開啟閱讀大門，彰顯群文魅力
——小學群文閱讀教學策略

■甘肅省定西市隴西縣十里鋪小學 丁建平

小學是學生接受義務教育的最初階段，是培養學生良好閱讀習慣的黃金時期。在新課程理念的背景下，學生閱讀量增加促進語文教學改革做出相應的調整。群文閱讀的理念與實操給語文帶來了一股源頭活水。基于此，小學語文教師應充分認識到群文閱讀教育的重要性，正視自身在小學語文閱讀教學中存在的不足之處，以提高學生閱讀量為目的，提升學生語言積累為核心，通過多種形式的教學活動開展，打造以群文閱讀為內核的閱讀教學新樣態，提升學生的語文核心素養，彰顯群文閱讀的魅力。

一、傳統小學語文閱讀方式存在的問題

（一）閱讀主題不明確

在傳統的閱讀方式中，由于受到時間的限制，學生在閱讀時很難在有限的時間內了解到更多的文章內涵，致使學生的閱讀主題不明確，閱讀條理不清晰，那么也就喪失了開展語文閱讀教學的意義。出現語文閱讀主題不明確的原因有很多，其中較為突出的就是學生在開展閱讀活動時，沒有抱著求知的心態來對文章進行閱讀，部分學生甚至采用囫圇吞棗的敷衍態度，以至于邊看邊忘，完全沒有理解到文章的精髓，從而出現了主題不明確的閱讀現象。由于語文教師在為學生挑選閱讀文章時，沒有選擇符合學生年齡的閱讀題材，文章本身就具有爭議性，可以從多角度來進行闡述，學生在閱讀的過程中，以不同的主題來開展閱讀，致使學生之間出現了意見分歧的現象，這也是導致閱讀主題不明確的一個重要因素。

（二）閱讀方式較單一

一方面，在我國應試教育的長期影響下，語文閱讀在小學語文教學內容中的占比并不重，這也導致語文教師在進行閱讀教學時，沒有為學生提供豐富的閱讀策略，運用一套“萬能式”的閱讀方式，讓學生千篇一律地對所有文章進行閱讀，如此單一落后的閱讀方式，已經無法滿足學生日益增長的閱讀需求，從而嚴重影響了學生的閱讀質量。另一方面，語文教師沒有建立多樣化的教學體系，采用單一老套的教學策略，錯失了建立起良好閱讀習慣的黃金時期，嚴重影響了日后更高年級的課外閱讀活動。另外，由于學生處在同一個學習群體中，具有一定的個體差異性，而語文教師所傳授的單一的閱讀方式，無法滿足學生不同的學習需求，從而使學生逐漸失去對閱讀的興趣。

（三）閱讀有效性不足

語文閱讀不僅是一個閱讀的過程，還是讓學生吸收理解文章內涵的過程。因此，影響閱讀質量的重要因素就是文章閱讀的有效性。關于有效性的定義可將其理解為，學生在閱讀文章時，通過字里行間的描述了解到作者想要表達的中心思想，并應用到實際生活和日后的語文創作中，真正做到學以致用，這便可稱之為語文閱讀的有效性。而在傳統的閱讀方式中較為顯著的閱讀問題，就是學生的閱讀有效性嚴重不足，學生采用“囫圇吞棗”式的閱讀方式，雖然在一定程度上提高了學生的閱讀量，增加了閱讀經驗，卻沒有領略到足夠的文章內涵，難以實現通過語文閱讀來提高學生思維品質的教學目標。鑒于此，語文教師在組織學生進行語文閱讀時，應積極改革創新，彌補學生在閱讀中的不足之處，進而增加閱讀的有效性。

（四）閱讀缺乏趣味性

興趣是影響學生語文閱讀質量的一個重要干擾因素。閱讀既是有趣的，又是枯燥的。有趣是學生在閱讀文章時，可以窺探到千奇百怪的大千世界，領略到生活的美妙，藝術的多姿多彩；而枯燥則是學生在閱讀的過程中，只能通過循序漸進、從頭至尾的閱讀方式，來開展語文閱讀活動，這一過程相對枯燥難耐，如若沒有一定的興趣作為支撐，很難長久地進行下去。在傳統的語文閱讀方式中，由于單一的閱讀方式，致使學生在通讀文章時，無法充分地領略到閱讀的樂趣，導致學生逐漸失去了對語文閱讀興趣。因此，在開展語文閱讀活動時，采用傳統的閱讀方式，只會讓閱讀缺乏趣味性，從而嚴重影響了學生的閱讀感悟。單一的閱讀方式是語文閱讀教學道路上的最大障礙，語文教師應追本溯源，從根本上解決這一教學問題。

二、群文閱讀教育的重要性

（一）豐富學生的閱讀量

群文閱讀是語文教學中一種新型的閱讀方法，主要以一類文章為基礎，找出與之相似的文章進行閱讀，這一過程可稱之為群文閱讀。群文閱讀與傳統的閱讀方法相比，可謂是一種高效的閱讀技巧。在小學語文教師開展的閱讀活動中，由于學生受到學習時間、學習空間的雙重限制，因此無法在短時間內完成海量的閱讀內容。而群文閱讀法的誕生，很好地解決了這一教學問題，其將文章以一個特定的專題進行統合劃分，讓學生從設定的閱讀角度開展群文閱讀，使學生在短時間內便了解到了文章的內涵。群文閱讀不僅可以極大豐富學生的閱讀量，還可以提高閱讀效率，在相同的時間內，讓學生閱讀到更多的文章，吸收更多的語文知識。因此，群文閱讀法是一個高效率的閱讀模式，可以讓學生積累充足的閱讀量，提高語文閱讀課堂的教學質量。

（二）拓展學生閱讀技巧

語文教師在開展語文課堂閱讀時，使用群文閱讀法可以為學生拓展更多的閱讀技巧。從群文閱讀的含義不難看出，這是一種以一帶多的閱讀方式，在傳統的閱讀模式中，學生只可運用單一的形式對文章進行全篇閱讀，這就仿佛是茫茫知識海洋中的一葉扁舟，渺小而沒有方向，使用群文閱讀法就如同為迷失方向的小舟提供了一個指南針，讓學生以指南針為指引，在閱讀的海洋中找尋到正確的行駛方向，重新啟航、揚帆上路，在閱讀的世界中闖出一片新的天地。因此，群文閱讀法為學生帶來了更多的閱讀技巧，在毫無規律、毫無章法可言的文章中，抽絲剝繭，找尋出可以將其串聯起來的論點，從而將文章進行系統的整合，以此來開展群文閱讀活動，讓學生在閱讀中逐漸形成邏輯化、結構化、一體化的思維，為小學語文閱讀帶來更多的技巧。

（三）提高自主學習能力

常言說：“師傅領進門，修行在個人。”將這一道理應用到小學語文的閱讀教學中，再合適不過。語文教師可為學生提供閱讀資料，卻無法代替學生完成閱讀。在傳統閱讀方式的長期影響下，學生的閱讀積極性普遍不高，學習自主性差，導致語文閱讀教學陷入了困境，而使用群文閱讀，卻可以很好地激發學生的閱讀潛能。基于此，語文教師應以學生的學習興趣為教學基礎，選擇一個學生感興趣的閱讀角度，引導學生開展群文閱讀，從而有效地提高學生的自主學習能力，使其在海量的閱讀文章中，找尋到與專題相關的閱讀材料，并對其開展閱讀，讓學生在五彩繽紛的語文世界中，感受知識的魅力，進而提高學生的閱讀內驅力，增進學生對閱讀的自主性與主觀能動性。因此，在小學語文閱讀教學中，使用群文閱讀法可以有效提高學生的自主學習能力，讓學生在閱讀的道路上越走越遠。

（四）促進知識融會貫通

學生在語文閱讀中所學習到的知識，并非單一存在的個體，而是一個需要融會貫通的知識體系。基于此，語文教師在開展課堂閱讀活動時，使用群文閱讀法可以有效增強學生對文章內涵的理解，促進學生將各種各樣的知識進行融合吸收，擴大學生的知識儲備，并在日后的語文學習中，做到學以致用，從而提高語文閱讀的學習質量。因此，在語文閱讀教學中應用群文閱讀法，是語文教師在教學工作中的“制勝法寶”，不僅可以幫助學生開闊眼界，增加語文的知識儲備量，還可以讓學生吸收容納更多的語文知識，并有效地將知識進行融會貫通，繼而形成一個完整的語文知識體系，為學生在學習語文的道路上提供更多的素材。總而言之，群文閱讀法是當前語文閱讀教學中一個高效的教學模式，語文教師應合理運用，轉變思路、更新理念，將群文閱讀法的效用發揮到最大。

三、小學語文群文閱讀教學策略

（一）聚焦主題，促群文閱讀

鑒于在傳統閱讀方式中存在的一系列閱讀問題，語文教師在開展閱讀教學活動時，需引以為戒，積極改革創新，運用科學化、生活化、多元化的閱讀方式，提高學生的閱讀質量。基于此，語文教師需明確閱讀主題，為學生挑選合適的閱讀題材，繼而強化學生的閱讀感悟。以小學語文教材中的《富饒的西沙群島》為例，語文教師可根據該篇文章的內容，將美麗的自然風景設為閱讀主題，為學生挑選合適的閱讀素材，如《美麗的小興安嶺》《大自然的聲音》《海濱小城》等，學生通過群文閱讀，了解到了各種風情的自然風景，感受到大自然的無限魅力，從而提高學生的閱讀興趣，落實以群文閱讀提高語文閱讀質量的教學目標。因此，語文教師應明確閱讀主題，挑選合適的閱讀素材，將學生領入群文閱讀的世界中，積累豐厚的閱讀經驗，并為日后的閱讀活動打下良好的基礎。

（二）問題驅動，促群文閱讀

問題教學法是一種高效的教學模式，語文教師將其與群文閱讀融合開展，可以達到事半功倍的教學效果。基于此，語文教師應通過設計問題的方式，將學生引入群文閱讀中，從而提升學生的思維品質，提高語文群文閱讀的教學效率。以小學語文教材中的《曹沖稱象》為例，文中主要講述了曹沖雖然年齡小，卻懂得轉換思維，不拘一格，在稱象遇到困難時，利用河邊的小船巧妙地將大象的重量轉化為石頭的重量，繼而變相稱出了大象的實際體重。基于此，語文教師可向學生提出問題，如在歷史的小故事中，還有哪些小朋友擁有這樣的智慧，并組織學生以此為專題開展群文閱讀活動。學生開啟自己的智慧，找到了與之相關的文章，如《司馬光》《小英雄雨來》等。如此，學生帶著問題進行群文閱讀，不僅可以有效提高學生的閱讀興趣，還讓學生開動思維，找尋出更多與題材相關的文章，進而提升學生的思維品質。

（三）反思引領，促群文閱讀

閱讀不僅是一個吸取養分的過程，還是促使學生引發反思、引以為戒的教學手段。基于此，語文教師在為學生設置閱讀專題時，可將誘導反思的教學目標滲透到群文閱讀活動中，從而提高學生的思想品質，促使德育的全面發展。以小學語文教材中的《狐假虎威》為例，這則小故事是要告誡我們，不可以利用別人的威勢去欺壓他人，如此雖能威風一時，最終卻得不到一個好的結果。基于此，語文教師可以為學生找出同樣具有教育意義的文章，來供學生進行群文閱讀，如《龜兔賽跑》《狼來了》等，語文教師在指導學生進行閱讀的時候，引導學生反思，讓學生從文章中了解到一定的人生哲理，促使學生全面發展，讓群文閱讀活動的教學意義上升到一個新的高度。語文教師應通過群文閱讀引導學生去反思，將從文章中所學到的人生道理運用到實際生活中，真正做到學以致用，從而提升學生的思維品質。

（四）活動助力，促群文閱讀

為了更好地開發群文閱讀的效用，語文教師應組織學生開展課外閱讀活動，豐富閱讀種類，開闊學生眼界，讓學生在群文閱讀中得到最大的收獲，從而充分發揮群文閱讀的價值，讓學生在群文閱讀的道路上，越走越寬、越走越遠。以小學語文教材中的《趙州橋》為例，這篇文章主要講述了我國著名的趙州橋，其設計充分體現了我國在筑橋領域上的先進技術，是我國勞動人民寶貴的智慧結晶。基于此，語文教師可為學生找尋出更多可以體現我國先進技術的文章，如我國四大發明中的印刷術、造紙術、指南針、火藥，學生在閱讀相關文章的過程中，了解我國渾厚的歷史文化底蘊，開闊學生眼界，豐富閱讀種類，從而提升學生的思維品質。因此，語文教師通過組織學生進行課外閱讀的方式，為學生提供更多的閱讀素材，從而開闊視野，提高學生的閱讀質量。

（五）資源共享，促群文閱讀

在長久的閱讀活動中，語文教師為學生找尋閱讀素材時，難免會陷入資源枯竭的境地，讓閱讀內容逐漸走向單一化、形式化，這也就嚴重違背了語文教師開展群文閱讀的初衷。為了向學生提供源源不斷的閱讀素材，語文教師可定期組織學生開展班會，讓學生集思廣益，發動集體智慧，構建群文閱讀資源的共享平臺，從而讓群文閱讀的效用發揮到最大。另外，語文教師也可成立閱讀小組，使學生在閱讀中遇到不理解的問題，可向小組成員提問；若在小組中仍得不到有效的解決，則可向語文教師反饋，并得到教師更為專業的指導意見。因此，語文教師通過定期開展班會的方式，提高學生的團隊意識，促進學生的閱讀自主性，提高閱讀質量。

四、結語

在小學語文閱讀教學的過程中，語文教師應改變傳統的教學方式，轉變思路、更新理念，充分認識到群文閱讀對小學語文教學的重要性。語文教師可以采用聚焦閱讀主題、問題驅動、反思引領、活動助力、資料共享等方式引導學生開展群文閱讀活動，以此提高以群文閱讀為載體的語文教學質量，彰顯群文閱讀的魅力。