小學生音樂演唱能力的有效提升策略

■福建省南平市東山小學 范浴暉

演唱歌曲是音樂學習最主要的部分，是學生音樂能力與音樂素養最直觀的體現。而長期以來，學生普遍將大量的時間投入在文化課程的學習中，對音樂演唱能力缺乏提升的意識。同時，教師的音樂課堂教學方式過于單一，學生難以學習到多樣的演唱方法。因此，教師要充分落實以人為本的教育理念，通過演唱技巧的教授、生動情景的營造、樂器的制作、音樂文化的探究、集體演唱活動的開展、自由的課后活動以及定期的評價反饋活動，幫助學生充分掌握演唱方法、體會音樂情感、營造濃厚的演唱氛圍，培養良好的演唱習慣，讓學生在循序漸進的過程中提升演唱能力。下面，筆者提出了有效提升小學生音樂演唱能力的具體策略。

一、學習演唱技巧，提高演唱效果

專業的演唱技巧對獲得良好的演唱效果具有決定性作用。而音樂演唱技巧主要包括氣息的轉換、節奏的跟進等。因此，在小學音樂教學的過程中，教師可以引導學生從這些方面展開學習，讓學生掌握正確的演唱方法，不斷提高演唱的信心。

例如，在學習《我們的家園》時，教師可以引導學生學習演唱技巧，提高演唱效果。首先，教師可以引導學生學習氣息的轉換方法。對此，教師可以先引導學生自主演唱歌曲，讓學生通過聆聽音頻以及整體演唱，體會到歌曲的旋律十分歡快高亢，但往往容易在演唱的過程中出現氣息不夠充沛的問題。因此，教師可以引導學生進行充分的呼吸，將氣息集中在腹部，然后打開喉嚨，在胸腔中形成共鳴。由此，學生可以借助這些方法演唱“大地上飛針喲又走線，千萬雙巧手繡呀龍鳳，手中有一把金呀金鑰匙……”等歌詞，體會高亢悅耳的感覺。并且，教師可以引導學生學習節奏跟進的方法。通過聆聽音頻，學生能發現本首歌曲的節奏十分歡快，需要保持較快的演唱速度，容易在演唱的過程中出現咬字不清的問題。因此，教師可以引導學生根據歌曲的旋律對“西部的時呀時空，厚重的文化喲出智慧，獨特的景觀攬呀名勝”等歌詞進行節奏的劃分，使用不同的速度演唱不同部分的歌詞，與歌曲的旋律保持一致。在這樣的過程中，學生能充分學習演唱技巧，提高演唱的效果，增強對演唱的熱愛。

二、營造生動情景，體會音樂情感

音樂是情感的藝術。學生只有將自身的情感與音樂的情感相交融，才能夠深入體會音樂的思想內涵，進一步提升演唱的效果。因此，在教學的過程中，教師可以利用生活場景和信息技術營造生動的音樂情景，讓學生在觀賞與想象的過程中體會音樂的情感，并進行恰當的情感抒發。

例如。在學習《春天來了》時，教師可以營造生動的情景，幫助學生深入體會音樂情感。教師可以利用生活場景營造音樂情景。比如，在演唱“小鳥小鳥飛來了，歡聚一起真熱鬧”等歌詞時，教師可以引導學生回想在生活中見到的相關景象。學生能在腦海中浮現出“小鳥在蔚藍的天空中飛舞，在翠綠的大樹上鳴叫”等畫面，從而帶著歡快愉悅的感情演唱歌曲，表達對春天的熱愛。又如，在演唱“山鳥畫眉白頭翁，整整來了一大群”等歌詞時，教師可以與學生交流：“我們在生活中見到過哪些鳥兒呢？這些鳥兒有怎樣的特點呢？”學生能在腦海中聯想成群結隊的小鳥非常的場景，體會到春天蓬勃的生命力，從而以昂揚向上的情感進行演唱。此外，教師可以利用信息技術營造音樂情景。比如，在演唱“在山谷里在田野上，歡樂歌聲響四方”等歌詞時，教師可以在多媒體上播放出“幽深的山谷，鮮花盛開的田野，自由飛翔的小鳥，翠綠的大樹，清澈的河流”等意象豐富的視頻，學生在觀賞中能充分放松身心，體會春天的美好，從而以歡快的情感演唱歌曲。另外，教師可以引導學生想象自己在相應的情景中散步，玩耍的過程，進一步加深學生的情感體驗。在這樣的過程中，教師能運用多種方式營造生動的情景，幫助學生深入體會音樂的情感，從而讓學生進一步提高演唱的效果，并借助演唱活動豐富精神世界，塑造道德品質。

三、自主制作樂器，強化演唱氛圍

樂器是表現音樂節奏與旋律的工具。不同的樂器有著不同的音色，能以不同的方式進行演唱氛圍的營造。因此，在教學的過程中，教師還可以發揮學生的創造能力，引導學生運用相應的材料制作樂器或使用相關的樂器進行演奏，讓歌唱的形式更加豐富，氛圍更加生動。

例如，在學習《快樂寶貝》時，教師可以引導學生自主制作樂器，強化演唱氛圍。通過聆聽歌曲，學生能體會到歌曲的旋律十分歡快，昂揚向上。對此，教師可引導學生思考：“哪些樂器能帶給我們歡快的感受呢？我們可以用它們來表演嗎？”由此，一些學生可以自主制作樂器進行表演。比如，學生可以在餐盒上粘貼硬紙板，用筷子敲擊硬紙板，發出清脆響亮的聲音，表現出歡快的氛圍。可以用彩紙裁剪出圓錐體的形狀，在圓錐體內部懸掛鈴鐺，制作成風鈴，用手搖晃風鈴，發出清脆的聲音。而一些學生可以使用竹片制作成快板，使用快板發出歡快的聲音。由此，學生能在手工制作的過程中，對音樂的旋律和情感進行更為具體的體會。此外，教師可以引導學生自主使用樂器進行表演。比如，一些學生可以快速吹奏笛子，讓氣流快速經過笛孔，發出響亮歡快的聲音；一些學生可以使用充沛的氣息吹奏小號，發出高亢響亮的聲音。之后，教師可以引導一些學生擔任演奏者，一些學生擔任演唱者，在相互配合中表演歌曲，獲得良好的演唱效果。在這樣的過程中，學生能將樂器融入音樂演唱，進一步創新演唱的方法，優化演唱效果。

四、探究音樂文化，提高演唱深度

音樂作品普遍蘊涵深刻的文化內涵。學生在演唱的過程中既要進行演唱技巧的發揮，也要進行文化的傳承與弘揚。因此，在教學的過程中，教師還可以引導學生運用信息技術和課外書籍進行音樂文化的探究，以此充實學生的人文素養，充分提高演唱深度，塑造學生的精神品質。

例如，在學習《憶江南》時，教師可以引導學生通過探究音樂文化，提高演唱深度。在初次演唱時，學生通過“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”等歌詞普遍會認為歌曲表達了對江南風景的贊美。對此，教師可以引導學生思考：“歌曲還有沒有表達其他感情呢？”學生可以閱讀《唐詩三百首》，了解歌詞的創作背景和作者的人生經歷：作者在年輕時在江南生活過很長時間，之后離開江南，在晚年時回憶江南的生活，寫下了本首歌詞。由此，學生能體會到歌曲主題：表達了作者對時間流逝、人生變遷的感慨。因此，在演唱時，學生可以從這一角度對作者的心理狀態進行揣摩，表達對江南生活的懷念。此外，教師還可以引導學生從旋律的角度對音樂文化進行探究。比如，可以引導學生思考：“本首歌曲的旋律有怎樣的特點呢？其他的古典歌曲也有這樣的特點嗎？”學生可以結合教材中的《西湖春曉》進行對比感受，從而能體會到古典樂曲普遍具有柔和、舒緩的旋律特點。基于這些認識，教師可以在多媒體上播放出江南風景的視頻，學生能體會到江南的風景具有優美寧靜的特點，與歌曲的旋律十分契合。從而能夠通過歌曲體會人與自然和諧相處的關系，感受歌曲借景抒情，情景交融的創作特點。之后，教師還可以引導學生從現實視角進行音樂文化的弘揚。比如，可以引導學生思考：“通過這首歌曲，我們還能表達怎樣的情感呢？能讓人們增強保護環境的意識嗎？”學生可以結合現實生活反思破壞環境，浪費資源的問題。可見，對這一歌曲進行演唱，還能強化學生環境保護意識。在這樣的過程中，學生能廣泛探究音樂文化，對音樂作品的思想和情感進行更為深入的解讀，有效增強演唱情感。

五、進行集體演唱，相互帶動學習

集體演唱是歌曲演唱的重要形式。在這一過程中，學生能夠共同發揮演唱能力，營造熱烈的演唱氛圍，表現更為濃厚的藝術氣息，獲得更為深刻的情感體驗，對歌曲的魅力進行深度感悟。同時，學生還能相互探討演唱的方法，總結演唱的經驗，以此進一步提高演唱效果。

例如，在學習《長江我的家》時，教師可以引導學生進行集體演唱，豐富演唱形式。首先，教師可以引導學生商定演唱的步驟。對此，一些學生可以擔任情景的營造者，在多媒體上播放出與長江奔流有關的視頻，提高表演的真實性。一些學生可以擔任領唱者，主導演唱的節奏。之后，學生可以共同以高亢厚重的語氣演唱歌曲，表達對長江的贊美。其次，教師可以引導學生共同感受合唱的氛圍。比如，可以引導學生思考：“單獨演唱和合唱有怎樣的區別呢？”通過合唱過程，一些學生能夠體會到在合唱時演唱的語調會更加嘹亮，演唱的狀態會更加投入。一些學生能體會到在合唱時能聽到不同同學的聲音，強化自身對音樂情感的感受，讓自身的心靈獲得更為深刻的觸動。再次，教師可以引導學生在合唱后表達出自己的獨特感悟，對合唱的作用產生更為充分的認識。比如，可以與學生交流：“通過合唱，你們對歌曲的情感有了怎樣的體會呢？學習到了哪些演唱的方法呢？”對此，學生能分別表述出“通過合唱，我體會到長江滋潤了很多的田野，養育了很多的人民，長江是我們寶貴的財富，我們要贊美長江”“在合唱時，我們要保持相同的節奏，用高亢的語氣來演唱，讓歌曲更加具有震撼力”等認識。最后，教師還可以組織學生進行對唱活動，以此讓學生進一步學習多樣的演唱方法，借鑒他人的演唱技巧。在這樣的過程中，教師能引導學生進行多種形式的集體演唱活動，幫助學生進一步強化演唱的深度，積累更為豐富的演唱經驗。

六、參與課后活動，培養演唱習慣

演唱能力的培養是一個長期性的過程，學生只有不斷總結經驗，彌補不足之處，才能獲得提高。因此，在教學的過程中，教師既要注重引導學生參與課堂活動，還要鼓勵學生在課外進行廣泛的實踐活動，讓學生在多種環境和情景中進行演唱，形成良好的演唱習慣，通過不斷堅持提高演唱能力。

例如，在學習《我的中國心》時，教師可以引導學生在課后進行演唱，培養良好的演唱習慣。首先，教師可以引導學生根據自身的學習與生活狀況制訂演唱計劃。對此，教師可以與學生交流：“我們在每天的哪些時間段有較多的時間可以演唱歌曲呢？”學生可以充分回顧自身的生活經歷，設定相應的方案。比如，一些學生具有早起的習慣，因此，可以在早晨漫步在樹林中演唱歌曲，體會歌曲對自身身心狀態的放松與調節作用，激發學生拼搏向上的動力，充分投入一日的學習活動，有效增強學習效果。又如，一些學生有著在傍晚散步的習慣，因此可以在散步時演唱歌曲，借助歌曲高亢激昂的旋律消除學習壓力，樹立樂觀向上的積極態度。在一段時間后，教師可以對學生演唱計劃的實施狀況進行考查，對學生進行及時的督促與鼓勵，以此強化學生持續演唱的熱情。除此之外，教師還可以引導學生依托于重要的節日演唱歌曲。比如，在春節時，可以引導學生向遠方的親人演唱本首歌曲，通過歌曲表達對親人的思念。在國慶節時，可以引導學生在社區中演唱這首歌曲，通過歌曲表達對革命先輩的贊頌，強化愛國情懷。在這樣的過程中，學生能深度參與多樣化的課后活動，培養良好的演唱習慣，在循序漸進的過程中提高演唱能力。

七、組織評價反饋，解決相應問題

不同的學生有著不同的音樂潛力，在歌曲演唱的過程中會取得一定的進步，也會存在相應的困難。因此，教師還要定期進行評價與反饋活動，充分了解學生在演唱中存在的問題，展開針對性的輔導。

例如，在學習《讓我們蕩起雙槳》后，教師可以組織學生進行評價與反饋活動，解決相應的問題。首先，教師可以從演唱的積極性方面對學生進行輔導。比如，一些學生的個性較為羞澀，缺乏演唱歌曲的勇氣。因此，教師可以鼓勵學生單獨演唱歌曲，并分析學生在演唱中的優秀之處，強化學生演唱的信心。又如，一些學生對歌曲演唱有著濃厚的熱情，但缺乏集體協作意識，在合唱時不能取得良好的效果。因此，教師可以引導學生在合唱之前與同學進行緊密的交流，嚴格遵守合唱的方案，提高合唱的整體效果。不僅如此，教師還可以從演唱的效果方面對學生進行輔導。比如，一些學生反饋在演唱歌曲時不能充分表達情感。教師可以讓學生認識到：本首歌曲表現的是兒童在湖面上劃船的過程。并引導學生回想自己的課后娛樂活動，體會兒童的心理狀態和精神世界，以此增強演唱的生動性。在這樣的過程中，教師能通過評價與反饋活動針對性地解決學生在演唱中存在的問題，進一步提高學生的演唱能力。

八、結語

綜上所述，音樂演唱教學是一個綜合性的過程。在小學音樂教學中，通過演唱技巧的教授、生動情景的營造、樂器的制作、音樂文化的探究、集體演唱活動的開展、自由的課后活動以及定期的評價反饋活動等方式幫助學生具體掌握演唱的方法，提高演唱的深度，豐富演唱的經驗，培養學生持久性的演唱習慣，激發大膽演唱的熱情，在循序漸進的過程中提高演唱能力。