“互聯網+測繪專業”產教融合實施路徑探索

王東東，孟亞鴿，鄧仕雄，張智靚，陳桂珍

（1.浙江建設職業技術學院，浙江杭州 311231；2.貴州水利水電職業技術學院，貴州貴陽 551400）

1 緒論

產教融合經過多年發展，為企業輸送了許多高水平的行業工作者，驗證了該方法是符合學生成才規律的[1,2]，但校企產教融合過程中“兩張皮”問題也逐漸顯現出來，影響了育人的效果。《中國教育現代化2035》，對院校的產教融合提出了更深層次的要求。 當前，大數據席卷全球，信息技術突飛猛進，面對經濟發展轉向“中國智造2035”的態勢，院校的產教融合面臨新的機遇和挑戰[3]。互聯網具有多元化和移動化等特質。互聯網和校企合作的產教融合育人模式相結合，對育人過程中存在的困境進行破局，可以與行業融合形成新的發展業態，打破校企育人孤島，實現軟硬件資源、智力優勢等要素深度融合，打造企業、院校和學生三方的利益共同體，達到協同育人的目的。 地籍測繪與土地管理專業人才培養也較早地引入了產教融合的校企協同育人模式，引進企業人員參與人才培養方案的制定，輸送學生進行頂崗實習等。 但是育人過程中校企需求銜接不暢、 信息交流不對稱等情況時有發生，使人才培養效果與企業需求匹配的精準度出現錯位。 基于此，采用互聯網技術對測繪行業的用人數據進行抓取、分析，提供測繪人才培養發展的數據支撐，使育人模式從依托經驗轉變為基于數據，使人才培養定位更加精準和科學。

2 產教融合背景下高職測繪專業育人面臨的困境

2017年，國務院辦公廳發布了《關于深化產教融合的若干意見》，產教融合經過多年的發展，為國家培養了大批高素質人才，但受校企發展定位、需求等影響，高職院校與企業的產教融合依舊存在一些問題。

2.1 院校人才培養與企業需求匹配脫節

院校人才培養與企業需求脫節。 高職院校的人才培養模式一般是“2+1”或“2.5+0.5”模式，即由學校學習和頂崗實習兩個部分組成。 學校人才培養方案的制定以普適性為導向，全面講授專業知識，學生精力有限對專業知識的掌握浮于表面，育人環節也沒能對專業細分領域進行拔高，學生掌握的專業技能深度不夠，進入企業不能快速上手工作，面臨二次回爐培養的境地。企業要花費精力、時間對學生進行再次培養，影響了企業的用人滿意度。

學生發展定位與市場需求匹配度不足。 當前測繪行業市場前景廣闊，對基礎測繪的人員需求量大，對中高端的測繪從業者更加急需。 基礎測繪工作往往比較辛苦，一些學生畢業后難以適應工作環境，會改變就業方向，造成了教育資源的浪費，也使單位用工需求難以得到滿足。 院校在人才培養上，可以對接中高端企業，減輕學生從事測繪行業的工作壓力，讓學生能夠更好地投身測繪領域。

2.2 校企融合培養人才模式單一

校企聯合培養人才模式單一，難以滿足企業的個性化需求。 當前產教融合的校企聯合培養人才模式經過多年發展，取得了較好成績，但是院校、企業資源要素整合還不充分。以往多采用企業訂單班、現代學徒制等模式進行人才培養，企業委派工程師參與學校教學，也根據企業需求進行人才培養方案的制定，培養的學生進行對口輸送。規模大的企業可以接收較多畢業生，比較適合該模式，但是大企業對畢業生定位多偏向未來管理者，要求學生的專業知識面要有一定的廣度，訂單班模式走的是生產流程的某一細分領域培養模式，與企業的人才定位相悖，學生也面臨就業面變窄的窘境。中小企業在就業市場扮演了重要角色，他們分布在行業的各個細分領域，容納了大多數畢業生，但每個企業所屬細分行業各有不同，對畢業生數量的需求也十分有限，該模式培養的學生不能滿足中小企業個性化的用人需求。 高職測繪學生就業涉及的行業細分領域較多，比如變形監測領域、古建筑修復領域、工程建設領域等，要求學生在掌握基本測量知識的前提下，對該細分領域的相關知識有較好掌握，單一的校企合作模式不能滿足當下需求。

2.3 校企資源要素融合深度不足

院校師資能力固化，企業導師效能發揮受限。院校師資隊伍以招聘和引進企業工程師的方式進行補充，兩者可以彌補理論和實踐方面存在的不足。 隨著產業迭代發展，教師常年在教學一線，對企業發展趨勢的認知度降低，其掌握的前沿技術、理念也不能做到與時俱進，講授內容滯后于市場需求，造成人才培養與企業需求失衡[4]。 在產教融合模式下，企業派業務骨干參與院校的授課環節。他們深耕行業一線，給學生帶來行業發展現狀和前景，給學生樹立扎根行業發展的信心。但是參與學校育人環節的企業人員也存在選派標準不一、激勵保障不完善、考核機制不明確等情況，制約了企業導師在育人方面的效能[5-7]。

校企產教融合“壁爐現象”存在，阻礙協同育人效果。 產教融合進行人才培養，效果得到了雙方的認可。在互聯網大潮中，企業愿意，為院校提供更多的資源要素，但操作起來難以持續，根源是企業和院校在參與過程中，難以明晰兩者的責任、義務和權利，對企業也缺乏相應激勵措施，導致企業參與深度不夠，院校、企業的資源整合未能形成有效合力[8]。

3 “互聯網+”視域下測繪專業產教融合實施路徑

基于傳統校企產教融合發展模式的不足，互聯網以多元化、大數據化和移動化等特質，為校企產教融合提供了更多的可能性[9]，降低了兩者合作的成本，也使校企對行業趨勢發展的預判更加科學，打通了企業和院校合作的新通道，使雙方合作精準化。

3.1 大數據挖掘行業需求，促使人才供需均衡

依托互聯網的開放性、多元化等特質，對測繪行業長期積累的海量數據進行挖掘、分析，研判企業需要的人才層次和核心工作能力等，以此為學科的課程設置和實踐環節安排提供相應依據，使培養的人才能夠匹配行業的發展需求。 依托第三方專業公司對測繪行業的相關數據進行收集，比如匯集學院多年測繪辦學數據，相關合作企業對人才層次、必備技能等的需求，對獲取的行業數據進行處理，挖掘出企業對人才需求的方向，以便學院提前調整人才培養模式，調整對測繪人才知識、技能和職業素養的要求，提前布局來應對企業對人才需求的變化。 第三方公司將收集的數據匯集成測繪行業信息庫，確保數據庫信息的完備性，學院和企業要及時對數據進行更新。

3.2 對接行業需求，按細分領域對學生分群培養

以人為本，合理分群。學生入學后要系統學習專業基礎知識，構建專業知識體系，對所學行業有一個初步的認知，該階段需要學生夯實專業基礎，對專業必備的課程進行系統化學習。 以大數據挖掘的行業細分需求為導向，打破學生群體的班級限制，對班級群體進行基于專業細分領域的分群培養。學院要做好頂層設計，對學生按照行業細分領域分群后，保證學生學習、生活不受影響。學生分群要以人為本，教師要講明各個領域的發展前景和現狀，尊重學生的興趣和選擇。教師團體也要分專業領域進行業務能力深化，比如通過到相關企業進行短期掛職、技術服務等形式提高實踐能力；使用互聯網、專業案例等資源，夯實專業理論基礎；參加專業前沿講座，提升對專業發展的敏銳度等。通過多種舉措，使教師團隊的綜合素養得以全面提升，便于為學生提供指導。

打造團隊，培養綜合素養。 學生跨班級分群后，可以組成學習團隊。 指導教師根據授課情況對團隊進行指導，發布工作任務單，提供學習素材，要求學生按時完成。 學生團隊完成任務后，進行成果匯報，以此培養學生的探索能力和團隊意識。

跨學科指導，培養多元人才。 對學生的指導，必要的時候可以跨學科聯合指導，實行校內雙導師制，進一步拓寬學生的知識面，培養交叉學科的學生，打造復合型人才。比如測繪和計算機相關專業教師聯合培養，使學生既有測繪專業的背景，又掌握一定的編程能力，使其就業面從傳統測量行業拓展到與新技術交匯的新型測繪行業，拓寬了學生的就業面。

互聯網助力校企協同育人。 以院校職教集團為依托，與在行業細分領域中處于優勢的公司進行對接，請他們派業務骨干參與學校教學。 學院對企業導師頒發聘書，給予一定的經濟報酬。 在實踐環節，可以安排學生到對方企業進行實踐鍛煉，使企業和學院在育人方面可以實現聯動。 依托“互聯網+”技術，企業導師可以利用碎片化的時間，給學生發布教學材料。學生依托網絡就可以獲取相關材料，完成企業導師安排的任務。導師可以通過互聯網對學生的學習情況進行跟蹤，及時給予一定指導。 企業導師根據學生表現進行教學策略的調整，實現快速反饋的機制，達到因材施教的目的。以院校教師和企業導師的“雙元制”，對分群后的學生進行指導，使學生在細分領域取得更好的成績，可以滿足企業用人的個性化需求，使學生在就業市場上更具競爭力。

3.3 匯聚校企資源，構建共享平臺

院校間打造共享平臺。 當前部分院校的發展主要是依靠上級撥款。隨著職業教育發展的深化，院校可用資源不足會制約院校的進一步發展，比如實訓場地空間不夠、軟硬件升級不及時等。院校間的學科發展特色各不相同，實訓條件也各有側重。 基于此，當前職業教育體系探索“差異化共享”的發展方向，構建院校間的資源共享平臺。教育主管部門牽頭，將各個院校拔尖專業師資、教學資源和硬件、軟件等，匯集到共享平臺上，在滿足本校需求的同時，依托平臺將資源向相關院校開放，使院校間的資源可以互補，避免重復性的建設，可以使更多的資源應用在專業建設上。

院校與企業打造資源共享平臺。 校企的產教融合從初期的安排學生實習，到訂單班的開設，拓寬了校企合作的新路徑。依托平臺思維，深挖校企雙方的利益共同點，搭建資源共享平臺，推動雙方合作得更深入。 依托平臺，企業輸出崗位需求和必備崗位技能，為專業建設提供導向，為教師、學生實踐能力培養提供場所；聯合開設課程，參與課程標準的修訂等。院校為企業輸出與企業需求相匹配的員工，為企業員工理論知識的提升提供幫助。院校依托智力集群高地，對企業技術難點進行科研攻關，對科研成果進行轉化，提升企業的市場競爭力，讓企業更愿意對平臺進行資源投入。

4 結語

“互聯網+測繪專業”的產教融合模式，以平臺作為校企紐帶，以大數據挖掘雙方需求，對學生群體進行分群培養。學生在掌握系統的學科基礎知識后，可投入細分領域的學習，對就業方向有更明晰的認識，可以激發學習動力，在就業市場中會更具競爭力。