體育“生態化”教學路徑探尋

江蘇省如東縣袁莊鎮袁莊初級中學 徐 建

體育教學應當是一種生態化的教學。生態化教學包含著師生關系生態化、學生學練內容生態化、學練方式生態化，等等。實施生態化體育教學，要凸顯整體、和諧、人本、互動等理念[1]。以人為本，從整體出發，關照學生身心的全面發展，是生態化教學的基本路徑方向。在初中體育教學中，教師要關注學生的“差異度”，增強學生的體育學練“興奮度”，提升學生體育學練“自主度”，關注學生體育學練的“達成度”。生態化的體育教學，能有效地提升學生的體育學習力，發展學生的體育核心素養。

一、把握“學情”，關注學生的“差異度”

傳統的體育教學，是一種標準化、大一統、齊步走的教學。這樣的一種教學，往往對學生統一要求、統一標準，是一種刻板化、機械化的教學。生態化的體育教學，從學生的體育學練現實實情出發，尊重每一個學生的具體學情，尤其是關注學生體育學練的“差異度”。對于不同的學生，用不同的標準、要求來對待。生態化的體育教學是一種層次性、差異性的教學[2]。這樣的一種教學能激發學生的體育學練興趣，調動學生的體育學練的積極性，開掘學生的體育學習的創造力。

在班級中，不同的學生往往處于不同的生態群落中。在初中體育教學中，教師要從學生的具體學情出發，科學、合理地安排練習的密度、技術的難度、學練的強度、效度等。比如教學“雙手頭上前擲實心球”這一部分內容時，其基本內容是讓學生掌握正面雙手頭上擲實心球的自下而上的發力順序和出手角度并提高學生的投擲能力；其基本教學重點是雙手向前擲實心球自下而上的發力順序；其教學難點是雙手向前投擲實心球的出手角度。教學中，筆者發現不同的學生出現了不同的學練錯誤，遭遇了不同的學習障礙。比如有學生兩腳沒有前后開立，有學生身體沒有后仰，有學生雙腿沒有用力蹬地，有學生沒有快速揮動手臂，等等。針對于學生多樣的學練問題，筆者展開有針對性的指導。引導學生掌握發力順序、發力角度，幫助學生建立出手高度，等等。由于教學關注了學生的差異性，因而就具有針對性。在體育教學中，只有把握了學生的具體學情，才能讓學生的體育學練富有實效性。

生態化的教學是一種求同存異的教學。求同，是對學生普遍學情的關注，是對學生體育學練一般性心理和年齡特征等的把握；存異，是對學生具體學情的關注，是對“這一個”學生的體育學練的經驗、認知、行為、習慣等的把握。在生態化的體育教學中，只有把握了學生普遍學情和具體學情，才能讓學生體育學習真正發揮出實效[3]。

二、聚焦“生命”，關注學生的“興奮度”

生態化的體育教學，不僅能關注學生的身體，同樣關注學生的認知。關注學生的身心發展，就是關注學生的整體性生命發展。關注學生的“生命”，就能提升學生體育學習的“興奮度”。從生態學的視角看，學生的生命是一個開放性、共生性、多樣性的生態系統。因此，讓學生的生命自由、和諧、發展是生態化體育教學的第一要義[4]。聚焦生命，不僅要求教師的教學內容要生態化（解決學生學什么的問題），還要求教師的教學方式要生態化（解決學生怎樣學的問題）。

聚焦生命的發展，實施初中體育生態化的教學，要求教師要激活、處理好學生體育學習中的各個生態化因子。尤其是要處理好體育學習的資源、素材等相關的因子。

比如教學“單腳蹬地翻身上”這一部分內容時，大部分學生都能掌握核心技術，但有一些學生由于身體協調性的障礙，導致學生不能倒肩協調配合。為此，筆者讓對動作掌握比較好的學生對這些學生進行較為細致的指導。學生伙伴之間的交流、協商是一種“無間隙”的交流、協商。他們指出對方的一些錯誤，如直臂擺腿、腹部不貼杠，如腿向后上舉高度不夠，如上體抬不起來，等等。不僅如此，針對這些典型性的錯誤，學生還想出了一些克服障礙的措施、方法、策略，諸如讓學生專門練習蹬地翻身上，讓學生感受、體驗腹部貼杠；如在單杠的上方相應的高度擺上一塊海綿，讓學生在蹬擺腿時能觸到海綿；如語言提示抬頭動作，讓學生形成一種背肌反射成支撐，等等。聚焦生命，就能讓水平低的學生學得積極，就能讓水平高的學生教得認真。在學練的過程中，學生彼此之間的友情倍增，學生的長處、優勢等發揮得淋漓盡致。

聚焦生命，就是要讓學生的體育學練和諧、圓融、健康地發展。在生態化教學中，教師不僅要引導學生自主思考、探究，還要引導學生進行體育學習交流。在這個過程中，教師可以以“伙伴的身份”融入、參與到體育學練之中。在生態化教學中，教師要給學生打造合作的平臺，提供合作的契機，引導學生進行高質量的體育學習。

三、積極“評價”，關注學生的“達成度”

對于學生的生態化體育學習，教師的反饋、評價要積極跟進。積極的、生態化的評價，要關注學生體育學練的“達成度”。這里的“達成度”，不僅包括學生的體育學練知識、技能等，更包括學生體育學練的情意、態度、意志、品質、行為、傾向等。生態化的體育評價是一種全面性、綜合性、發展性的評價。

生態化的評價不僅評價學生的體育學練結果，也評價學生的體育學練過程。在生態化的體育評價過程中，教師要跟進學生的體育學練，而且要對學生的體育學練進行積極的管理。要對學生體育學練過程中的每一個細節、每一個環節等進行評價。生態性評價是一種全程評價、全員評價、全面評價。傳統的評價、管理，教師往往是評價者、管理者，而學生往往是被評價者、被管理者，評價往往只關注學生的體育學練知識，而且往往只注重結果。生態化的評價、管理，要改變單一向度的評價、管理模式，轉而形成一種多維度、多向度、多主體、多樣態的評價、管理模式。生態化的體育學習評價是一種協同性的評價、管理模式。生態化的反饋、評價有助于學生主體性的覺醒。在評價、管理的過程中，教師要賦權給學生，讓學生帶著一種快樂感、責任感等參與學習。

比如教學“障礙跑”這一部分內容時，很多教師在教學中往往只是通過反復地學練、講解等，教給學生“過障礙”的一些方法。筆者在教學中，則在障礙布局上下功夫，通過引導學生進行障礙組合、調整障礙間距，讓障礙不斷變化，從而引導學生靈活地、機動地進行障礙決策、障礙判斷，引導學生有效地排除障礙。教師要對學生障礙跑中的一些判斷、行為等進行反饋、評價，從而促進學生體育學練高階認知的發展。高階認知，讓學生的體育學練具有了一定的挑戰性。在評價、反饋的過程中，學生對“如何進行障礙跑”“怎樣進行障礙跑更好”等評價反饋中產生的問題形成了初步的認知。學生在學練的過程中能積極主動地反思自己的學習行為，進而提升自我的學習力，幫助學生主動建構自我的體育學練意義。生態化的教學評價，讓學生的體育學練朝向個性化、個體化方向發展。

生態性反饋、評價，要關注學生的元認知意識、元認知能力的發展[5]，要引導學生加強自我的元認知監控，促進學生的元認知調節，從而不斷規范自我的體育學練動作。在初中體育教學中，教師可以通過設置劣構性問題，引導學生對問題進行二度加工、深度加工，有效地培育學生的體育學科思維，從而促進學生學會自主性的體育學習。

生態化的體育教學要求教師在體育教學中積極主動地應用生態化的觀點、思想、態度、方法等，來研究體育課堂教學，實踐體育課堂教學。生態化的體育教學不僅僅是著眼于學生獲得體育知識、習得體育技能，更重要的是張揚學生的體育學習個性，提升學生的體育學習力，發展學生的體育核心素養，促進學生的生命的健康、幸福成長！