沖突。教師引導小學生思考買到過期商品后如何正確維權，可行的方法如保存購物小票、和管理人員進行協商、撥打消費者維權熱線、向工商局投訴等，使學生掌握正確的消費維權方法。教師可引入小麗不合理消費的故事，剛參加工作的小麗購買奢侈品刷爆信用卡，導致沒有錢交房租，陷入非常窘迫的生活狀態。教師引導小學生分析不合理消費的具體表現，如消費超出自身支付能力、無限制購買不實用的商品等，指導小學生總結不合理消費造成的后果，使小學生認識到合理消費的重要意義。教師也可讓小學生思考小麗克服不合理消費的方法，想出制定每月花錢計劃、為購買奢侈品設置金額上限等方法，幫助小學生掌握合理消費的有關知識，并鼓勵學生分析對故事中小麗做法的看法，引導小學生養成合理消費的好習慣，促使小學生形成正確的消費觀念。

（四）重視采用探究式課堂教學

小學道德與法治教師應積極學習核心素養的教育理念，重視鍛煉小學生的思維方式，有效引導小學生提升道德品質。基于此，教師在道德與法治教學中應改變傳統說教式、灌輸式教學模式，重視采用探究式教學，讓小學生積極參與探究學習的過程中，引導小學生自主思考道德與法治知識與生活的聯系。通過圍繞多個貼近生活的話題進行探究討論，小學生會在思想上發生改觀，更加認同道德與法治的約束作用，促使小學生形成良好的道德品質。在道德與法治課程教學時，教師實施探究式教學時應讓每個小學生都積極參與探究分析中，讓學生總結對同一事件的不同看法，使學生能通過探究思考獲得更加深入的理解。這就要求教師在教學設計中設計多道探究性問題，融入更多貼近生活的話題，讓學生主動進行開放式討論，從而獲得更加理想的道德與法治課程教學效果。

教師在講解道德與法治內容時，應以飽滿的情緒感染學生，可設置“你在生活中有遇到類似事情嗎”“應該怎么處理”等問題，讓學生思考求助方法，如向教師或家長求助等。教師也可給出關注度較高的社會現象，巧妙運用小組合作模式，讓小學生以小組為單位展開探究討論，使小學生在討論中發生思維碰撞，促進小學生發展個性化思維。這能增強小學生的是非判斷力，有助于小學生形成正確的價值觀念，促進小學生養成良好的道德品質。例如，在進行人教版道德與法治二年級上冊“家鄉物產養育我”教學時，教師可要求學生整理家鄉的各類物產的相關資料，讓學生按照物產名稱、年銷售量、客戶渠道、客戶反饋、制約因素等方面，厘清有關家鄉物產的數據信息，鼓勵小學生采用網上查找資料等方式收集更多準確的信息。教師可讓小學生分享圍繞家鄉物產制作的表格，引導學生深入分析家鄉物產產量、銷售情況等，使小學生對家鄉物產有更全面的了解，增強小學生對家鄉的熱愛之情和自豪感。教師可設置“如何拓寬家鄉物產的銷售渠道”“如何突破物產銷售環節的限制”等問題，組織小學生圍繞這些問題進行探究討論，適當給出一些提示，讓小學生結合現實生活發散思維。通過探究分析，小學生會想出開網店、網絡直播賣物產、安排客服人員處理客戶反饋等措施，主動為家鄉物產銷售提出更多的建議。例如，在進行人教版三年級上冊“安全記心上”教學時，教師可設置話題“如何勸說爸爸酒后不開車”，引導小學生從酒后駕車的危害、違反我國交通安全法律法規等反面進行勸說。教師可讓小學生分組探究酒后開車行為有可能造成的嚴重后果，引導小學生認清法律大于人情，使小學生加深對安全知識的掌握。

（五）巧妙運用體驗式課堂教學

小學道德與法治教師若只講解理論知識，會使教學過程比較枯燥，導致小學生逐漸失去學習的熱情。因此，在道德與法治課堂教學中，教師應巧用體驗式教學，讓學生在活動中獲得良好的學習體驗，促進小學生道德素養和法律意識的增強。教師運用體驗式教學，能構建有趣的道德與法治課堂，調動小學生參加活動的積極性，并使小學生在活動中形成正確的道德觀念，也能使小學生在辯論等活動中更真切地體驗道德與法治的重要價值。例如，在講解“團結協作”時，教師實施體驗式教學，先講解有關團結協作的理論知識，并組織開展多種有趣的游戲，將小學生分成游戲小組，要求每個小組派出一名學生站到講臺上面向其他學生，其余小組成員需要依據展示的圖片進行表演，讓講臺上的學生猜成語，猜對最多且用時最短的小組獲勝。在游戲活動中，所有小學生都會積極配合，生動演示圖片中展示的信息，通過不斷磨合提高小組成員間的默契度。這種體驗式的教學方式能讓小學生積極參與集體活動，在相互配合中更加直觀地了解團結協作的重要作用。例如，在講解“美麗的校園”時，教師可組織小學生到校園開展校園尋寶活動，讓小學生主動參與有趣的課外活動，用心欣賞校園的每個角落，使小學生親身融入校園的美景中，更容易增加小學生對校園的熱愛之情。

綜上所述，在教育改革背景下，我國高度重視小學生的素質教育，小學階段的道德與法治課程教學非常關鍵。因此，小學道德與法治教師應豐富道德與法治課程教學內容，創新設計有趣的課堂互動環節并創設更加貼近生活的教學情境，采用探究式、體驗式教學方式，引導小學生加深對道德與法治知識內容的理解，促進小學生核心素養的提高。