學習共同體在普通高中化學教學的構建策略

■廣西壯族自治區柳州市第二中學 李志偉

隨著現代教學課堂的創新，提高學生的課堂學習積極性，促進學生核心能力的發展已成為教學重點。在現代教育理念指引下的高中化學教師，應充分明確構建學生學習共同體及其對課堂的促進作用，以更好地發揮高中化學課堂的教育效果。不過，大多數高中在進行化學課程教學過程中，都面臨著教學模式的不合理和教師管理水平不高等問題，使化學課程無法在學校傳統的教學方法下切實地發揮它應有的功能。所以高中化學教師要主動采取構建學生學習共同體的教學新思路，創建有趣高效的教學新活動，開展更高效與團結的高中化學實際教學課堂，是時代發展的必然趨勢。

一、高中化學教學現狀分析

（一）教學內容單一

如今的高中化學日常教育中面臨的最大問題是內容較為單一，教師沒有注意學生的核心素質的培育，從而未能把化學課程置于重點的地位，盡管相較過去已經有了明顯的提高，但內容仍有不足。班級的化學教師在平時課堂中，僅單純地介紹化學知識內容，而未給學生豐富課外的化學知識，并未結合教學實際內容來開展有趣且有效的知識應用的實踐活動，學生的個人預習、學習、實踐應用等學習步驟都未充分落實到位，從而嚴重制約了目前高中化學教學實際成效與綜合質量的發展和提高。

（二）教學方式缺乏創新

目前高中化學教師課堂仍然缺乏新穎，并未做到通過聯系課堂實踐教學內容來主動地開展課堂新思維的導入、課堂創新活動的實施，而過于傳統的教學方法也導致了班級學生對化學基礎知識的掌握不夠深刻、對化學理論知識的運用也不夠靈活，化學教師也沒有根據班上學生的個性學習特征和實踐內容，來積極開展日常教學模式的革新，使班級學生的個人實際學習興趣未得到有效激發，高中化學實際教學效率的無法發展。

（三）學生思維活躍，但學習習慣差

由于時代的進步，普通高中生的眼界更加開闊、思維也更活躍，高中生不管在教室里或是課堂外，總是會提出各種新穎的想法和與眾不同的觀點。但由于未能養成好的教學習慣，高中生對學習始終三分鐘熱度，在今天上課時認真聽課，在明天上課時就心猿意馬。上課時通過聽講也無法掌握所包含的化學原理，而課后寫作也無法把化學知識和題目相互聯系。即學生沒有經過持之以恒的復習過程，也缺乏科學的掌握化學反應的思想方式，從而覺得化學反應難學。

（四）學生想要學習，但學習基礎太差

由于各種原因的直接影響，現在普通高中的學生基本比較單薄，對化學基礎知識了解得不扎實。從中學開始，就對化學的基礎知識也了解得并不充分。甚至對有些最基本的化學術語：如元素命名、符號、化學式、化合價等基本知識都不能正確記憶理解，這也就對高中化學的掌握產生了很大的困難，而高中生在復習時面臨的問題也相當多，再加上高中生的智力還遠未成熟，學生學習興趣愛好、復習心態等都很容易受多種多樣的負面影響。所以，高中生很容易對復習產生了抵觸情緒，并常常以化學基礎較差、太難了等為借口而躲避復習。

（五）教師忽視實驗教學，學生動手能力差

化學教育是一種以實踐為基礎的自然科學，而實踐又是在化學課程中解決問題的最主要方式，是在化學課程中開展科研探索的重要基礎，在有機化學課程中也具有很重要的戰略地位。然而在普通高中化學實驗課堂上卻顯現出明顯的不足，一些教師較少。由于多媒體設備廣泛地走進了課堂，導致部分教師僅通過視頻讓學生看一看、想一想，甚至放棄了給學生實際操作動手的機會。

二、高中化學課堂設計學習共同體的有效方式

（一）合理分組

高中化學教師在進行建立知識共同體的課程新思路中，必須合理地進行分類，教師要結合班上各位高中生的知識情況進行合理科學的分類，將各個階段有知識水平的高中生進行分差配，以便實現高中化學和知識共同體的知識優勢互補，進而協助高中生實現更加有效的化學基礎知識的掌握。比如教師在講授“金屬的化學性質”后就可以指導他們開展金屬銅有關實踐的開展，讓小組通過實踐對比與討論分析，設計學習共同體一同參與的探究課堂來學習總結金屬的化學性質與特點，提高課堂學習效率，促進學生的綜合發展。

（二）增強學生的小組合作意識

高中化學教師要想真正發揮組建學習共同體的課堂實踐應用效果，就必須帶動全班所有學生積極主動地參與到有機化學課堂的實踐中。在小組合作學習中，教師還應指導學生在組內、小隊之間開展良性的協作競爭關系，并采用適當的鼓勵和批評手段來進一步充分調動學生的學習主動性，以便增強小組合作學習的應用實效。在高中化學課堂中，教師還必須根據實際的化學課程、課堂任務和學生特點，來對化學小隊里的全體成員作出明確而詳細的時間分配，讓學生在學習共同體的學習氛圍下完成深入學習，從而綜合發展高中學生的個人實際素養與綜合化學能力。高中化學教師可將班組里的組員分為檢查員、記錄器和組員等，檢驗員一般擔負檢驗班組內成員在預習知識、學習復習已就知識時的狀況；筆錄員則記載了班組內成員的學習成績、作業狀況、平時成績；組員則擔負指導學生主動地參與到小組討論中。并通過確定班組內成員的時間分配，來發揮合作教學的積極效果。根據學生自身學習綜合力量和教師教學綜合水平之間的差異，教師在實施教育評估過程中一定要適當采用比較全面的教育評估方式，對一些教學綜合才能非常突出的學生要以適度加大或者提高教師評估時的難度，以最大限度地調動學生學習的潛力，對一些教學綜合能力比較薄弱的學生則要以增加基礎能力考核評分方式，或者適度采取降低學習能力考核評分準則，以防止上述方式促使學生的學習積極性得以調動，避免遭到挫傷，進而全面充分調動學生的興趣，這對提升學生的自主培養能力是十分關鍵的。

（三）參與指導

教師在化學課堂的教學中，特別是共同體教學課堂中并不應該是旁觀者的角色，而是必須要在學生需要的時間內為其做出講解和剖析，在現階段的高中化學課堂過程中，學生上課的時間只有教師在單純的介紹課本知識點，在此過程中教師并不能讓學生去自行反思，所以學生的化學知識水平還有一定的不足。所以教師在高中化學課堂活動中應該更加主動地支持學生，引領學生去學習化學，還應該協助學生更好地復習，以充分發揮學生在課堂上的主導功能。化學的基礎知識概念與計算公式對很多班級學生來說往往是枯燥的，傳統的課堂教學方式往往會大大加重部分學生的這種學習情緒，教師應該可以通過采用化學實驗法、演示法、互動教學法等多種多樣化的教學模式，有效地地激發每一個班級學生的自主學習思維興趣與產生學習思維動力，這也是教師實現知識課堂的重要教學路徑。這就要教師在授課的時候，著重突出學生的主導作用和指導學生正確思考方法的主要意義，教師在授課過程中應該多讓學生進行思考，并相應地加以總結與鼓勵、評論，也可讓教學小組之間進行互評，以此啟迪學生思考，并鼓勵學生的高中化學復習。

（四）要充分調動學生的積極性，教師要化難為易

興趣是最好的教師，在課堂上，教師必須要將對學生學習興趣的培養貫徹于整個課堂，使他們在整堂課上始終充滿著求知的探索欲望。改變傳統的方式，讓他們積極參與到課堂中，積極參與到對知識的再創造、再認識、再加工的活動中，使他們對事物產生充分的感性認識，提高他們對科學知識的了解。因此在“鈉的氧化物”的課堂教學過程中，教師將采用了滴水生火、吹氣生火的化學趣味實驗的情景設置方式融入課堂，以調動學生對學習化學的興趣，同時利用實踐與探究訓練學生的觀察能力，實踐技能，綜合意識，從而培養學生以實踐為依據的科學的方法研究問題的意識。通過問題，教材可以指導他們從氧化還原反應中的有關理論，進一步認識Na與水、超臨界二氧化碳等的反應，有助于他們認識和形成新概念，進一步鞏固Na的特性，最后可以從Na2O特性了解和逐漸學會其他元素物質認識了解的基本方式。教師也看到同組的其他教師通過在課堂上使用多媒體，學生能見到大量的畫面，多樣的顏色，也可以透過視頻體驗到化學課程，在身臨其境的體驗中學習積極性提高，自己對化學越來越感興趣。

（五）要改變傳統教學方法，必須形成適宜的環境教學方法

隨著教育科技的進步，多媒體化教學條件的完善，化學新課標理念已被眾多教師所認可，實施適應普通高中學生的化學教學模式也是合乎時代特點與需要的。教師在化學教室上，能通過照片、錄像、文獻資料、化學專家講課等多媒體信息，來培養學生的學習興趣與化學課的教學。但是，教師的化學上課指導方法，即化學課堂模式卻更加重要。在市教育局的帶領下，在各位領導的指引下，教師經過實驗、探索、反思，終于找到了適應本校學生的化學課堂模式：比如，教師制定了化學三環節四步的教學管理模式；化學提問探究式的教學管理模式；化學三段五環節的復習課堂模式等。建立多樣化的高中化學課堂教學模式，去改善普通高中學生的學習狀況，使學生想要了解，可以學懂，提升成績。培養教學的主動性與興趣，從讓我學轉換為我想學，以提升教學效率。

（六）激發學生好奇心，幫助學生構建學習共同體

對每一個高中生來說，都擁有探究與和較強的求知欲。他們的興趣大多來自學生對新奇世界的好奇心性。在高中化學課程的過程中，化學教師應合理地利用學生的興趣，使他們長期保持興趣，帶動他們的有效復習。在課堂上要引入課堂生活化教學內容，例如，日常生活中家中的菜刀用完之后，如果沒有擦干凈菜刀表面容易生銹，出現這一現象的主要原因是什么呢？通過這些現象讓學生進行思考。如果部分同學并沒有留意到這些現象，可以讓學生在回到家中后仔細觀察，留意身邊所存在的各種化學現象。又如，以前春節的時候會燃放一些煙花爆竹增加節日氛圍，可以播放視頻讓學生觀看，思考這些節日的美麗焰火表演是如何發生的。一般情況下學生對日常生活中存在的一些現象，表現得漠不關心。這些往往被學生所忽視的簡單樸素的化學現象，有時也會引發學生的化學興趣，而借助這些生命元素的引入，可以更好地調動學生對化學學習的興趣，從而帶動學生自己通過探究掌握更多的有機化學基礎知識。

（七）重視高中化學實驗教學，幫助學生構建學習共同體

在高中化學學科教學中，化學實驗占據著非常重要的地位，對學生的化學學習也起到了至關重要的作用，實驗教學也對學生擁有一定的吸引力。因此，教師要注重化學實驗教學。在實驗教學之前，應讓學生了解相關的注意事項，學生在理解了相應的實驗原理之后，可以更好地進行實驗操作。即使是在實驗進行之前，學生已經了解了實驗的相關過程和步驟，但在具體操作過程中依舊有許多問題存在。通常學生在進行化學實驗的過程中，教師要引導學生積極地記錄實驗中遇到的各類問題，然后將問題提出進行匯總，讓學生進行小組合作探討解決這些問題。讓學生從實驗操作步驟、注意事項、數據記錄、數據分析等方面尋找出現問題的原因，最終解決實踐中存在的一些小問題。化學實驗教學并不是一種過程，不能敷衍了事。在教學中應引導學生進行有效操作。實驗結束之后，引導學生進行總結，不斷進行教學反思。通過這樣的策略，才能幫助學生構建自主學習的意識。從而提高學生自主學習積極性，培養學生自主學習能力。

（八）增強學生學習自信心，幫助學生構建學習共同體

高中階段的學生智力、性格、學習能力、所處環境、個人愛好都有所區別，因此學生在化學知識的學習、理解和吸收的過程中，也存在著一定的差異性。部分學生在化學學習過程中，缺乏一定的自信心。一旦拉下課程，就感覺自己比不上他人，認為自己無論如何努力，都不能學好這門學科。因此，學生在學習中，會出現各類的問題，這時就要教師對學生進行科學的引導，幫助學生調整心態，了解學生的學習水平，然后制定相應的學習目標。學習目標的設置應適合自身，這樣每個學生才能尋找到適合自己的高效學習策略，幫助學生樹立自信心，自主參與學習，積極進行探究，才能更好地實現理想學習效果。在教師的不斷幫助下，學生的自信心不斷增強，這對構建學習共同體非常關鍵。

三、結語

總而言之，合作學習能力是現代化學生的必備能力，因此在現階段教學過程中，高中化學課堂的教師要設計有效的學習共同體，從而促進學生更加高效地完成學習任務。因此，教師要注重培養高中生的化學素養與綜合能力，加強對學生的指導，更好地促進學生的個人實際發展。