基于“課證崗能”四維互融的學前教育專業課程體系建設

王麗萍

（遼東學院，遼寧丹東 118000）

四維互融教育模式將學歷證書與技能等級證書相結合，推動職業教育體系框架變革，進行教學內容改革，教育與行業崗位相結合，培養應用復合型人才。目前我國高職院校對于學前教育課程體系建設主要從宏觀角度出發，但并未立足于“課證崗能”四維互融的現實基礎。因此提出的建議針對性不足，未能認識到四維之間的具體關系，也未能全面解決專業課程的建設問題，對學前教育專業改革創新不利。本文通過分析“1+X”證書制度背景下“課證崗能”四維具體關系展開探討。

1 “1+X”證書制度下“課證崗能”的內在關系

“1+X”證書制度即重視資格證書與學業設計之間的關聯性，也就是要加強“課證崗能”之間的四維內部聯系。“課”即學前教育專業課程設計，加強課程教育與研究是獲取職業技能證書的基礎與保障；“證”即幼兒教師教育資格證書，證書是教育質量的檢測標準與從業資格的基本要求；“崗”即崗位需要，行業與教育業對于人才的現實需要是進行高等職業教育的意義與目的，也是課程設置與資格證書考核的現實標準；“能”即實踐技能，需要在教育實訓與崗位實踐中加以培訓與考核[1]。

2 建設四維互融的專業課程體系的必要性

國家職業教育要以就業為目的進行人才培訓，而人才在經過教育培訓之后如何實現就業，是教育實現自身價值的關鍵。教育證書要與職業技能證書相結合，學生專業知識要與實際操作技術相結合，也就是“課、證、崗、能”四維之間要達到結合狀態[2]。傳統課程重理論輕實踐，課程設計缺乏邏輯，很難與時俱進。新課程設計將實踐技能與教師資格證相結合，將理論學習與實踐能力相結合，四維互融有利于為國家輸送大量高質量的學前教育專業人才，提升學前教育教師就業質量，打破人才供求壁壘，緩解就業結構性壓力。

3 建設四維互融的專業課程體系的方法

3.1 結合崗位需要明確培養目標

對學生就業企業進行回訪、調查與研究，得到企業對學生優勢與不足的反饋，結合企業反饋結果修改培養規格、優化課程設置與教學內容。根據不同等級的技能證書設定不同的課程內容與方案，將人才培養課程與證書等級相融合。打破傳統的以知識為取向的培養模式，以能力培養為教學指標，將知識劃分為綜合能力的一部分。尤其是要做好與幼兒教師資格證的對接教育，做好教師的自我定位。制定全面的教學培養大綱，包括課程教育[3]、課內實訓、課外實習、見習等內容。結合崗位實際需求，以幼兒園教育實例為教材，使學生從實踐中豐富理論知識，增強知識儲備，所見即所學，所學即所考，所考即所用[4]。對實踐與能力深化反思，始終明確崗位所需并培養專業人才。

3.2 以教師資格證為核心完善課程設計

深入了解幼兒教師資格證考核內容、所需人才定位、考核形式與標準，并以此為依據完善教育結構。加強教師的全面教育，加強基礎教育與通識教育[5]。在保證學生獲得學業證書的同時，保證其獲得教師資格證，實現雙證雙重保障。教師不僅要獲取基本的證書，更要提升自身興趣愛好的專業性，不斷完善自身的幼兒教育能力，獲得社會認可度較高的育兒證，英語四、六級證書等。從而提高自身能力的專業性與全面性，實現高質量教師的高標準就業。

3.3 構建研發與教學團隊，以優化教學內容

構建一批以高資歷、高水準的教師為核心的教學研發團隊，根據教師資格證要求與實際就業需要，與時俱進地研發教學內容與結構，完善課程體系。教師要勇于迎接教學的挑戰，在專業理論知識和實際操作技能上都要勇于突破自我。構建實踐水平過硬、理論知識豐富、善于將理論與實踐相結合的“雙師雙能”教研團隊。聽從教育部指導，教師可走向企業、通過實踐提升自身的實踐能力，在實踐中反思總結教育經驗。帶領教師定點定期地參與社會實踐、投入職場中，防止理論與實踐脫節。組織學生參加指定教育機構的實習，并接受機構反饋意見，進行針對性改進。在專業與專家之間建立溝通渠道與橋梁，實現高素質人才培養與高水平就業相統一。

3.4 改變教學模式，將理論教育與課外實踐相結合

加強實踐與實訓課程中的比例，改變傳統的純課堂教學模式，讓學生走向工作單位與育兒崗位[6]。建立專業對口的幼兒園實訓基地，以實訓幼兒園為課堂，以幼兒為實例，加強操作技能的鍛煉，教師對學生進行手把手、面對面的教學。指定每位學生負責專屬幼兒，進行針對性教育，制定專屬教學方案與大綱。提高學生的責任心與耐心，使學生在長期培養指定幼兒的基礎上總結反思教學經驗，進行教學匯報。期末考核中加入教學實訓分數評比，根據幼兒對學生的打分以及教師對學生的打分來評定學生成績。開設幼兒園實訓課、實訓經驗總結課、模擬教學課等課程，從根本上激勵學生重視教學實踐能力。將學生實習與見習分為不同階段，穿插于不同學期中，進行階段性總結與經驗吸收。第一學年第一學期去考察幼兒園基本構成與組織結構，第一學年第二學期去聽幼兒園教師教課內容，寒暑假期間可以組織學生有償助教與見習，以持續性實習提升學生觀察能力、學習能力與實踐能力。

3.5 提高學生專業基礎考核標準與難度

“課證崗能”四維結構從根本上來說都是要提升學生的教學能力。首先要保證學生基礎知識扎實，增強學生運用專業知識基礎的能力，加強學生對教育學基礎知識與教育心理學、幼兒行為心理學知識的理解。提升學生教育能力，學生在實習與見習過程中根據幼兒基本情況設計教學大綱，為正式從事幼兒教育職業做好鋪墊，從而得心應手地投入到教育事業。

3.6 創新培養復合型人才的教學機制

為了向社會提供高質量教育人才，必須加強課程體系設置的創新。創新課程設置，利用線上豐富的授課資源如慕課等，進行學生基礎知識的綜合性教育，將線上授課與線下教育相結合。加強學分銀行建設，堅持學習成果可追溯、可查詢、可轉換，為學生的持續成長提供渠道。培養與實踐相融合的人才，抓住機會與對口幼兒園合作，建立教育基地，依托基地進行產教互動。建設復合型技術技能人才培養模式和評價模式，調動社會各方力量促進高等職業教育的改革。強化學生師德教育，完善評價機制，評價學生的整體素質、職業道德、社會公德等。

4 推進四維互融課程體系建設的保障機制

4.1 尋求政策支持

為了保障四維互融的課程體系在實踐中的順利推進與落實，首先需要尋求政策支持。為保障四維有效對接，避免師范學院、幼兒教育機構、職業教育機構脫節，以高效率、低成本向社會傳輸教育人才，必須加強與校主管部門的溝通，為高等職業教育學前教育事業的發展爭取政策支持。爭取建設校方、幼兒園、行業、職業技能培訓機構能夠融合互通的教育平臺，推進產教融合。通過政策支持推進高等職業教育事業改革，形成一個“政行園校”協同的培訓體系。學生在實習期可以通過平臺尋找所向往的崗位與平臺，了解所需知識，強化所需技能，進而與平臺雙向溝通與選擇，建立一個產教合一、教育與就業相結合的一體化平臺。

4.2 加強制度建設

社會愈發重視證書的作用，在教育專業化推進進程中需要通過制度作用增強社會整體對“1+X”制度的認可。同時鼓勵學生根據自身的興趣愛好與特長來提升自身的知識水平與專業技能，提升就業能力。建立職業技能等級證書質量評估制度，量化證書含金量。針對不同質量的證書進行不同難度的課程設計，并及時反饋于教學過程中。加強學生考試和考證的融通機制，允許學生在一定程度上以證書替代部分課程考核。

4.3 健全監督機制

健全“課證崗能”四維互融的監督機制，首先要加強證書準入與退出監督。院校應建立學術委員會或專業建設委員會，根據專業定位、就業導向與崗位需求，對各類證書進行全面管控。對證書質量進行監督，對學生證書考核過程進行監管與指導。其次，要對實習、見習過程進行監督。防止形式化實習，切實保障學生實習的連續性與真實性。最后，要加強對學生綜合素質的監督，切實為社會提供高質量人才。從課程體系建設的根本上加強監督，提升人才培養質量。

5 推進項目實施并分析項目可行性

本文在制定項目實施方案的基礎上確定課程體系構建目標，分解學前教育專業所需能力，構建課程體系，以進行針對性訓練，制定課程體系的評價機制。在實施項目過程中確定教學目標，制定教學標準，總結教育經驗。在項目實施完成后，進行“課證崗能”四維互融課程設計的可行性分析。

本文將實施時間設定為三學年，分別以體驗式課堂加實訓、專業頂崗實習與就業實習的方式實施，課程設置為專業基礎課、擴展課與綜合實訓。在收集與整理文獻的基礎上，以實地訪談、問卷調查的方式獲取相關資料，再對調查數據和資料進行初步整理分析，構建教學目標與標準。通過實施結果分析，證實“課證崗能”四維互融的課程設計方式有利于培養復合型、技能型、專業型人才，具有可行性。

6 結語

本文對“課證崗能”的內在關系進行分析，揭示建設四維互融課程體系的必要性，提出建設方法與保障機制，設計項目實施方案，推進項目實施并進行可行性分析，從而建設基于“課證崗能”四維互融的學前教育專業課程體系。基于傳統的課程設置與教學模式、理論研究的不足與缺陷，從培養觀念、教學模式、教學團隊、教學考核、教育機制的角度建設學前教育專業課程體系，并提供相關保障機制。最后根據項目實施得出結論，從“課證崗能”四維互融的角度出發加強課程體系建設與改革具有現實實施的可能性。綜上所述，基于四維互融建設學前教育課程體系具有重要意義，要加強高等職業教育改革與創新，推進“1+X”證書制度在教育過程中的落實，就要基于“課證崗能”四維互融建設學前教育專業課程體系。