核心素養視域下小學語文字詞教學的思考與實踐
——以《葡萄溝》為例

哈爾濱市師范附屬小學 于 澤

一、背景信息

漢字是中華民族獨一無二的文化瑰寶。數千年來，漢字伴隨中華民族的不斷前進經歷了一系列的演化。在演變過程中，漢字的字形、字義在時空交匯處不斷更迭，甚至連背后承載的思想觀念、價值旨趣也在歷史浪潮中經歷巨變。作為培養學生核心素養的重要載體，小學語文字詞教學的本身就蘊含著豐富的核心素養內涵。伴隨著2022年版新課標的出臺，小學語文字詞教學策略也將不斷調整，以核心素養為導向，優化教學設計，促使學生在積累漢字知識中，在識字解詞過程中，不斷提升思維品質，實現人格品質的健全與成長，實現立德樹人的教育目標。

在核心素養的引領下，字詞教學的功能不再是傳統的簡單的漢字知識講授或者是簡單的學習興趣的激發、學習習慣的培養，而是培養學生個體所具備的知識運用能力、思考能力、判斷能力以及健全的人格品行。基于此，筆者以《葡萄溝》一課的字詞教學為例，談談在核心素養視域下小學語文字詞教學中的思考與實踐。

二、教材分析

學生的閱讀積累與寫作實踐是建立在字詞的識記和理解基礎之上的。《葡萄溝》是小學語文統編版教材二年級上冊的一篇講讀課文。本單元的主題是愛祖國、愛家鄉。這篇課文，作者以飽含感情的筆觸，樸實生動地描寫了新疆吐魯番葡萄溝的葡萄品種多、產量高、顏色鮮、味道甜，葡萄干遠近聞名以及熱情好客的維吾爾老鄉。結尾處言簡意賅地以“葡萄溝真是個好地方”這一熱烈真摯的語句概括性地為全文畫上句號。課文雖然篇幅短小，但全文語言真摯，結構嚴謹，字里行間都透露出作者難以掩抑的對葡萄溝的贊美之情，是一篇培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國大好河山文質兼美的課文。在本節課的教學設計中，筆者引導學生理解課文內容的同時緊緊抓住字詞這條線索，通過作者選用的一個個恰當的、有感染力的詞語，引導學生有感情地朗讀，繼而充分感受作者所要表達的情感。

三、學情分析

二年級的學生在經過一段時間的學習之后，已經具備了一定的識字解詞的能力和思維能力，但由于其年齡特點，上課時注意力還是無法長時間完全集中，因此在教學過程中，豐富形象的教學手段，多樣有趣的教學形式十分必要。同樣由于年齡較小，想要達到自主表達的要求，仍存在一定的難度，所以在自學和互學的過程中，教師相應地給出提示還是十分必要的。與此同時，伴隨著學生自主意識和合作意識的萌發與增強，學生更愿意表達交流發現與見解，更傾向于與同伴交流自己的學習成果。這樣的學習方式不僅更容易被學生接受，還有助于培養學生的學習能力。所以在《葡萄溝》的教學設計中，筆者立足“三學三思”教學模式，充分為學生提供展示才能的機會，讓學生在讀、說、演、思中提升自己。

四、隨文識字，學詞讀文

教師明確的教學目標、高質量的教學內容、科學的教學方法是培養核心素養的基礎。因此，在落實核心素養之前，我們首先要明確核心素養對字詞教學內容的導向作用，有的放矢地確定教學內容、制定教學目標，并進一步思考如何更好地發揮其導向作用。如何以核心素養為引領，科學選擇識字教學內容呢？首當其沖還是要回歸義務教育階段語文課程的基本理念，準確概括梳理核心素養培養目標與字詞教學之間存在的具體的對應關系，這樣才能更好地發揮字詞教學對語文核心素養培養的推動作用，而不是打著培養核心素養的“幌子”，依舊照搬傳統教學模式，填鴨式開展教學。

課題質疑，“獨”學沉思。從題目中的“溝”字入手，從組詞到生活中你都見過哪些“溝”，繼而出示葡萄溝航拍圖，整體感知葡萄溝的地理位置，以探秘葡萄溝為主題，激發學生的學習興趣，自然導入。在預習的基礎上，出示自學提示，引導學生有目的性讀文，培養學生邊讀邊圈畫的好習慣。在課堂上，學生通過自學，能夠正確讀出大部分生字，部分疑難字也可以在教師的引導下，在直觀圖片的刺激下，充分發揮想象，以巧妙的方式突破生字學習難點。因為有了前期高質的預習和自學，在生生互動中，提示難讀易錯字，利用學習單和字典，學生可以自主完成本課三個多音字的學習，教師相機提示多音字的學習方法，利用具體語境，自然無痕地培養學生梳理問題、解決問題的能力。同時有針對性地對本課其他生字進行歸類學習，通過形聲字識記、組詞識記、結合生活經驗識記等方法幫助學生掌握方法，有效識記生字。但是對于學生通過自學依然無法處理的部分難理解的詞語，還是需要教師進行重點講解的。借助信息化技術手段，通過生動形象的方式將抽象難理解的詞語以符合學生年齡特點思維模式的方式展現出來。例如在教學本課難理解詞語“五光十色”時，就充分利用了圖片、微課、語用訓練，舉一反三，以點帶面，讓學生掌握識字、解詞的方法，提升自主學習的能力。為了實現學生與文本之間更好的對話，讓“獨”學真正落到實處，在課堂設計上就要更加注重以情導學、以理導學、活學活用這三個環節，采用圖文結合、情境創設、游戲教學多種方法，幫助學生將識字解詞的過程化難為易，并進一步實現核心素養培養目標。

學法遷移，“互”學反思。進入二年級之后，在語文教學過程中，我已經開始有意識地訓練培養學生掌握文章鑒賞的方法。圍繞主體問題“你喜歡葡萄溝嗎？說一說你的理由”鼓勵學生在獨學沉思的基礎上，進行小組交流匯報。由于二年級學生語言整理匯報能力還比較弱，可以利用PPT給出交流提示，即“你喜歡葡萄溝嗎？哪些語句讓你喜歡葡萄溝”“你仿佛看到怎樣的畫面？能用你的朗讀表達你的喜歡嗎”。教師相機教學本節課中較難理解的詞語，如茂密、綠色的涼棚、五光十色。尤其是針對“五光十色”這個詞語，利用提前錄制的微課，通過圖片、視頻生動展示“五光十色”與“五顏六色”的區別，通過語用訓練在具體的語境中引導學生更好地識記、理解字詞。同時良好的朗讀體驗亦有助于字詞教學。《葡萄溝》文質兼美，很適合朗讀。在字詞教學的過程中，指導學生反復朗讀，引導學生想象畫面，落實有感情朗讀課文的目標，以讀代講，采用范讀、同桌讀、賽讀、師生合作讀等形式，讓學生充分地讀，美美地讀，在朗讀中體驗文章情感，在鮮活的語境下感知、體悟作者對葡萄溝的喜愛與贊美之情。

創意演讀，“精”學拓思。語文課程在繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統、加強民族文化認同感、增強民族凝聚力和創造力上有不可替代的優勢。學生在品讀《葡萄溝》中那些充滿贊頌之情的詞語與句子時，教師適時地引導與拓展，可以讓學生從中體味作者的思想情感，正確認識民族團結，激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。可以結合課本插圖，鼓勵學生發揮想象，創編課本劇。通過抓住課文中民族風味濃郁的地理風光、民族特色的風土人情，立足文本體悟民族精神文化，有目的性地進行小組交流，創意演讀，結合文本的情感點，通過學生創造性地表演，調動學生的情感影響因素，活躍課堂氛圍，抓住教學重要環節中的關鍵點，“潤物細無聲”地滲透民族團結教育，引導、培養學生從多個維度感受民族團結的和諧氛圍。

總之，字詞教學是教師與學生互動學習的過程，教師在這一過程中發揮的應該是啟發指導作用，同時隨著學生主體地位的不斷提高，在教學過程中應更重視學生思維方式的培養，把科學的思維方式內化為學生的良好素養。教師必須做好引路人，建構真正高效高質的字詞教學課堂，幫助學生掌握科學的有效的學習方法，提高學生學習能力，促進學生養成良好品質和健全人格，以“雙減”為依據，提升核心素養，使學生在豐富多彩的語文學習活動中，感受中華文化的博大精深，讓語文教學詩意地照亮現實世界。