質(zhì)量型擴(kuò)招背景下高職學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

彭濤，黃鶴，梁冬，孫芮

（廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東佛山 528041）

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的第一動(dòng)力。創(chuàng)新教育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生研究、分析以及解決問(wèn)題的基本能力。 高職院校在開(kāi)展創(chuàng)新教育的過(guò)程中，實(shí)踐活動(dòng)往往是開(kāi)展創(chuàng)新教育的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必由之路。為優(yōu)化我國(guó)人力資源結(jié)構(gòu)，解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，2019年國(guó)務(wù)院《政府工作報(bào)告》 中提出“改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考，今年大規(guī)模擴(kuò)招100 萬(wàn)人”，2020年國(guó)務(wù)院《政府工作報(bào)告》中提出“今明兩年職業(yè)技能培訓(xùn)3 500 萬(wàn)人次以上，高職院校擴(kuò)招200 萬(wàn)人，要使更多勞動(dòng)者長(zhǎng)技能、 好就業(yè)”。 2019年教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確提出“針對(duì)不同生源特點(diǎn)，靈活多樣開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，集中安排實(shí)習(xí)和學(xué)生自主實(shí)習(xí)相結(jié)合，校企共同制訂實(shí)習(xí)方案，創(chuàng)新實(shí)習(xí)管理方式”。 然而在高職擴(kuò)招政策實(shí)施以來(lái)，高職院校對(duì)擴(kuò)招學(xué)生的教學(xué)管理、教學(xué)方式尤其是創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面還存在一系列有待解決的難題，需要職業(yè)教育研究人員積極探索，尋求解決問(wèn)題的對(duì)策，推動(dòng)全面深化職業(yè)教育教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

1 擴(kuò)招背景下學(xué)生群體特點(diǎn)

高職擴(kuò)招政策為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)了深遠(yuǎn)影響，有效助推了高職院校規(guī)模化發(fā)展，加快了校企“雙元”育人的進(jìn)程。與此同時(shí)，擴(kuò)招帶來(lái)了生源多樣化、年齡差別化、學(xué)習(xí)多元化、技能差異化等有別于傳統(tǒng)生源的群體特征[1]。 以廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2020年共錄取高職擴(kuò)招學(xué)生1 185 人，占全年錄取新生的12.17%。高職擴(kuò)招中，招生專(zhuān)業(yè)數(shù)達(dá)18 個(gè)，占全部招生專(zhuān)業(yè)的37%；擴(kuò)招學(xué)生年齡在30-40 歲的人數(shù)為375 人，占擴(kuò)招學(xué)生的31.6%；40 歲以上學(xué)生人數(shù)為186 人，占擴(kuò)招學(xué)生的15.7%；已就業(yè)在職學(xué)生人數(shù)為1 172 人，占擴(kuò)招學(xué)生的98.9%。

由此可見(jiàn)，高職擴(kuò)招學(xué)生群體呈現(xiàn)多樣化特征。學(xué)生生源多樣化，包括應(yīng)往屆高中畢業(yè)生、退伍軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、高素質(zhì)農(nóng)民在內(nèi)的多種社會(huì)人員；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多元化，應(yīng)往屆高中畢業(yè)生一般是以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升就業(yè)能力為求學(xué)動(dòng)力，退役軍人和在崗職工主要是為獲得更高的工資待遇而報(bào)考，下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工主要為了學(xué)習(xí)更多知識(shí)，爭(zhēng)取更多就業(yè)機(jī)會(huì)而報(bào)考；職業(yè)技能差異化，應(yīng)往屆高中畢業(yè)生剛進(jìn)校時(shí)基本屬于無(wú)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷的“白紙”狀態(tài)，而其他類(lèi)型的社會(huì)人員學(xué)生大部分已在相關(guān)領(lǐng)域工作過(guò)一段時(shí)間，具有一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，掌握了一定的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐操作技能，但缺乏專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的理論知識(shí)或創(chuàng)新意識(shí)[2]。

2 質(zhì)量型擴(kuò)招背景下學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨的困難

高職擴(kuò)招生源多樣化、 發(fā)展需求多樣化的群體特征必然會(huì)對(duì)高職院校的教育教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，尤其對(duì)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出了更高的要求，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中面臨一系列的實(shí)際困難。

2.1 學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)缺乏

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是創(chuàng)新能力提升的前提。 高職擴(kuò)招學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)有了一定的社會(huì)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，具有一定的專(zhuān)業(yè)技能和動(dòng)手操作能力，但由于接受系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)時(shí)間較短，基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，參加高職擴(kuò)招學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更多是為了提高學(xué)歷文憑和拓寬就業(yè)渠道，實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)比較匱乏，實(shí)際工作過(guò)程中運(yùn)用實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改革創(chuàng)新的主動(dòng)性欠佳，導(dǎo)致難以及時(shí)跟上行業(yè)發(fā)展的步伐。

2.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)效果不佳

創(chuàng)新的基礎(chǔ)是實(shí)踐。 盡管近年來(lái)學(xué)校對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行了一系列改擴(kuò)建，但在百萬(wàn)擴(kuò)招大背景下，學(xué)校的教學(xué)資源依然非常緊張，尤其是面向擴(kuò)招學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)所等資源的負(fù)載能力顯得極度飽和甚至超出負(fù)荷。為應(yīng)對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，結(jié)合擴(kuò)招學(xué)生半工半讀的學(xué)習(xí)實(shí)際，大多數(shù)擴(kuò)招專(zhuān)班的課程設(shè)置往往采用理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的模式，在工作日開(kāi)展遠(yuǎn)程線上教學(xué)，周末和節(jié)假日進(jìn)行線下集中教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)。 這種教學(xué)模式在一定程度上較好地解決了擴(kuò)招學(xué)生的教學(xué)運(yùn)行問(wèn)題，但往往容易忽視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，導(dǎo)致實(shí)際開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)比例偏低，教學(xué)效果不佳，間接造成擴(kuò)招學(xué)生缺乏實(shí)踐探索的主動(dòng)性以及解決問(wèn)題的能動(dòng)性，更難以培養(yǎng)創(chuàng)新思維及綜合發(fā)展能力[3]。

2.3 產(chǎn)教融合管理機(jī)制不健全

健全產(chǎn)教融合管理機(jī)制是保障質(zhì)量型擴(kuò)招的首要任務(wù)之一。在產(chǎn)教融合背景下，學(xué)校與各行各業(yè)的企業(yè)建立了校企合作機(jī)制，并設(shè)立了科技發(fā)展中心負(fù)責(zé)校企合作、產(chǎn)學(xué)研開(kāi)發(fā)等系列工作。 但是，由于各種現(xiàn)實(shí)原因，不少專(zhuān)業(yè)的校企合作依然停留在以往的初級(jí)合作階段，校企合作深度不夠，實(shí)際的師生參與面較窄，合作的成效不高，且尚未建立面向擴(kuò)招學(xué)生的產(chǎn)教融合管理機(jī)制，不能針對(duì)擴(kuò)招學(xué)生生源多樣化和學(xué)習(xí)靈活性的特征開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的教學(xué)管理。 對(duì)已經(jīng)有一定企業(yè)工作經(jīng)歷的擴(kuò)招學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏校企深度合作的實(shí)踐教學(xué)難以把學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)很好地融入產(chǎn)學(xué)研合作中。

3 質(zhì)量型擴(kuò)招背景下強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)策

時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)呼喚創(chuàng)新教育。把實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為創(chuàng)新教育的重點(diǎn)，既是迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展的需要，又是針對(duì)我國(guó)職業(yè)教育對(duì)創(chuàng)造性培養(yǎng)重視不足的必然對(duì)策。尤其是面向高職擴(kuò)招學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，需要更加強(qiáng)化教育教學(xué)管理特別是實(shí)踐教學(xué)工作，要深化教育教學(xué)改革，堅(jiān)持因材施教，突出技能培養(yǎng)，針對(duì)不同生源特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)管理方式，開(kāi)展靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)。

3.1 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式，夯實(shí)實(shí)踐創(chuàng)新基礎(chǔ)

大部分?jǐn)U招學(xué)生在技術(shù)層面有一定的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題往往更為具體，他們更多的希望從學(xué)校教師那里得到理論上的指導(dǎo)和提升。因此，針對(duì)擴(kuò)招學(xué)生需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，夯實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新基礎(chǔ)。 一是要按照擴(kuò)招學(xué)生工作崗位所屬產(chǎn)業(yè)的具體需求、專(zhuān)業(yè)特征及學(xué)生自身技能，構(gòu)建擴(kuò)招學(xué)生專(zhuān)屬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，增設(shè)有利于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的課程內(nèi)容，刪除與創(chuàng)新無(wú)關(guān)的純理論知識(shí)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定線上線下相結(jié)合的個(gè)性化實(shí)踐創(chuàng)新提升方案，運(yùn)用靈活多樣的方式分層分類(lèi)進(jìn)行指導(dǎo)，不僅要注重對(duì)學(xué)生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法和路徑，同時(shí)要更多地選用現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐創(chuàng)新典型案例進(jìn)行分析教學(xué)，使學(xué)生能直觀、生動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法和過(guò)程。 二是要充分利用校內(nèi)校外現(xiàn)有資源和社會(huì)資源，定期組織開(kāi)展豐富多彩的相關(guān)實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，引導(dǎo)鼓勵(lì)擴(kuò)招學(xué)生積極參與具體的實(shí)踐活動(dòng)和各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。 三要改變傳統(tǒng)的從理論到實(shí)踐的教學(xué)邏輯觀念，針對(duì)擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)更多采用逆向思維來(lái)組織教學(xué)，以實(shí)踐中的問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生去尋求解決方案背后的理論依據(jù)，以此激發(fā)學(xué)生的理論探索熱情，待學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)后，再進(jìn)行橫向應(yīng)用思維的拓展訓(xùn)練，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，并著力尋求技術(shù)的突破和創(chuàng)新，最終達(dá)到理論與實(shí)踐的完美融合[4]。

3.2 健全實(shí)踐教學(xué)管理體系，提高實(shí)踐教學(xué)育人質(zhì)量

職業(yè)性是高職教育的基本屬性和特征，而在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)是擴(kuò)招背景下學(xué)生教學(xué)的難點(diǎn)。從我校擴(kuò)招學(xué)生調(diào)查情況分析可知，大多數(shù)擴(kuò)招學(xué)生是在崗在職員工，他們中的大部分希望在兼顧工作的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)提升，然而實(shí)踐教學(xué)往往是需要借助特定的訓(xùn)練環(huán)境才能有效開(kāi)展。因此，針對(duì)擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，一是要調(diào)整實(shí)踐教學(xué)方式方法，充分運(yùn)用信息化教學(xué)手段，借助虛擬仿真技術(shù)，先進(jìn)行線上實(shí)踐教學(xué)，待學(xué)生掌握基本操作技能后，再利用周末或節(jié)假日的時(shí)間開(kāi)展線下實(shí)踐教學(xué)。 線上實(shí)踐教學(xué)主要內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)實(shí)踐操作規(guī)范、 實(shí)踐安全注意事項(xiàng)及掌握操作步驟，可通過(guò)虛擬仿真在線實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行反復(fù)操作；而線下實(shí)踐教學(xué)則通過(guò)集中學(xué)生到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，利用有限時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提高訓(xùn)練效果[5]。二是要提高實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所的開(kāi)放性和管理水平，在保證傳統(tǒng)生源學(xué)生日常實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室周末和節(jié)假日的開(kāi)放性，滿(mǎn)足擴(kuò)招學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)新性；增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與行業(yè)企業(yè)發(fā)展的良性互動(dòng)，提高實(shí)驗(yàn)室教師的專(zhuān)業(yè)水平和管理能力。 三是要進(jìn)一步開(kāi)拓可供擴(kuò)招學(xué)生實(shí)習(xí)的校外實(shí)踐教學(xué)基地，改進(jìn)和完善實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選拔方式，可由擴(kuò)招學(xué)生根據(jù)個(gè)人工作崗位和興趣愛(ài)好選擇不同研究方向的教師來(lái)負(fù)責(zé)其實(shí)習(xí)階段的指導(dǎo)，進(jìn)而有針對(duì)性地幫助學(xué)生順利完成崗位實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高實(shí)踐教學(xué)育人質(zhì)量。

3.3 完善產(chǎn)教融合管理機(jī)制，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

產(chǎn)教融合是提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的有效途徑，擴(kuò)招背景下要進(jìn)一步做好實(shí)踐教學(xué)機(jī)制的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化校企合作、產(chǎn)教融合，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。 一是要充分利用政府、企業(yè)、學(xué)校多方協(xié)同的產(chǎn)教融合激勵(lì)機(jī)制，深化校企合作協(xié)同育人，調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與擴(kuò)招學(xué)生人才培養(yǎng)的積極性，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，共同挖掘資源，將校外教學(xué)點(diǎn)所需的師資、設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等通過(guò)校企合作方式加以滿(mǎn)足，確保擴(kuò)招人才的培養(yǎng)質(zhì)量。二是要結(jié)合時(shí)代需求，對(duì)產(chǎn)教融合教學(xué)模式進(jìn)行完善和創(chuàng)新，針對(duì)不同生源學(xué)生做好教學(xué)與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合工作，為學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，并有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題中，并在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新，對(duì)于課堂表現(xiàn)優(yōu)異、考核成績(jī)突出的學(xué)生，要通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)助學(xué)金給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。三是要聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，校企共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教融合基地，積極鼓勵(lì)專(zhuān)任教師針對(duì)擴(kuò)招專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)情，充分利用節(jié)假日在產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教融合基地開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，帶領(lǐng)擴(kuò)招學(xué)生做好項(xiàng)目的立項(xiàng)、培訓(xùn)、研發(fā)工作，將產(chǎn)業(yè)形式引入日常教學(xué)中，帶動(dòng)學(xué)生針對(duì)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題展開(kāi)研討、激發(fā)靈感，提高解決問(wèn)題能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展[6]。

4 結(jié)語(yǔ)

高職擴(kuò)招給高職院校教育教學(xué)管理帶來(lái)了前所未有的變革，擴(kuò)招學(xué)生需求多元化，個(gè)體差異大，對(duì)教學(xué)管理、 教學(xué)方式及教學(xué)服務(wù)等方面給高職院校提出了新的挑戰(zhàn)。為有效應(yīng)對(duì)變革，達(dá)到質(zhì)量型擴(kuò)招的目標(biāo)要求，高職院校應(yīng)不斷深化教育教學(xué)改革，完善實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)運(yùn)行平臺(tái)尤其是信息化平臺(tái)的協(xié)調(diào)運(yùn)作，注重加大產(chǎn)教融合、校企合作實(shí)施力度，為擴(kuò)招學(xué)生實(shí)施產(chǎn)教融合教學(xué)模式[7]。依據(jù)擴(kuò)招學(xué)生專(zhuān)業(yè)設(shè)立相關(guān)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，支持企業(yè)深度參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和教學(xué)的有機(jī)融合，提升學(xué)生實(shí)踐操作能力。 通過(guò)線上線下相結(jié)合的課堂教學(xué)與課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展途徑，滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需要，為擴(kuò)招學(xué)生在專(zhuān)業(yè)崗位上的發(fā)展奠定有力基礎(chǔ)，使其可以更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展。