基于思維導圖的小學生習作教學策略

■重慶市萬州區教師進修學院 譚仕清

習作是小學語文教學的重要內容，也是語文教學的重點與難點，在當前的小學語文習作教學中，教師感到習作難教、學生認為習作難學，這造成習作教學低效問題。而且大多數學生寫出的作文存在著離題、內容空洞、缺少情感、結構混亂等多方面的問題。如果借助思維導圖進行小學習作教學，就能提高學生的寫作思維能力，從而有利于提高習作教學成效。

一、小學語文習作教學中的存在的問題分析

在當前的小學語文習作教學中存在著如下方面的問題，影響了習作教學質量的提高。

一是學生習作興趣、信心與能力不高。多數學生對習作學習興趣不高，存在著較重的畏難情緒，喜歡寫作的學生占少數，對習作學習自信心缺乏。多數學生在寫作中感到力不從心或是無從下手，認為自己的寫作能力不高，部分學生習作能力堪憂。

二是學生審題不準、謀篇布局困難。許多學生在習作中不會審題、審題不準的現象比較普遍，習作立意沒有創新或新意，甚至分不清習作的類型與寫作重點，寫作跑題的現象時常出現，習作的思維能力不強，造成習作謀篇布局困難。

三是學生選材缺乏、語言表達與修改不順暢。多數學生的習作選材不夠豐富，選材的內容單一且不夠具體。語言表達詞匯貧乏，表達的條理性不強、不順暢。學生對習作不愿修改、不會修改、修改質量不高的問題比較突出。

四是教師習作教學模式和指導方式低效。在小學語文習作教學中，多數教師采用傳統的習作教學方式，這難以激發學生習作興趣，教師不善于和不會運用思維導圖等科學、有效的方式進行習作教學，對學生的習作指導方式低效，也造成習作教學成效不高的問題。

二、思維導圖在小學習作教學中的重要作用

利用思維導圖輔助小學語文習作教學，無論對提高學生習作質量與能力，還是對提高習作教學成效都有著重要的作用。

一是能激發學生習作興趣。思維導圖不但形式多樣、新穎、色彩靚麗、可以自由發揮，能吸引學生的參與興趣，而且通過思維導圖的繪制能讓學生構建起習作的基本思路與框架，使學生愿意進行習作學習，同時能減少學生對習作學習的畏難情緒和抵觸心理，能為寫出高質量習作奠定良好基礎。

二是能提升學生習作能力。把思維導圖用于學生的習作學習中，能提高學生的習作審題能力，使學生準確理解寫作要求，幫助學生形成全面系統的寫作思維，有利于提高學生的謀篇布局能力，有利于學生寫出結構嚴謹、邏輯清晰的作文，豐富學生習作素材，使學生掌握習作的文體要求，提高學生習作修改質量，從而提高學生習作能力。

三是能提升習作教學成效。基于思維導圖開展小學語文習作教學，能轉變教師的習作教學理念，創新習作教學方式，使教師全面系統地掌握小學語文習作教學目標，有效講解各種文體的習作要求，提高學生的習作思維能力，構建高效習作課堂。

三、思維導圖在小學習作教學中的運用策略

（一）運用思維導圖構建習作教學目標

小學各學段習作教學有不同的目標和要求，同一個學段習作教學目標與要求又有大、中、小之分，只有全面系統掌握小學階段的習作教學目標與要求，才能更好地指導教師的習作教學活動，利用思維導圖就能構建清晰系統的小學習作教學目標。

一是利用思維導圖構建小學習作教學目標。利用思維導圖既可以構建小學階段習作教學總體目標，也可以構建各學段、或年級的習作教學目標，從而能使教師對習作教學有整體的把握，有利于教師合理安排習作教學計劃。例如，以“小學習作總目標”為中心詞，以“習作要求”“目標分類”為一級分支的關鍵詞，可構建小學階段習作教學目標的思維導圖。把“能文從字順、明確具體地表達自己的想法”和“能根據寫作要求和生活經驗，合理運用常見習作方式進行寫作”作為“習作要求”的二級分支的內容。把“學段目標”“年級目標”“單元目標”作為“目標分類”的二級分支內容，然后梳理總結各學段、各年級、每冊各單元習作教學目標的具體內容，以此作為思維導圖的三級分支內容，就能構建出全面系統清晰的小學階段習作教學目標與要求的思維導圖，使教師對小學習作教學目標與要求清晰掌握。

二是利用思維導圖分析學生習作學習能力。全面掌握各年級學生學情，是有效開展習作教學的重要條件，只有依據不同學情制定習作教學內容和采用不同教學策略，才能提高習作教學成效。例如，以“學生習作能力分析”為中心詞，以“信息獲取能力”“習作基礎與能力”“習作動機與興趣”“觀察能力”“素材積累”等為一級分支的關鍵詞，可構建學生習作能力分析的思維導圖。根據一級分支的關鍵詞對學生進行逐項分析。如在“習作基礎與能力”分支下可對學生的“審題能力”“謀篇布局的構思能力”“材料組織”“語言運用”“修改能力”等進行分析，可全面系統掌握學生習作學習能力，為習作教學提供參考依據。

（二）運用思維導圖講解習作類型與寫法

小學階段的習作有多種類型，每種類型的習作也有不同的寫作方法，只有讓學生全面掌握習作的常見類型與寫作方法，才能使學生根據習作要求靈活選擇習作的文體與寫作方法。利用思維導圖進行習作類型與寫作方法講解，能提高教學效率，并能使學生對寫作基礎知識有全面系統的掌握。

一是運用思維導圖講解習作類型。小學階段常見的習作類型有寫人、記事、寫景、狀物、想象、應用文等幾種。每種類型習作的內容又有多方面的具體內容可寫，利用思維導圖就能全面系統地為學生呈現小學階段習作常見類型與寫作內容，有利于提高習作知識講解效率。例如，以“小學習作分類”為中心詞，以“寫人”“記事”“寫景”“狀物”“想象”“應用文”為一級分支的關鍵詞構建思維導圖。對6個一級分支的內容進行分解，就能構建思維導圖二級分支的內容。如在“寫人”這個一級分支下再細分“寫自己喜歡的人”“寫自己”“寫一個類型的人物群體”等作為二級分支內容，再以“外貌”“性格”“品質”“神態”“心理”為關鍵詞建立三級分支，就能形成詳細的習作類型思維導圖。

二是運用思維導圖講解習作方法。要讓學生全面掌握每種類型習作的寫作方法，教師可利用思維導圖全面講解常見類型習作的寫作方法，讓學生全面掌握每種類型習作的寫作方法。例如，以“不同類型習作寫作方法”為中心詞，以“寫人”“記事”“寫景”“狀物”、“想象”“應用文”為一級分支的關鍵詞構建思維導圖，以每種類型習作的具體寫作方法構建思維導圖二級分支的內容。如在“寫景”這個一級分支下再建立二級分支“景物類型”“觀景順序”“描寫方法”，以此構建每種類型習作的寫作方法，就能形成全面的各種類型習作的寫作方法思維導圖，有利于學生全面系統掌握不同類型習作的基本寫作方法。

（三）運用思維導圖進行習作謀篇布局

提高學生的謀篇布局能力是提升習作教學成效和學生習作質量的關鍵環節之一，同時也是訓練學生習作思維能力的重要途徑，利用思維導圖既能訓練學生習作的謀篇布局能力，也能培養學生的習作思維能力，從而有利于提高學生習作能力與質量。

一是運用思維導圖進行謀篇布局。習作的謀篇布局就是讓學生根據習作要求和圍繞寫作主題與內容構建習作的基本框架，而運用思維導圖形式進行謀篇布局，能讓學生建立起整個習作內容的“全貌”，使學生厘清習作的各段落、各層次之間的關系，增強習作的條理性和邏輯性，使學生較好安排寫作材料，習作結構得到完善，有利于提高習作質量。例如，在以“落葉”為題目進行寫景類記敘文寫作教學時，可利用思維導圖進行謀篇布局。以“落葉”為中心詞，用“開頭”“中間”“結尾”作為一級分支的關鍵詞構建思維導圖。在“開頭”簡要交代事件起因，在“結尾”進行總結并點明主題，在“中間”部分可詳細寫作“落葉”的“形狀”“顏色”“味道”“季節”“借景抒情”，把這些內容作為思維導圖二級分支的內容，這樣就能構建完善的習作結構，形成明確的寫作思路，也能使學生“有內容可寫”，從而使學生寫出高質量的習作。

二是運用思維導圖培養寫作思維。思維導圖既是一種有效的思維工具，也是一種有效的學習方式，運用思維導圖輔助學生寫作，能啟發學生的寫作思維，使學生的習作立意更新穎，促進學生寫作思維能力的提升。例如，在讓學生以“我的家鄉”為題寫作時，多數學生會按照一般思路介紹自己家鄉具有代表性的山水、景觀等事物，給人一種旅游介紹的感覺，使習作沒有新意。如果借助思維導圖進行全面分析和梳理，就能從熟悉的人、家鄉風土人情、美食特產、旅游景觀、人文歷史等多個方面發散學生的寫作思維，有利于學生寫出新穎、有個性特點的習作。

（四）運用思維導圖合理選擇習作材料

寫作材料的選擇與運用對提高學生習作質量有著重要的作用，但在實際寫作中，許多學生不會合理選擇和運用寫作素材，或者選用的寫作素材單一、千篇一律，影響了習作內容的豐富性和質量的提高。在習作中運用思維導圖輔助學生選擇材料，就能豐富和發散學生的選材思維，使學生在更大的范圍內選擇典型和有個性特點的寫作素材。

一是運用思維導圖豐富選材內容。要寫出新穎、有個性特點的習作，需要學生學會選擇有個性特點寫作素材，從更大的范圍進行選材。借助思維導圖，有利于幫助學生全面選擇寫作素材。例如，在寫某景觀的旅游經歷這樣的習作時，可構建選材的思維導圖，建立“開頭”“中間”“結尾”三個一級分支，在“開頭”這個分支下從“地點”“景觀特點”方面進行選材；在“中間”分支下，從“旅游順序”“所見與聯想”“動靜結合”等方面選材；在“結尾”這個分支下從“表達對景物的贊美”“抒發感情”方面選材，這樣就能使學生有更多的材料可選擇。

二是運用思維導圖豐富語言詞匯。語言詞匯是組成習作的基本材料，習作的質量與水平很大程度上也體現在語言詞匯的運用上，運用思維導圖能豐富學生的習作語言詞匯，有利于提高學生的習作質量。例如，在進行人物描寫時，可構建語言運用的思維導圖。可從“年齡”“職業”“身份”“動作描寫”“語言描寫”“性格特點”“思想感情”“心理活動”等方面組織語言詞匯。這使習作語言表達更生動、更具體，形象更傳神，使人通過該習作就能對描寫對象有全面的了解，從而提高習作內容的語言豐富性。

（五）運用思維導圖進行習作講評修改

“文章不厭百回改，反復推敲佳句來”，這句名言告訴我們，好文章都是修改出來的，而且在教師講評的基礎上進行反復修改，就能提高學生的習作質量。運用思維導圖可提高學生修改和教師講評效果。

一是運用思維導圖進行習作講評。教師的講評對學生進行習作修改和提高習作質量有著重要的指導作用。進行習作講評時，教師可針對學生的習作思維導圖進行講評，這樣能針對學生習作的謀篇布局、材料選用等方面存在的不足之處進行講評。通過修改學生的思維導圖，能幫助學生完善謀篇布局內容，培養學生全面、正確的寫作思維能力，有利于提高寫作質量；教師可根據全班學生的習作情況建立思維導圖，對學生習作中的亮點、存在的普遍性問題和不足之處進行講評，這樣能提高教師對習作講評的全面性，從而有利于提高教師的習作講評效果。

二是運用思維導圖進行習作修改。修改是提高習作質量的關鍵環節，在實際習作訓練中，許多學生在習作初稿完成后不知如何修改的問題比較突出，對此教師可利用思維導圖指導學生進行自我修改，或者借助思維導圖讓學生以小組合作學習的方式進行集體修改，有利于學生發現習作中的不足之處，也能提高修改效率與質量。例如，在以“我家的小黃狗”為題進行寫作時，學生在思維導圖構建時只針對自家小狗的“可愛”“愛干凈”“忠誠于主人”幾個方面進行設計，顯得習作內容非常空洞。通過構建新的思維導圖，加入了日常生活中小狗的各種行為或事例，并調整了各部分內容的詳略設計，把小狗對主人的忠誠作為寫作重點，對小狗的特點進行描寫。通過這樣的修改，能使習作內容更詳細、更具體，有利于提高修改質量。

四、結語

綜上所述，基于思維導圖開展習作教學，能激發學生的習作興趣，提高學生的寫作思維能力，幫助學生進行有效的謀篇布局，豐富學生的寫作素材，增強學生習作修改與講評效果，有利于學生快速有效地寫出高質量的作文，有效提高小學習作教學成效。因此教師要加強思維導圖在習作教學中的運用，使學生熟練掌握思維導圖使用方法，以此促進小學習作教學成效的提高。