中外合作辦學的文化融合與創新
——各美其美，美美與共

趙乾坤

（北京工業大學，北京 100124）

1 研究背景

1990年，著名社會學家費孝通先生提出“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”，這16 個字道出了“文化自覺的歷程”。 任何民族文化都可以在世界文化新格局中找到自己的位置。 我們過去習慣從中國的視角看中國、看世界，而今我們更要學會從世界的視角看中國，從世界的視角看世界。教育是實現國際間合作和文化交流的有效途徑之一。因此，我國的本土教育要走向國際化，國際教育也要走向本土化。國際教育以學習其他文明的長處為特點，但文明間的交流是相互的，沒有自己文明的美，就沒有交流的基礎。 交流是因為“各美其美”，是文明間的差異，而交流的前提是教育。教育的效果不僅是認識和了解“其美”，更是美與美的融合與創新，產生共享之美。

在經濟全球化和教育國際化的背景下，世界各國之間的交流與合作不斷加強。 作為當今全球化趨勢的產物，中外合作辦學面臨著新的機遇和挑戰。中外合作辦學模式為我國教育國際化的快速發展，以及教育國際競爭力的快速提升，做出了巨大的貢獻，培養出越來越多的國際化復合型人才。 但是，在辦學過程中，中西方存在諸多文化差異，特別是教育文化的差異。究其原因，主要是辦學雙方教育觀念等方面的不同所導致的。因此，我國高校應充分利用國內外優質資源，走出一條融合雙方、優勢互補的新型辦學道路。 在此過程中，我們同時肩負著向世界傳播我國文化的責任，形成雙方文化都能接受的美，最終實現“美美與共”。

2 “各美其美，美美與共”的哲學思想

從哲學角度講，任何文化的存在都有一定道理，存在即是美，這就是“各美其美”。而“美美與共”指的是通過文化交流與融合來推動不同文化的共同進步。 在國際交往中，各個國家和民族都有其自身的優勢，各有千秋。 “各美其美”是接受不同文化的“美”，承認是前提。 “美美與共”是認可雙方文化，共享文化交流的成果。 在承認各個文化的優點和差異的前提下，學習他人的長處。

改革開放以來，我國的高等教育國際化正在飛速發展。中外合作辦學已從起步階段走向繁榮，但也正在面臨轉型和革新。在早期的國際交流合作中，我國高校把學習國外先進的教學理念放在首位。 然而，近些年，中外合作辦學的重點開始有所轉移，我國高校正在逐漸推進合作辦學項目的本土化，在吸收國外先進辦學理念的同時，更加注重融入本國文化。

3 中外合作辦學的文化融合原則

3.1 文化沖突與矛盾

中外合作辦學模式實際上是一種跨文化辦學模式[1]。 當一種新的文化進入時，由于雙方文化在行為和方式等方面的差異，必然會導致其與傳統文化之間產生沖突與矛盾[2]，具體體現在語言溝通、教育觀念和管理制度等三個層面[3]。 在中外合作辦學中，外語課程和大部分的專業課程要使用全英文授課，這對學生和教師來說是一項巨大挑戰。 中西方的教育觀念有著明顯的差異，主要表現在教學內容、教學理念、教學方法等方面。 中外教育文化沖突的根源在于中外傳統文化的差異。此外，中外合作辦學中由于管理模式和理念的不同所導致的管理文化沖突也在所難免。

3.2 文化融合原則

人類社會的發展離不開各種文化的融合，在合作辦學過程中，存在諸多中西文化沖突問題，使合作院校雙方、教師和學生都面臨著巨大的挑戰。 因此，文化融合勢在必行，但文化融合的前提是堅守自己本民族的文化，堅持自己本國文化的主導地位。 在“改革、開放、平等、尊重、包容、相互借鑒”的基礎上，通過沖突、溝通、理解和融入的過程，最終實現集本土文化特色和西方文化特征于一體的新型教學文化[2]。

多元文化融合是提升中外合作辦學質量的動力。引進國外先進教育理念和使用國外優質教育資源的過程也是引進文化、促進雙方文化互信和融合的過程，而學生學習知識技能的過程也是學習國外文化的過程。因此，我們在引進的同時，也應注重平衡和協調不同文化背景下的知識與本土文化背景下的知識，積極促進多元文化的融合。 這樣才能培養出具有“國際視野、中國靈魂”，精通雙語、多元文化，擁有較強國際競爭力的高素質創新人才。

在多元文化融合的過程中，應采用“在批判中借鑒，在反思中選擇，在引入中創新”的文化融合理念[4]。中外合作辦學機構要始終堅持社會主義辦學方向，既保持開放的態度又注重自主的原則。 促進外來文化與我國傳統文化相融合，努力實現中西方教育理念的交叉。引進世界一流高校的先進育人經驗，實現教育的本土化，使其適應我國的社會文化環境。利用西方的成功經驗來發展我國的教育文化事業，加強我國民族文化建設，實現自身文化的創新。

4 中外合作辦學文化融合與創新的實例解析

本文選取北京工業大學—北京都柏林國際學院（以下簡稱都柏林學院）這一具體實例來進一步解析中外合作辦學中的文化融合與創新是如何體現“各美其美，美美與共” 這一哲學思想的。 都柏林學院成立于2012年，是教育部批準由北京工業大學（以下簡稱北工大）與愛爾蘭國立都柏林大學（以下簡稱UCD）聯合組建的高度國際化的高水平中外合作辦學機構，現有在校生約1 300 人。 建院伊始，都柏林學院得到中國和愛爾蘭兩國各級政府的大力支持和重視。 2012年2月19日，兩校在愛爾蘭首都都柏林正式簽署了合作辦學合同。該合作辦學項目被列入北京市“高水平中外合作辦學試點工程重點推進項目”。

4.1 增強教學的文化適應性

強調以教學為中心的理念，樹立教學質量第一的觀念。 中外合作辦學應避免故步自封、思想僵化、行政干預的傳統教學弊端，在中外雙方不同文化理念的基礎上，形成和建立開放式、多元化的創新型教學文化，最終實現中外辦學主體的共贏。在北工大與UCD 的合作辦學過程中，雙方將工作重點放在提高教學質量上，堅持以培養國際化復合型人才為目標。 都柏林學院引進了UCD 的教學管理體系和線上教學平臺，實現了教學資源的共享與拓展。使用高質量的外文原版教材，并對教材進行本土化處理，在課程設置、教學改革和教育創新等方面進行嘗試，確保了人才培養的質量。以英語課程為例，學院致力于深度挖掘中外教師聯合授課模式，優化課程設置，打通課程之間的壁壘，使所有英語課程融會貫通，注重學生綜合能力的培養和提高。近年來，中外教師聯合授課模式的優勢日益突顯，英語教學整體水平邁上了一個新的臺階。 此外，北工大與UCD雙方的教職工會定期召開教學研討會，增進彼此的理解和溝通，從而協調和減少教學過程中的文化沖突，實現合作雙方的教學文化融合。

4.2 增強師生的文化適應性

體現人文關懷，強調教師和學生教育主體地位。在中外合作辦學過程中，應增加師生的文化適應性，充分激發師生的積極性、創造性和主觀能動性。合作雙方應以師生為本，為師生構建平等交流的平臺，保護他們的學術自由，幫助教師和學生適應跨文化的教學環境和學習環境。都柏林學院匯聚兩校優質教育資源，中外籍教師共同組成授課團隊，其中50%以上的師資直接由UCD 派遣，這就對教師的文化適應提出了更高的要求。無論是中方還是外方教師都面臨著適應雙方文化、教學方式和交流習慣等方面的挑戰。因此，都柏林學院在教師聘用方面除了注重教師的語言能力外，還要求所有中方教師必須具備海外留學經歷和雙語教學能力。而針對外方教師，在招聘時會對文化背景和身份提出要求，重點關注他們是否具有中國文化的背景，是否能夠在尊重文化多樣性的基礎上以開放和包容的心態開展教學工作[5]。

4.3 增強管理制度的文化適應性

目前，我國的中外合作辦學仍然存在著一系列的問題，而這些問題主要集中在中方辦學機構的管理制度方面。 管理制度是體現中外合作辦學發展和創新的載體，是保證整個項目正常運轉的基石，沒有完備的制度支撐，再好的合作項目也難以成功。 因此，高校管理制度應更加重視“以人為本”的理念，摒棄固有的觀念和思維模式，學習西方國家的先進管理制度，并與自身成功經驗相結合，達到真正的優勢互補。管理制度文化的建立，應形成有效和完善的機制，激勵師生的主觀能動性，從而提高制度的權威性和教學質量。

都柏林學院在管理制度方面，從自身定位出發，專門針對外籍教師制定了《外國專家申請來京工作流程》《北京—都柏林國際學院外籍來華教師服務與管理辦法》等相關制度或細則，確保教師的教學質量[6]。都柏林學院制定了超過30 項關于學生學業管理、 學籍管理、心理健康教育等方面的制度，確保學生的學習效果，保障學生的各項權益。而這一管理制度體系，正是基于雙方院校各自的管理文化，在尊重雙方制度和文化的基礎上，制定出的適用于都柏林學院的新型管理制度。正是基于這套完整的管理體系，幾年來確保了都柏林學院各項工作的順利開展，同時也使合作辦學雙方之間，教師與學生之間建立起了堅不可摧的信任關系。

5 結語

中外合作辦學作為高等教育國際化的一種重要形式，引進國外優質教育資源，在教育對外開放中做出了積極貢獻。在合作辦學過程中，由于合作雙方以各自文化為主，跨文化沖突問題是客觀存在的，無法規避，應根據實際情況尋求應對和解決的策略，找到文化融合與創新的路徑。 中外合作辦學要提倡各美其美的文化彰顯，帶著對本國文化的自信，同時尊重和學習他國的文化，將文化沖突轉變成“美美與共”的文化共存。