“一三五”課堂教學模式探析

哈爾濱市星光小學 王笑明

我校是一所位于城鄉交界的企辦轉公辦的中小規模小學，學生中進城務工家庭子女較多，基礎知識、文化背景、學習能力、生活習慣和心理特征等與城市學生差異較大。根據教育教學理論知識，新課程標準的理念，綜合考量學校現狀，我校構建起有效提升進城務工人員子女學習力的“一三五”課堂教學模式。

一、課堂模式主要內容

“一”即以問題為中心

學貴有思，思起于疑，培養學生的問題意識是提升思維能力的有效手段，是對知識探索和思考的起點。教師引導學生發問，要清楚不同學習力的學生的興趣點，了解學生的疑問點。教師關注學科教學本質問題，把握教學內容關鍵問題，讓課堂研究大問題，提供大空間。通過問題意識的培養，實現學生學習力提升。

“三”即三種學習方式

個體自主學習強調學習主體性。我校“一三五”課堂教學模式的實施過程中，教師結合學生學情，搭建自主學習臺階，引導自主學習方向，教給自主學習方法，促使學生樂學、能學、會學，確保通過自主學習能解決基本問題，培養學生的學習興趣及獨立思考能力。

學伴合作學習強調學習有效性。依據學生能力及特點合理分組，做到組內異質，組間同質，每組整體水平基本相同。合作學習時學伴任務分工明確，組長定期更換，做到組內成員人人有效參與，人人獲得提升。在寬松平等的氛圍中，鼓勵學生邊傾聽邊思考，大膽表達，實現有疑問、有爭論、有傾聽、有發現的探究合作學習，使學生真正成為學習的主體。

教師點撥學習強調教師主導性。教師點撥學習貫穿教學各環節，是幫助學生建構知識，有效提升不同學生學習力的重要手段之一。教師對學生學情有準確預判，在自主學習前有計劃地點撥，合作學習時有目的地點撥，匯報交流時有針對地點撥；針對不同學生有更細致的學習方法的點撥，個性問題指導性的點撥，示范性的點撥，鼓勵性的點撥。做好學生學習的高級合作者、引導者、幫助者。

在模式應用初期或是低年級課堂上，學生自主學習前教師點撥方法，例如：讀題目時要讀出重點，圈出關鍵信息；閱讀文本時帶著問題邊讀邊思考，并圈畫出答案點，以此手把手地教給學生思考方法，自學路徑。在模式應用一段時間后或中年級課堂上，學生嘗試獨立運用教師教給的方法，獨立思考學習，學有疑難處教師提示點撥。在學生基本形成自學能力后再放手讓學生自主學習，當他們學有所獲或學有所惑時，再與學伴交流合作學習，此時教師點撥總結學生自己的方法，提升學生的認識高度。

“五”即五個教學環節

問——以問導學。“問”是確立課堂探究方向，提出課堂教學主線的關鍵環節。學習從學會提問開始。愛因斯坦說：“提出問題往往比解決問題重要。”教學過程中，針對學生多性格內向，怕羞、怕錯、怕出丑的心態，教師引導學生從提出問題開始參與學習，逐漸學會思考，學會提出有價值的問題。教師將問題歸納統籌，圍繞課堂教學中的重要問題，關注學科教學中的基本問題，設置課堂教學主線。以問導學，提升學生思考力。

研——主體探究。“研”是學生學習新知、形成能力的基本環節。根據學生已有知識、經驗和認知規律，結合學生的學習力差異，教師將教材進行合理的加工重組，設計有層次的學習目標，通過引導有明確目標的自主學，組織有思維參與的合作學，調動、激勵學生，提升他們多方面的學習能力。

理——要點提煉。“理”是梳理學習內容，歸納概括的必要環節。引導學生梳理結論、方法、技巧、要點在前，教師總結在后。教師通過示范點撥、方法點撥、提示點撥、補充點撥等，使學生學會梳理歸納概括的方法，鼓勵學生大膽歸納，加深對所學知識的認識，通過共同提煉，提升概括能力和學習自信心。

用——解決問題。“用”是鞏固所學知識、方法及應用的重要環節，是運用所學知識解決實際問題的過程。此類內容設計要有層次性，要有適當的綜合性。這一環節中教師適時進行點撥，培養學生克服困難的品質，使他們在“跳一跳”中獲得學習成就感，提升他們靈活運用知識的能力。

杉木是華南地區特有的物種，由于地理位置和氣候的原因，杉木生長速度較快且產量高，是我國木材的主要原料之一。通過植物多樣性數據分析，以人工純林、杉木混交林為研究對象，發現灌木適合生長在混交林中，且混合林的物種度較高，更利于維持物種的多樣性。為了實現我國的可持續發展，國家大力提倡實行人工種植來提高物種多樣性，以保持生態平衡。因此，為了能更好地維持森林植物的多樣性，在種植植被前可以通過植物多樣性的分析確定植物的最佳生存環境，從而提升植物的生長能力。

拓——拓展延伸。“拓”是對教材內容、所學知識及其應用進行適當延展的生長環節。我們從啟發性、思考性、實踐性、研究性的角度精選學習內容，拓展知識的寬度、視野的廣度、思維的深度、創意的新度，促使存在差異的學生都得到不同程度的發展，讓學生更快地了解城市文化，開闊視野，融入城市生活學習中，進而提升學生學習興趣，樹立更遠大的學習目標。

我校學生因家庭狀況所限，普遍存在學習資源少、學習視野窄、創新能力弱等問題。教師課前充分備課，課上利用多媒體為學生提供豐富的圖片、視頻等學習資料及資訊；通過設置情境，嘗試設置半開放式的學習任務。如四年級語文課，“學習了《西門豹治鄴》一課，如果你是西門豹，會如何在年終時向上級匯報自己的工作業績呢”。五年級數學課，學習多邊形面積后與學生交流介紹奧運場館鳥巢，估算鳥巢的占地面積。“拓展學習”環節旨在豐富學生學習資源，拓寬學習視野，培養創新能力，幫助學生將學習引向生活。

二、課堂模式運用效果

構建學生主體課堂，提升了學生的學習力

提升了學生學習動力。“一三五”課堂教學模式，真正實現了課堂上以學生為主體，即以學生的發展為主。教師根據學生學情特點，創設問題情境，激發學生興趣，調控學習過程，給予學生更多關注和點撥。原來怯懦的學生擁有了話語權，受到了尊重和肯定，學習愿望增強，興趣漸濃，課堂上更愿意發言，敢參與。課堂氛圍活躍熱烈且探討有質有效，激發了學生學習自信心，學習動力得以提升。

提升了學生學習能力。教師根據學生能力特點，以問題為中心，教給基本的學習方法，提出恰當的學習目標，給予適當的鼓勵。學生由最初的不會學、不敢說、不能做，逐漸進步，敢于提出問題，敢于表達交流，肯于嘗試探究，學生真正獲得學習過程的體驗。學生學會提問、學會傾聽、學會思考、學會表達、學會實踐，學習能力得到提高。

提升了學生學習毅力。學習的進步使學生有了底氣，有了學習的動力，使他們從等待教師教，轉變為會自主學習，能主動去探索研究構建新知；相對豐富的經歷使他們感悟更深刻，慢慢獲得學習成就感。學習狀態的改變帶來了自信心，帶來了陽光的心態，帶來了童年的幸福感，帶來了持續專心學習，不懼困難，向未來挑戰的堅定信心，鍛煉了學習毅力。

有了方法，學生學會思考，學會探究；有了自信，他們敢提問，敢表達；有了能力，他們樂學習，樂展現，這樣螺旋上升發展，學習力不斷提升，最終擁有核心競爭力。

優化教師課堂教學，提升了教師專業能力

落實新課程標準理念的意識增強。在“一三五”課堂教學模式實踐過程中，教師體會到學生思維參與的良好學習效果，促使教師深刻領悟新課程標準的教學理念，更自覺地應用于自己的課堂教學中。備課時能夠先備學生，課堂上更多關注學生的學習狀態，注重學生學習能力培養，思考為學生的終身成長奠定基礎。

落實新課程標準理念的能力增強。在“一三五”課堂教學模式的構建與實踐過程中，我校教師從整體上探討教學過程中各因素之間的相互作用，依照學生需求去研究教學過程的本質和規律，實現了共同目標下的能力提升。對課程的理解更深，對教材的把握能力更強，參加各級各類賽課佳績頻傳。不完全統計，2017年以來，我校各學科共12位教師在省市區各級各類課堂教學大賽中獲獎27節；2020年，我校4位教師錄制的12節課入選哈爾濱教育云平臺；多位教師主持了區、校小課題研究，42人次教師參與了市學會重點課題和省規劃重點課題研究。

加快了教師專業化成長。“一三五”課堂教學模式獲得了省、市、區教研員等專家的認可，也扎扎實實地促進了我校教師的專業成長。模式規范了一些老教師的課堂教學行為，實踐中落實了先進教學理論。教學缺少章法的青年教師應用了該模式授課，有法可循，有模可用，能輕松掌握課堂教學節奏，規范課堂教學，迅速成長。

積淀學校文化特色，促進學校發展進步

“一三五”課堂教學模式在實踐中逐步完善，形成星光小學的課堂教學集體風格。2018年在“星光小學市級特色文化學校展示會”上，我校得到市教研院領導的認可，評價時特別強調：星光小學“一三五”課堂教學模式是星光小學特色文化的重要支撐，實踐檢驗效果好，值得推廣。

教和學方式的改變，使師生的風貌都發生了可喜的變化，教師樂教，學生樂學，家長看到了孩子的成長與進步，學校也得到了社會各方面的廣泛贊譽。哈爾濱電視臺《都市零距離》欄目多次對學校進行了專題報道。