基于成果導(dǎo)向教育理念的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)通識課程教學(xué)創(chuàng)新探析

董全亮，楊曉莉

（1.大理大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，云南大理 671003；2.大理大學(xué) 學(xué)生工作處，云南大理 671003）

青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量[1]。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有可教性已成為普遍共識，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為范式的大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展成為高等教育變革的基本方向[2]。通識類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程是“雙創(chuàng)”教育的入門課程。

1 作為通識課程的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課程開設(shè)情況

通識教育主張科學(xué)與人文并重，以便為人的知、情、意的發(fā)展奠定共通的素養(yǎng)與能力，通識教育是大學(xué)教育的組成部分，是一種在高等教育階段大學(xué)生均應(yīng)接受的有關(guān)共同內(nèi)容的教育，一般分若干學(xué)科領(lǐng)域，比如人文社會科學(xué)、自然科學(xué)等類別，提供內(nèi)容寬泛的教育[3]。 與一般的專業(yè)教育不同的是，通識教育面向所有專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程普遍開設(shè)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、普及創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和鍛煉初步的創(chuàng)業(yè)能力。

各高校陸續(xù)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并將其納入通識教育學(xué)分管理。 根據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截至2018年底，我國高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程2.8 萬余門，擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師近2.8 萬人，建有校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺1.3 萬個[4]。

2 作為通識課程的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課程存在的教育難點(diǎn)

從學(xué)校層面看，出于主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、提升學(xué)生綜合競爭能力的需要，多數(shù)高校按照教育部規(guī)定，將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程納入必修課程系列，并設(shè)置了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教研室，但由于既有通識課程在不少高校的人才培養(yǎng)方案中已經(jīng)占了較高的學(xué)時和學(xué)分比例，增設(shè)“雙創(chuàng)”課程對于教室、師資、學(xué)時等教學(xué)資源都有一定的擠占效應(yīng)，多數(shù)高校只能采用通識課常用的大班制開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)時也相對較少。

從授課教師角度看，通識類創(chuàng)業(yè)課程的專職師資較少，一般以兼職教師為主體，主要是學(xué)生工作管理部門的就業(yè)指導(dǎo)課程或職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師，對創(chuàng)業(yè)課程的特殊性認(rèn)知不足，對課程設(shè)計、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面重視不足。 一項針對全國12 596 名大學(xué)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勝任力的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:35.3%為輔導(dǎo)員等從事學(xué)生工作的教師，16%為創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)教師，24%為非創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)教師，2.4%為校外創(chuàng)業(yè)教師，而13.3%的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師從未參與過創(chuàng)業(yè)課[5]。 此外，作為通識類課程，涉及專業(yè)多、班級多，一般采取大班制教學(xué)，學(xué)時較少，互動教學(xué)不易開展。作為一門實(shí)操性較強(qiáng)的課程，課堂討論、情景模擬、案例分析等形式的開展，覆蓋面較小，加上學(xué)時較少，教學(xué)內(nèi)容也不能全部展示。

從學(xué)生層面看，受到傳統(tǒng)擇業(yè)觀念的影響，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并不是發(fā)自內(nèi)心的喜歡，而是為了學(xué)分和文憑，對課程的認(rèn)識顯然不足，投入較少。部分學(xué)生認(rèn)為“自己沒有創(chuàng)業(yè)資源，無法創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)業(yè)是實(shí)踐，講得再多都沒用”，上課熱情不高，加之通識課程的基本功能在于普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的直接關(guān)聯(lián)度不高，學(xué)生收獲感不強(qiáng)，教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果。

3 基于OBE 理念的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)通識課程教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)想

成果導(dǎo)向教育 （Outcomes Based Education 簡稱OBE），可以為解決以上難點(diǎn)提供一個新的思路。 成果導(dǎo)向教育的理念主要出自威廉姆·斯帕蒂，他主張教育應(yīng)聚焦清晰界定的學(xué)習(xí)成果或產(chǎn)出，并確保整個學(xué)習(xí)過程每個環(huán)節(jié)都服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成[6]。 “以學(xué)生中心”“以成果導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”是OBE 的三個核心組成內(nèi)容，關(guān)注的核心問題有五個方面：目標(biāo)，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績確定教學(xué)目標(biāo)；需求，即闡明學(xué)生取得學(xué)習(xí)效果的原因；過程，即采用什么樣的教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中取得最大的效果；評價，即如何有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；改進(jìn)，即如何有效保證學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)。

3.1 目標(biāo)

高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的基本要求應(yīng)堅持面向整體、注重引導(dǎo)、分類教學(xué)、結(jié)合專業(yè)、加強(qiáng)實(shí)踐的原則，以創(chuàng)業(yè)知識教學(xué)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵，以培育創(chuàng)業(yè)精神為核心，通過創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)以下共同但有區(qū)別的教學(xué)目標(biāo)。

（1）初階目標(biāo)：熟悉創(chuàng)業(yè)的一般流程和常見模式，掌握創(chuàng)業(yè)所需的常識，了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)和政策。

（2）中階目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)能力。

（3）高階目標(biāo)：對于有創(chuàng)業(yè)意向和潛力的學(xué)生，引導(dǎo)他們探索創(chuàng)業(yè)規(guī)律，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

3.2 需求

大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)通識課程的需求是多元和多樣的。 首先應(yīng)滿足所有學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育普遍知識的需要，如識別創(chuàng)業(yè)活動、識別和分析創(chuàng)業(yè)機(jī)會、整合創(chuàng)業(yè)資源、制定創(chuàng)業(yè)計劃和項目。

其次，在國家支持下，各高校每年都有大量“雙創(chuàng)”項目申報機(jī)會。 例如，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽已經(jīng)在過去五年累積了230 萬支隊伍，吸引了數(shù)以千萬計的大學(xué)生參加。無論大學(xué)生未來是否有創(chuàng)業(yè)需求，很多學(xué)生都有意愿學(xué)習(xí)如何整合創(chuàng)業(yè)資源，如何撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書。

第三，有些學(xué)生愿意創(chuàng)業(yè)，有創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。 自2014年創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃實(shí)施以來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)規(guī)模逐年遞增，2019年全國新增大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者74 萬人，增長9%。2014－2019年，新登記注冊的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者總?cè)藬?shù)達(dá)371．5 萬人，年均增長超過9%[7]。 他們希望在更深層次上探索創(chuàng)業(yè)規(guī)律，以便在未來就業(yè)中有更多的選擇機(jī)會。 最后，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅針對有明確創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是教學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)和如何當(dāng)老板。作為一門通識課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程本身就蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育內(nèi)容。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、挑戰(zhàn)自我的進(jìn)取意識、永不放棄的執(zhí)著態(tài)度、解決問題的實(shí)踐能力、 信守承諾的道德品質(zhì)以及回報社會的社會責(zé)任感。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)發(fā)揮思想引導(dǎo)和價值引導(dǎo)作用，科學(xué)引導(dǎo)青年大學(xué)生做出判斷和選擇。

3.3 過程

要解決前文談到的教學(xué)難點(diǎn)，我們可以具體從這樣幾個方面入手。

3.3.1 與時俱進(jìn)更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段

教學(xué)內(nèi)容要遵循教育部普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)基本要求，教學(xué)內(nèi)容以創(chuàng)新過程為主，兼顧創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵要素依次展開，以創(chuàng)業(yè)通識教育為導(dǎo)向，重視學(xué)習(xí)者體驗(yàn)，重視理論、案例實(shí)踐的結(jié)合。及時吸收創(chuàng)業(yè)教育的最新理論成果，重視經(jīng)典案例與新業(yè)態(tài)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的迭代，把握新業(yè)態(tài)下如何理性捕捉創(chuàng)業(yè)機(jī)會，有效規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)一般流程、戰(zhàn)略設(shè)計、商業(yè)模式開發(fā)的技能，并不斷提高他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。

在教學(xué)方法與手段上以啟發(fā)式教學(xué)為主，更多切入與學(xué)生們年齡、 閱歷大致相同的案例，重視情景構(gòu)建，根據(jù)課程每一章節(jié)設(shè)計實(shí)踐性作業(yè)，將“設(shè)身處地”作為思考的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生做“情景代入”式的思考。

3.3.2 充分利用線上教育平臺，延伸課堂教育的時間和空間

可以通過“雨課堂” 等線上教學(xué)形式拓展學(xué)習(xí)時空，部分互動內(nèi)容也可以轉(zhuǎn)移到線上進(jìn)行，引導(dǎo)所有學(xué)生，而并非少數(shù)積極學(xué)生，進(jìn)行觀察、測量、總結(jié)、反思，避免了過去課堂互動少、部分學(xué)生參與度高、部分學(xué)生課堂參與度低的現(xiàn)象。線上教學(xué)使用方便，可以及時了解學(xué)生的完成時間等信息，督促學(xué)生及時進(jìn)行反思，避免學(xué)生惰性的形成，也可大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。

3.3.3 在教學(xué)組織上將“班級授課制”與個別輔導(dǎo)相結(jié)合

除了在常規(guī)課堂進(jìn)行普適性教學(xué)外，對有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生以及在期末作業(yè)（撰寫商業(yè)計劃書）中有較好創(chuàng)業(yè)思路和項目的學(xué)生給予針對性的輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生積極申報各類“雙創(chuàng)”課題，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

3.4 評價

OBE 教育模式意味著改變以傳統(tǒng)期末考試結(jié)果為基礎(chǔ)的課程評價方法，以提高整體素質(zhì)為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的知識獲取、態(tài)度轉(zhuǎn)變、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高，特別關(guān)注學(xué)生意識和能力的培養(yǎng)，構(gòu)建階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，準(zhǔn)確跟蹤和評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

可以用期末撰寫商業(yè)計劃書、參加“雙創(chuàng)”項目申報等形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的期末考試評價。撰寫商業(yè)計劃書，一方面檢測學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，并為參與“雙創(chuàng)”項目申報做準(zhǔn)備，挖掘?qū)W生參加“雙創(chuàng)”活動的能力。另一方面在平時的課外作業(yè)中，每一章均按照商業(yè)計劃的組成部分安排實(shí)踐性作業(yè)，為期末撰寫商業(yè)計劃書做準(zhǔn)備，讓學(xué)生在整個教學(xué)周期中能帶著如何發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會、如何創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、如何整合創(chuàng)業(yè)資源、 如何撰寫商業(yè)計劃書的系列問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅拓寬了學(xué)生的參與面，也為評價的多維化提供了可能，課堂進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)投票、網(wǎng)絡(luò)發(fā)言、評論區(qū)留言、課間休息時發(fā)彈幕、課后測評等方式都將留下學(xué)習(xí)痕跡。

3.5 改進(jìn)

通過批改線上作業(yè)、閱讀學(xué)生留言等形式，對學(xué)生的普遍性問題，要及時通過課堂或線上平臺進(jìn)行反饋。在期末通過學(xué)生意見征詢、 期末綜合評價成績分析和教學(xué)小組討論等形式，進(jìn)行評價結(jié)果診斷，精準(zhǔn)施策,優(yōu)化教學(xué)手段和形式內(nèi)容。

4 結(jié)語

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程是教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的課程，課程本身也應(yīng)有著創(chuàng)新的意蘊(yùn)。作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心開展教學(xué)是OBE 最為關(guān)鍵的理念，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程“以學(xué)生為中心”，圍繞大學(xué)生的年齡特征、興趣愛好、認(rèn)知能力等方面，創(chuàng)新性地完成普適性創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，服務(wù)大學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)不再是“老師教了什么？ ”“老師教得如何？ ”而是“學(xué)生學(xué)到了什么。 ”

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也不再是學(xué)生對相關(guān)概念和知識的掌握，而是著眼于觀念的改變和初步能力的提升。作為通識類課程，教學(xué)內(nèi)容要圍繞著不同學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)課程普遍但又有差異的需求展開，通過豐富多彩的教學(xué)形式、多種教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。