構(gòu)建我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的探索

李臣學

（上海理工大學教務(wù)處，上海 200093）

近年來，各高校充分響應(yīng)國家支持畢業(yè)生積極創(chuàng)業(yè)的號召，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育體系中地位不斷升高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建并不是一蹴而就的事情，涉及課程建設(shè)、平臺建設(shè)等多個方面[1-2]，因此，有必要就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)進行深入研究。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)

1.1 課程建設(shè)的必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會實際環(huán)境關(guān)系密切，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展同樣離不開課程體系的支撐。 根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求構(gòu)建課程體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明基本方向，也為培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域的人才奠定基礎(chǔ)[3-4]。

1.2 課程建設(shè)路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)應(yīng)當與高校的人才培養(yǎng)計劃相結(jié)合，保證兩者目標的一致性，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為高校課程體系的重要分支。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當落實在每個學年的教學任務(wù)中，根據(jù)每個學年的教學特征建立多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系[5-6]。 第一層次是公共知識課程，第二層次是專業(yè)融合課程，第三層次是創(chuàng)業(yè)孵化類課程。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三層次課程體系完全覆蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各項要求，加強學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知，為有創(chuàng)業(yè)意向的學生提供針對性的指導。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度建設(shè)

2.1 師資隊伍建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的開展，師資隊伍的作用至關(guān)重要。高校應(yīng)當積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)模式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不斷注入新能量。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)的路徑有多種，首先高校采取傳統(tǒng)的內(nèi)部人員培養(yǎng)方式，人員提出培訓申請后，高校對提出申請的人員資質(zhì)進行審查，審查通過后進入集中培訓環(huán)節(jié)，最終培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師。高校也可以利用校內(nèi)現(xiàn)有資源，遴選具有較高職稱或者在創(chuàng)業(yè)指導領(lǐng)域有突出成就的師資擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師，發(fā)揮高職稱人員的帶動作用，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的整體水平。第二種模式則是鼓勵教師參與，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程逐步納入高校課程教學體系的背景下，鼓勵教師加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行列也勢在必行。以提升教師積極性為目的，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中付出的勞動全部計入工作量； 教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中提出的新理念和新成果，都作為教師職稱評定、晉升的重要參考指標，真正起到獎勵的作用。 第三種模式則是加強與企業(yè)的合作，通過“產(chǎn)學研”路徑實現(xiàn)師資培養(yǎng)。高校鼓勵學校教師“走出去”，通過組織外出培訓的方式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師接觸外部環(huán)境和先進理念鋪平道路，也是師資隊伍建設(shè)的重要方式。高校還要有“引進來”的意識，積極邀請在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域具有杰出成就的企業(yè)家和專家前往本校開展講座。 高校還可以利用校友資源，聘請在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)出色的校友作為榮譽教師，補充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍力量。

2.2 政策制度建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展需要配套政策的支持，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行穩(wěn)致遠。 激勵機制是政策制度的重要組成部分，高校應(yīng)當制定激勵性政策，鼓勵更多的學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。例如高校通過制定“管理辦法”“獎勵辦法”“賦分辦法”等方式，對學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行為給予相應(yīng)的獎勵。 政策制度還應(yīng)當惠及參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師，例如將教師職稱晉升與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動掛鉤，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的教師，獲得更多的工作量記錄，在職稱評定晉升過程中具有優(yōu)先權(quán)等。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學需要經(jīng)費支持，也為政策制度建設(shè)指明新方向。高校通過政策制度方式保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的專項經(jīng)費，與此同時秉承資金開源的原則，積極對外拓展探求新的融資渠道，通過加強企業(yè)合作力度，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的開展爭取更多的企業(yè)贊助，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學帶來雙重資金保障。資金支持應(yīng)當惠及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的各個方面，爭取上級部門支持也是獲取資金的重要途徑，在加大橫向經(jīng)費支持力度的基礎(chǔ)上，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍培養(yǎng)注入更多的資金支持。

2.3 管理機構(gòu)建設(shè)

高校應(yīng)當結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的要求組建管理機構(gòu)，統(tǒng)籌管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的一切事宜，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序性。管理機構(gòu)應(yīng)當體現(xiàn)權(quán)責明確、分層次管理等理念，管理部門、教務(wù)部門乃至工作人員在管理機構(gòu)中都要承擔一定的職責。與此同時，積極吸收其他部門的力量，強調(diào)高校二級學院的支持，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系中體現(xiàn)協(xié)同合作的理念。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學管理機構(gòu)以高校管理層為核心，采用成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學工作小組的方式，高校高層領(lǐng)導擔任組長，并由副校長分別承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的教學工作、研究工作和科技工作，發(fā)揮頂層設(shè)計的指導作用，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)部形成“一盤棋”效應(yīng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心是管理機構(gòu)的重要組成部分，學校教務(wù)部門可以和二級學院協(xié)同聯(lián)動，共同落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心工作。 此外高校各二級學院也應(yīng)當成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)，管理本學院內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事宜，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機構(gòu)建設(shè)基本與高校職能組織架構(gòu)平行，凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的重要地位。

2.4 保障制度建設(shè)

優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、 完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織模式，要有保障制度的支撐方可順利推行。保障制度建設(shè)包括體系建設(shè)和管理辦法建設(shè)兩方面，高校根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學要求制定配套的實施方案，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推行與改革指明方向。 管理辦法則涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的具體方面，例如團隊建設(shè)、運營管理等。 在管理辦法中指明上述工作的具體要求和標準，開展項目教學、 團隊建設(shè)等工作的過程中必須遵守管理辦法的規(guī)章標準，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學有序推行。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)

3.1 團隊平臺建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動強調(diào)團隊合作意識，建設(shè)團隊平臺的目的就在于培養(yǎng)學生的團隊合作能力，同時有助于學生發(fā)展自身個性。 團隊平臺建設(shè)與高校現(xiàn)有社團資源密切相關(guān)，確保團隊平臺建設(shè)的質(zhì)量。以工科類專業(yè)見長的高校，可以發(fā)揮工科教學資源和團隊優(yōu)勢建立平臺，例如“微電子研究與應(yīng)用團隊”“人工智能應(yīng)用團隊”等，有效融合高校自身的優(yōu)勢。 團隊平臺的活動形式多種多樣，傳統(tǒng)的報告講座方式、團隊成員合作項目方式都可以作為團隊平臺的活動方式。 團隊平臺建設(shè)還可以引入社團方式，通過組織創(chuàng)業(yè)協(xié)會、職業(yè)發(fā)展協(xié)會等方式，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團建設(shè)成果。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團為依托舉辦各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，吸引更多的學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，不斷激發(fā)學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和熱情，通過參加比賽提升個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

3.2 實驗平臺建設(shè)

實驗平臺應(yīng)當與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系相結(jié)合，學生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，通過實驗平臺鞏固學習到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。 實驗平臺建設(shè)要注重選擇的實驗的代表性和全面性，并與學校人才培養(yǎng)方案的基本方向吻合。 實驗平臺內(nèi)容應(yīng)當包括驗證性和演示性的實驗，幫助學生鞏固知識；實驗平臺還應(yīng)當提供綜合性與設(shè)計性實驗，學生根據(jù)自身情況選擇實驗，自主制定實驗方案和實驗路徑，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗探究過程中加深對知識的理解。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗平臺應(yīng)當為學生留出充足的自主發(fā)展空間，學生在理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗主題的基礎(chǔ)上，設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的路徑和計劃，并將實驗計劃付諸實施。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗平臺建設(shè)的關(guān)鍵在于提升學生實踐能力，促進理論知識到實踐的轉(zhuǎn)化。高校應(yīng)當為實驗平臺建設(shè)提供外圍支持，為學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗提供科研資源和教學資源，通過資源的共享促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗體系的健康運轉(zhuǎn)，學生得以有更多的機會參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗。

3.3 競賽平臺建設(shè)

基于進一步激發(fā)學生內(nèi)在動力的目的，有必要建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺，將競賽形式引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。為保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽有序開展，高校應(yīng)當制定“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽管理辦法”，綜合考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的級別、專業(yè)、特色等因素，建立類型豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽計劃。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽體系中引入綜合競賽、專項競賽等多種競賽方式，并為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的開展提供資金和師資支持，鼓勵高校教師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽之中。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中可以借鑒導師制經(jīng)驗，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽教師指導下，學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽課題，制作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽有關(guān)的作品或者開展專項研究。 高校積極建設(shè)競賽平臺，鼓勵學生參與高校級別的競賽賽事，通過與同領(lǐng)域高手的切磋，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識和眼界，個人主觀能動性被進一步調(diào)動。學生參與競賽的積極效應(yīng)非常顯著，可加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識并產(chǎn)生更濃厚的興趣； 在與高手切磋的同時也可以發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識方面的不足和缺陷，根據(jù)知識漏洞擴寬知識面并加強選修課程學習，掌握人力資源、財務(wù)等與創(chuàng)業(yè)實踐密切相關(guān)的知識，最終成長為復合型人才。

3.4 項目平臺建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的開展必須依托實際項目進行，在創(chuàng)新訓練項目的引導下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學，有助于高校接受更加先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學理念，也是落實“項目導向”教學模式的重要途徑。 高校學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目平臺，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，更加適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際氛圍。高校結(jié)合實際情況制定實施方案，妥善籌劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗項目，并為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目教學提供指導意見。例如高校通過頒布“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃方案”，明確項目平臺建設(shè)的原則，有效統(tǒng)籌興趣、實踐以及實際情況等多重要素，以三級垂直管理模式為依托，形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理體系。高校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目建立審批機制，對審批通過的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目給予資金、場地等多種資源的支持，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的順利開展。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目應(yīng)當體現(xiàn)“學”“做”結(jié)合的特征，學生依照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目課題開展研究和實踐活動，鞏固本人學到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，并在項目研究實踐過程中鍛煉技能，最終將項目實踐成果成功孵化。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，達到提升解決處理問題能力、孵化成果的目的。

3.5 服務(wù)平臺建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶在教育體系中占據(jù)重要地位，通過提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)，為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的學生提供幫扶指導，由此構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺。在服務(wù)平臺中應(yīng)當體現(xiàn)就業(yè)指導服務(wù)和基地建設(shè)等因素，高校整合現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源并成立就業(yè)指導服務(wù)中心，作為服務(wù)平臺的基礎(chǔ)。就業(yè)指導服務(wù)中心承擔開展活動、項目推薦宣傳、提供就業(yè)幫扶等職責，為學生了解與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的法律法規(guī)信息提供平臺。 就業(yè)指導服務(wù)中心工作的導向是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際效果，任何工作的開展都要以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果為最終目標。 基地建設(shè)也是服務(wù)平臺的重要組成部分，通過建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，加強高校與企業(yè)之間的合作力度；以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地為平臺，開展先進事跡宣傳、提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持等工作，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向人員提供資金和政策層面的支持，引導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向人員總結(jié)先進事跡的經(jīng)驗，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中靈活應(yīng)用。綜上所述，服務(wù)平臺建設(shè)的關(guān)注對象在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生，不僅能提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，還能夠為其提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技巧和方法。

4 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)過程，是一個不斷摸索、不斷完善的過程。 為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與實際創(chuàng)業(yè)環(huán)境逐步融合，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的，高校應(yīng)當不斷積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，為探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式做出自己的貢獻。