聚焦課后練習 設計多層朗讀 激活古文學習之趣
——小學語文三年級上冊《司馬光》教學設計

哈爾濱市群力實驗小學 許 蓓

單元主題：美好品質。

單元語文要素：學習帶著問題默讀，理解課文的意思。

教學目標：

1.自主識記“司、跌”等5個生字，學習書寫生字“司”。

2.正確跟讀課文，背誦課文。

3.能借助注釋及以前讀懂古詩的方法了解課文大意，并能用自己的話講故事。

4.初步感受文言文的文體特點，簡單說出文言文與現代文的區別。

教學重點：正確跟讀課文，注意詞句間的停頓。

教學難點：借助注釋及讀懂古詩的方法了解古文大意，并能用自己的話講故事。

教學過程：

板塊一：比對古今故事，激發古文閱讀興趣

1.（出示《烏鴉喝水》《曹沖稱象》課文插圖）同學們學習了很多關于智慧的課文，這節課我們再來認識一位用智慧救人的小朋友——司馬光。（板書課題指導“司”的書寫。）

2.你聽過司馬光的故事嗎？誰來講講？老師也想講一講這個故事，請你豎起小耳朵認真聽。

3.老師講故事用的語言，是中國古代人寫文章時用的語言形式，叫做文言文，《司馬光》是我們小學階段學習的第一篇文言文。

板塊二：設計多層朗讀，學習古文閱讀方法

活動一：初讀，讀通古文

1.聽老師讀一遍課文，可以把讀不準的字音標注在書上。

2.自由練習讀古文，要求讀準生字。

3.學生領讀課文中變紅的五個生字，注意多音字“沒”。

4.誰敢嘗試著讀一讀這篇小古文？其他同學的任務是聽他字音是否讀準確了，句子是否讀通順了。

活動二：跟讀，讀好停頓

1.讀文言文不僅要讀通順，還要讀出古文特有的韻律，來聽一聽播音員叔叔的朗讀，然后說說你有什么發現。

2.我們平時讀課文的時候會在逗號、句號之后稍作停頓，古文朗讀的時候又有什么不同呢？你發現了嗎？

3.在詞與詞之間也要稍作停頓，只是這個停頓比較短。其實在古詩學習的時候我們已經按照這樣的規律停頓了，先按照老師給的范例，把停頓符號標注在自己書上。

4.接下來我們就按課后習題的要求，跟著老師有節奏地讀一讀課文吧。（出示課后第一題。）

5.自由練讀→匯報讀。（指導停頓要聲斷氣連。）

6.其實讀好古文的停頓是有秘訣的，和老師配合著讀一讀，找到這個小秘訣。引導學生發現讀古文一般在人物后邊稍作停頓。

7.運用秘訣練讀古文→去掉停頓符號你還能讀好古文嗎？指名讀。

活動三：思讀，讀懂故事

1.這篇小古文到底講了一件什么事呢？你都掌握了哪些讀懂古詩的好方法？

（結合插圖，展開想象，聯系生活實際，借助注釋。）

2.大家看課后練習也為我們提供了讀古文的方法。

（出示課后第二題）請你默讀課文，思考課文講了一件什么事。

3.同學們這個小故事你讀懂了嗎？那老師可要考考你。

（原文中書中注釋標注的詞語逐一變紅）重點解決以下幾個詞語。

①“甕”：判斷兩幅圖片哪個是甕。

②你能聯系插圖，說說“水迸”的意思嗎？

4. 引導學生聯系插圖和生活實際理解“沒”的含義并確定讀音。

5.把這個故事講給你的同桌聽一聽吧。

6.男、女生各推選一位代表講一講這個故事。通過多元評價引導學生懂得借助注釋、借助插圖，展開想象就可以把文言文描述的故事講完整、講生動。

活動四：品讀，感受文體

1.老師想到一個好玩的小游戲叫古今對對碰。老師講一段故事，你們要用文中的話對應上。

2.同學們對著對著發現了什么？

①同樣講一個故事，老師講的是現代版，同學說的是古代版。

②文言文字數少，一個字能代表一個詞語，十分簡潔。

活動五：悟讀，讀出品質

1.我們再來讀一讀這篇小古文感受一下古人的智慧，感受古文的言簡意賅。

2.課文讀了這么多遍，你覺得司馬光是一個什么樣的孩子？從哪看出來的？

3.那就帶著對司馬光的這種敬佩之情再來讀一讀。（配樂讀文。）

4.去掉課文的一部分，你還能講好這個故事嗎？

5.現在只剩下插圖，你還記得這個故事嗎？大家一起試著背一背課文吧。

板塊三：自選分層作業，有效實施拓展延伸

請同學選擇自己喜歡的一項實踐作業課下自主完成。

基礎作業：把《司馬光》這個家喻戶曉的故事以古文的形式講給家人聽。

能力提升：司馬光擊甕救了一個小朋友，同樣是擊甕，《殺駝破甕》這篇小古文的結果又是怎樣的呢？嘗試讀好這篇文言文的停頓。

思維拓展：嘗試借助注釋讀懂《殺駝破甕》，并把這個故事講給好朋友。